五年级语文期末复习的内容和方法文档格式.docx

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（3）．联系上下文理解词语。

读书时还要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来解释要解释的词语或句子。

如《七颗钻石》这篇课文里有“喜出望外”这个词语，联系前文描写的内容：

小女孩为了生病的母亲到处去找水，不过哪儿也找不到水，她累得倒在草地上睡着了。

一觉醒来，她发现罐子里竟装满了清亮清亮的水。

你就不难理解“喜出望外”就是指遇到了出乎预料的事而特别高兴了。

（4）、在具体的语言环境中推敲揣摩——把握变化。

有些词在实际使用时，词义有了变化。

对这些富有表现力的词语，在教学中引导学生联系语言环境分析，推敲揣摩，才能把握变化。

例如：

“他借到一本杂志，贪婪地读起来。

”“贪婪”的本义是贪得无厌。

放到句子里怎么也说不通。

引导学生想一想句子讲了什么，然后再思考“贪婪”的意思，就能领会这里的“贪婪”是不知满足，专心入迷的意思了。

（5）、同义词法。

学生遇到不理解的词时，告诉学生找这个词的同义词，如“美丽”一词，它的同义词是好看，漂亮。

等等。

2、成语复习方法

为了突出成语的重要，特将成语单独作为一部分。

成语是汉语中的精粹，是人们长期以来习用的简洁、精辟的固定词组或短句。

汉语中的成语常常由四个字组成，一般都有出处。

很多成语都有一个生动有趣、富含哲理的故事，如：

杯弓蛇影、天衣无缝、一鸣惊人等。

所以，学习成语不但能积累词汇，而且能增强阅读、理解水平，了解历史，拓宽知识面，另外如果能恰当地使用它，会使语言更精练，更形象生动，提升我们的写作水平。

（1）、依据教材，回忆并引导学生梳理小学阶段学习过的成语，在此过程中培养学生的学习水平。

（2）、以语文活动课形式，交流课外学习的常用成语，并达到引导学生注重平时阅读积累和学以致用的目的。

（3）、设计一些学生喜闻乐见的成语练习，让学生在练习中增强兴趣，如：

成语竞猜、成语接龙、成语对联等游戏性练习。

（4）、能够利用教室中的板报和学习园地，辟成语学习的专栏，由学生编稿、组稿，让学生真正成为学习的主人。

3、如何理解句子

（1）、理解句子的含义。

理解句子的含义，主要指对句子深层意思的领会，对句子修辞方法的理解，对句子作用的分析，对作者用意的解说。

领会句子在语言环境中的含义和作用。

主要方法有：

a、联系上、下文抓住关键词语理解句意。

关键词语，显然是在句子中起关键作用，核心作用的词语，关键与否，并不取决于是否属于生字新词，而是看其在具体的语言环境中的地位。

抓关键词语有“扣词法”、“推敲法”、“删减法”等。

b、联系上下文理解句意。

一定的语句有其固定的句法意义，但一旦依附于具体的语言活动后，就产生了生动的情境意义，能够恰如其分地表达丰富的思想内容。

所以，理解句意应瞻前顾后，综观上下，这既是理解句意较普遍的方法，也应看作理解句意最基本的原则。

具体的说就是联系文章的中心，作者的意图，联系人物的品格，事件的意义，景物的特点来理解。

理解句子是理解课文的基础，中年级学生在这方面，学过一些方法，但往往学了还不能灵活使用，独立的理解水平还有待于进一步提升，有时碰到一个句子不知从何着手。

我在教学中，注意从学生的认知规律出发，扎扎实实地实行学法指导，切实提升学生理解句子的水平。

下面是我的一些做法。

一、教会基本方法，理解句子意思要先理解一个句子的意思。

学生首先应在文中找到这个句子读一读，把句子读通，这是最基本的方法。

比较简单的句子通过读就能理解意思了。

但是有些句子不是一读就能明白它的意思，我在教学中一般使用以下几种方法来引导学生理解句子。

第一，联系上下文读读、想想来理解。

有些句子单独理解较难明白，如果联系上下文就易理解了。

如《杏儿熟了》，课文中有这样一句话：

“我不知道奶奶是笑我傻，还是笑杏儿多。

”这句话的意思究竟是说奶奶“笑我傻”，还是“笑杏儿多”呢？

联系上下文读一读就知道了。

原来，奶奶看到杏儿多很高兴，明知道杏儿多得数不清还逗我去数，这里奶奶既是笑我傻又是笑杏儿多，归根结底是笑杏儿多。

所以，读句子，联系上下文读，直至读懂意思，这是理解句子最基本的方法。

第二，通过演示动作来理解。

有的句子中有一个或几个连续动作的，教师可边读句子边做动作协助学生理解。

如《又是你第一个到》课文中这个句：

“这位读者掸了掸衣服上的雪……”在读时，教师只要加一个动作演示一下，学生就明白了这句话的意思。

三年级课文中这样的句子较多，教师应让学生多动动手演示演示，句子的意思也就知道了。

第三，引导学生展开想象来理解。

课文中有些句子，如写景写场面的，一般能够通过想象，联系生活中、电影电视中看到过的情景去理解。

如《新型电影》中的一句：

“翠绿色的树叶相互交错着，金色的阳光透过这绿叶的空隙洒落在自己的身上。

”只要引导学生想象一下生活中的情节，就会产生一种身临其境的感觉，句子的理解当然不成问题了。

学生们还可联想到电影、电视中的类似的镜头，脑海里马上绘制出一幅美妙的图画来，从而自然地进入到句子所示的意境中去。

第四，使用课文插图来理解。

很多句子内容是课文插图上有的，那就充分利用图画去理解。

如《捞铁牛》一课中怀丙和尚指挥捞铁牛的句子，学生通过读还不能明白到底是怎么个做法，但只要仔细地看看插图，再去读读句子，意思也就明白了。

教师也应该想方设法为学生提供图片、幻灯、投影等直观教具协助学生突破理解中的重点、难点，化难为易。

第五，引导理解关键词来理解。

学生不理解句子的意思，经常是因为句子中有不理解的字、词。

有时句子中并没有什么新词，而是因为句子中用了这个词的引申义或这个词处在特定的语言环境中有其特定的意思。

这时，理解这个词语就成为准确理解句子的关键。

那么，我们就要从关键字词入手，有时甚至要“咬文嚼字”地下工夫。

二、结合教材安排，强化单项训练。

对于教材中出现的学习理解句子意思的方法，教师首先要做到心中有数，注意前后衔接，有的放矢地实行单项的强化训练。

三年级主要是通过读句子说说、联系上下文说说、学习提问题、体会标点符号的作用、先回答问题再说说、学习比喻句、想想句子之间的关系、分析句子结构等方法来理解句子。

那么，这些学法的指导一定要落在实处。

即使有的方法平时也一直在用，但学到了就应该重点地加以训练，一步步加以规范。

如学习比喻句的方法。

在一、二、三年级的课文中已经出现了大量的比喻句，学生一般都能判断这个句是不是比喻句，也知道用了比喻句文章写得好。

如何学习比喻句呢，教师可出示一比喻句：

“漫山遍野的荔枝林，一片浓绿中挂着无数红艳艳的果子，好似迸跳的火星儿，又像一颗颗红宝石。

”首先，学生判断出这是一句比喻句。

然后，要求说出“句中把无数红艳艳的果子比作什么？

”最后，说说“通过打比方，说明了什么？

”教师归纳，学习比喻句就按这三步来说——这是一句比喻句；

句中把什么比作什么；

通过打比方，说明了什么。

在以后学到比喻句或课外阅读中读到比喻句时再鼓励学生使用这个方法，去说说，去理解。

三、鼓励积累使用，实行综合训练。

叶圣陶先生说：

“凡为教，目的是达到不需要教”之所以要教学生理解句子意思的各种方法，目的就是让学生自己会理解句子的意思。

为了鼓励学生积累各种方法并加以灵活使用，我就采用综合训练的方法，调动学生的积极性，用多种方法去理解一个句子的意思。

如《蝴蝶王国》中的一句：

“每天，太阳一出来，就能够看见数不清的色彩斑斓的蝴蝶，在树林花丛间，山石溪水边，翩翩起舞，把谷底的绿草和野花全遮盖了，真像仙女从空中撒下密密麻麻的花朵一般。

”学生们根据课后要求，通过理解句中划横线和浪线的词语理解了句子的意思是说蝴蝶多而美。

接着，我就让学生使用以前学过的其它方法来理解。

这个下可热闹了。

有的用学习比喻句的方法，有的抓关键词来说，有的通过想象来理解，还有的做动作来说，思路一下子活跃了起来，学习任务在一种轻松、踊跃的气氛中完成了。

当然，还能够把综合练习设计成一个个游戏，让学生在游戏过程中对已学过的知识作一次回顾与总结，从而“温故而知新”。

学生知道了，理解句子的方法是很多的，一个句子有时有几种方法能够去理解，就看你方法使用得活不活，效果好不好。

一种方法不行就要换一种去试试，有时就得把几种方法结合起来去理解一个句子的意思。

理解句子的意思是与课文教学紧密结合的教学活动。

在教学过程中，要注意培养学生勤思活用的水平，从而提升学生的思维水平和理解水平，并增强对学过的知识、掌握的水平的灵活使用，综合使用。

传授学习方法是使学生在“课内得法”，内化为自己的水平，达到课外活用，使课堂教学延伸到课外。

4、造句好方法

句子是语言使用的基本单位，它由词或词组构成，能表达一个完整的意思，如告诉别人一件事，提出一个问题，表示要求或者制止，表示某种感慨。

它的句尾应该用上句号、问号或感叹号。

造句的方法一般有以下几种。

（1）.在理解词义的基础上加以说明。

如用“瞻仰”造句，能够这样造：

“我站在广场上瞻仰革命烈士纪念碑。

”因为“瞻仰”是怀着敬意抬头向上看。

（2）.用形容词造句，能够对人物的动作、神态或事物的形状实行具体的描写。

如用“鸦雀无声”造句：

“教室里鸦雀无声，再也没有人说笑嬉闹，再也没有人随意走动，甚至连大气都不敢出了。

”这就把“鸦雀无声”写具体了。

（3）.有的形容词造句能够用一对反义词或用褒义词贬义词的组合来实行，强烈的对比能起到较好的表达作用。

如用“光荣”造句：

“讲卫生是光荣的，不讲卫生是可耻的。

”用“光荣”与“可耻”作对比，强调了讲卫生是一种美德。

（4）.用比拟词造句，能够借助联想、想象使句子生动。

如用“仿佛”造句：

“今天冷极了，风刮在脸上仿佛刀割一样。

”

（5）.用关联词造句，必须注意词语的合理搭配。

这就需要在平时学习中，把关联词的几种类型分清并记住。

（6）.先把要造句的词扩展成词组，然后再把句子补充完整。

如用“增添”造句，能够先把“增添”组成“增添设备”、“增添信心”或“增添力量”，然后再造句就方便多了。

5、怎样把句子写具体

把句子写具体，就是在句子主要成分的前后，加上一些恰当的修饰或补充说明的词语，使句子表达的意思更加清楚明白，更加生动形象。

（1）．翠鸟掠过湖面。

（2）．机灵的翠鸟掠过波光粼粼的湖面。

第2句加上一些修饰词语以后，就具体多了。

它告诉了我们“是什么样的”翠鸟，掠过的湖面“是什么样的”。

如果把第2句再修饰一下：

“一只机灵的翠鸟轻轻地掠过波光粼粼的湖面。

”表达的意思就更具体了。

但要注意一点，把句子写具体并不是堆砌很多词语，只能根据表达的需要，该修饰的就修饰，不该修饰的就不要画蛇添足，以免造成重复、累赘。

（1）．我们高兴。

（2）．我们高兴得跳起来。

第2句加上了“跳起来”，就把“高兴”的结果、水准具体地描绘出来，强化了表达的感染力。

练习把句子写具体的方法很多，在小学语文课中学过的，有下列三种基本方法：

1．加定语。

例：

队旗在空中飘扬。

“（