洪一学校教学教研调研报告Word格式文档下载.doc

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很多老师在从教较长时间以后教学慢慢变成一种单调的活动，在日复一日的传统教学中，有些老师的好奇心、追求事物本真的原动力消磨殆尽。

他们不读书，不看报，甚至很少去思考教育问题，长期埋头于教材与作业之中，对教学中存在的问题缺乏研究的意识。

另外，教师个人长期以来形成的教学习惯、教法习惯、布置作业和批改作业的习惯、做学生思想工作的习惯在自觉不自觉中带动教师每天的生活。

缺乏研究意识与习惯，使教师的工作陷入常规工作的重复而无法自拔，教研变成领导强加给部分“积极分子”的任务，而不是全体教师的内在需要了。

一些教师对教学研究工作在提升教师业务能力，提高课程实施水平方面的作用认识不足，认为只要考试成绩好，教师的教学水平就高，学校的教育教学质量就好。

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2、工作计划性不强，活动流于形式。

教研组计划流于形式，落实不到位且针对性、实用性不强，教研活动表面化、程式化，学校开展的教研活动就是“公开课+教研组评课”，活动形式极为单一，缺少专题研究，集体备课没有集体讨论，教师缺乏真正的协作交流，对课的研讨层次浅，只讲长处，不谈不足，更没有质疑，教学反思乏力，教研活动效率不高。

3、基础薄弱，教师队伍不稳定，教师进出频繁。

4、村小学校条件有限，制约了学校教研工作的开展。

大部分教师是民师，五十多岁，专业素质偏低，业务水平不高，对教学研究工作力不从心，加上平时不善于学习、积累，了解外界教研动态不够，无力承担起这项工作。

5、虽然开展了教学研究，无非是听听课、写写论文，但缺乏总体上的规划和组织领导，带有不同程度的盲目性，各学校教研工作之间处于各自为战状态，缺乏横向的、有机的联系事。

6、真正的激励机制、评价机制缺乏 

。

与升学实绩相比，教育科研成果是不易在短时间内显现的隐性劳动成果，这种成果要付出大量的时间、精力和勇气，更多的表现在老师的素养、学识、思考能力、方式方法等一些难以量化、物化的方面的提高。

因此往往难以衡量，也得不到相应的认同、奖励，这在一定程度上影响了教师从事教育科研的积极性。

二、我校开展教学教研工作几种做法

由于农村学校办学条件比较落后，教师编制严重不足，导致学校教研工作停留于口头上，而没有实际的行动，即或有行动，也只是停留于传统的听几节课、评几节课的形式上，而无力将教研工作深入开展下去，当然效果怎样，大家可想而知。

的确，农村学校因财力、人力、环境等方面的制约，要做好教育教学研究工作，十分不易。

我校主要从以下几个方面去做好教学教研工作：

一、充分利用现有资源，丰富教师业务知识，为做好教研工作打下坚实的基础。

现在农村乡镇中学校基本上都配备了多媒体教室，已经成为远程教育资源播放点或收视点，远程教育项目工程为农村学校的教育教学工作赋予了新的生机，为农村教师的成长带来了新的机遇，这对农村学校来讲，是一件很好的事情。

学校可以利用国家下发的光盘、远程教育网络资源、各级教育教学科研网站来举办教育教学研究专题讲座，以此开阔教师的视野，丰富教师的业务知识，为做好教研工作打下坚实的基础。

二、深入开展活动，切实做好教研工作。

1、开展优质课展评活动

为了营造浓厚的教研氛围，促进教师快速成长，我校以每学期开展一次新课程教学展评活动,先制定好《新课程优质课展评活动实施方案》,成立以学校领导、骨干教师为成员的优质课评审小组。

然后以抽签的方式确定每名教师的展评时间，要求每名教师积极使用现代教育技术,精心安排教学步骤,充分发挥自身优势,凸现新课程教学理念，对荣获一、二、三等奖的教师予以奖励，对效果欠佳的教师进行剖析，找出问题，限定整改时间，然后再展评，促使农村教师不断加强业务学习，不断探索教育教学规律。

学校从展评活动中选拔优秀教师参全县的教学展评活动,对取得好成绩的教师给予表彰奖励，同时予以优先晋职晋级，进一步激发农村教师投身教研大潮的热情和信心。

2、开展优秀教案评选活动

学校每学期开展一次优秀教案评选活动，要求所有教师参加，每人至少上交1份课改优秀教案，通过严格评审，对获奖教师予以表扬奖励，促使全体教师积极研究教材，研究教法。

3、开展课改研究论文评奖活动

学校每年开展一届论文评奖活动，同样要求全体教师参加，每人至少上交1篇课改研究优秀论文，通过初评、复评、终评三个阶段，评出一、二、三等奖，对获奖教师给予奖励，调动广大农村教师参与教育教研的积极性。

4、开展听课评课活动。

学校每年开展一次每个教师参加的讲课活动，要求每名教师参加，这样有利于不断总结教育教学经验，不断提升农村教师的教育研究水平。

5、参加片区教研。

6、“走出去”与“请进来”，多方位开展教育教研活动。

中小学教育科研活动不应仅限于一个学校及教师独立进行，毕竟一个学校的圈子有限，信息不够，俗话说井底之蛙，不知外面的天有多高，地有多厚。

因此，学校组织有关老师，多与外面交流，向先进的学校学习，吸取、借鉴别人的成果和经验，为自己搞好教育科研服务。

还应积极组织教师参加上级有关部门的教育教学科研活动，以获得更好的经验和信息，指导自己的教育教学科研活动。

7、组织教师加强文化学习，多看一些有关教育教研方面的报刊、杂志，从别人的研究成果中学习教育科研的方法与经验。

勤写作，要及时地把自己的教育教学经验、教学反思、教学体会与心得统统都写下来，形成自己的教育教研成果。

平时的教研活动和校本研训要积极参加，在活动中，既要多发表自己的见解，又要认真吸取他人的经验，并把二者融合一起，不但能为教育教学服务，而且还能提高自己的教育科研水平。

之后又要把自己的教学成功与失败之处写下来，进行自我剖析，然后进行反复实践、总结，将实践过程和经验形成文字。

　三、我校教学教研工作的困惑与存在的困难

科研兴校，全面推进素质教育，关键在于开展好教学教研。

“轰轰烈烈喊素质教育，扎扎实实抓应试教育”这种现象在许多学校存在。

教育理论的不普及使学校教改的盲目性成为必然。

全面推进素质教育难在教学教研的落后。

下面我仅就当前我校教育教研的“困惑”与“出路”谈点个人的看法。

一、 

我校教育教研中存在的困惑

一是“守旧心态”。

有相当多的教师乐于凭老经验办事。

多年来，教师怎么教学生，往往主要从自己的老师怎么教自己而来。

一年复一年，一代复一代，好象也教出了几个得意的学生，于是老经验得到了强化。

对未掌握其脾性的新东西便有意地拒之门外。

二是“惰性心态”。

觉得搞教育教研牵扯很多精力，难度大，是自找麻烦，是额外负担，还是按部就班省力气。

三是“急躁心态”。

当好不容易开始搞教学教研时，但又怀着急于出成果的不切实际的期望。

四是“神秘心态”。

认为教学教研是专家干的事，不是人人都能搞好的，“成为科研型教师”的要求是高不可攀、难以达到的。

五是“风险心态”。

目前虽然在大力推行素质教育，但应试教育的枷锁还没有从教育工作者身上解除，从领导到一般教师都还承受着较大的升学压力。

在这种情况下，有的同志就认为搞教育教研特别是从事新的教学模式的实验成败如何是未知的，有风险，不如按老一套心中有底，于是拎着新鞋走旧路。

六是“无用心态”。

认为搞教育教研是图有虚名，不能解决实际问题，不能提高升学率，没有什么实惠。

二、我校教育教研中存在的困难

其一，开展教学教研，教师需要有一定的文化功底，有了一定的文化基础，开展教学教研也就自然多了。

我们农村教师村小多数没有受过高等教育，文化基础自然不是很高的，平时只想着默默无闻地搞好自己的教学就行了，对搞好教学教研有些望城莫及的感觉。

其二，开展教学教研，学校没有浓厚的教学教研气氛，教师主动性不高（特别是几名教师的农村村小。

）。

教师们总是认为那是教育专家的事，是高不可攀的事，是与教育教学行为不相干的事。

即便参加教研也不是发自教师内心的需求，主动参与积极性不高。

其三，教师负担过重，制约教学教研的开展。

我们农村小学教师的工作量较大，每天除了备课、上课、批改学生作业之外，还有一些学困生的辅导、及诸多的临时性的工作要做，一天再也没有多少空余的时间了，外加上农村小学的各种条件有限，这些本身就制约了教师开展教学教研。

大多数教师晚上回到家里，还有很多家务事等着自己干呢！

（农村教师90%的以上是半边户，家庭条件并不是很宽裕的，干家务活是没办法的事，也是可以理解的！

）　　

其四，目前我校小学教师的年龄普遍偏大，一般小学教师的平均岁数过50了，有的学校四十以下的教师一个也没有，这些老教师虽然有许多的教育教学经验，但大多数教师对开展教育教研跟本谈不上有什么认识。

说：

是领导的事，是年青教师们的事、是那些要想评职晋级老师的事，自己啥都不想，况且快要退休了，还去搞什么教学教研呢？

其五、专业引领不够，成为制约教学教研的“瓶颈”。

学校搞教学教研基本属于文字材料的积累，校本教研流于形式。

搞教研只是凭以往的教学经验，形式没有多大改变，模式固定，用一句话来概括“萝卜炒萝卜，炒出来的还是萝卜”。

四、就如何加强我市教学教研工作提出意见和建议

1、组织县城的骨干教师到我校上示范课。

2、巩固市、片、校三级教研网络，建立教研员挂钩片、校和帮扶薄弱学科制度，加强对片、校教研工作的指导、服务，促进片、校教学改革，提高教学质量。

3、市、片、校三级教研组织，大力开展教研活动，通过区域教研、片区教研、联校教研、结对教研、网络教研等多种形式，运用行为反思、课例观摩、同上一节课、听－研－导、示范引领、任务驱动、交流展示等模式进行专题研讨、常态课研讨，切实提高教研实效。

五、对中小学质量评估的意见和建议