幼儿园语言教育指导第四章讲述活动课件Word文档格式.docx

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　　讲述活动与谈话活动的区别

　　共同点：

　　都属于语言教育范畴，都是对提高幼儿表述能力极有益处的活动。

　　异同点：

　　.从活动目标上看，谈话活动注重幼儿运用语言与他人进行交流，而讲述活动则侧重幼儿清楚连贯地表述某一事、一物的能力。

　　.从活动内容上看，谈话活动往往围绕幼儿已有经验的话题进行交谈，而讲述活动则针对某一幼儿需认识的凭借物（图片、玩具等）进行讲述。

　　.从活动中幼儿运用语言方式来看，谈话的语言属于对话范畴，是一种宽松自由不拘形式的语言，而讲述是一种独白，要求规范、清晰且有条理地表达相对完整的观点。

　　二、幼儿园讲述活动的作用

　　1.培养幼儿讲述能力

　　2.锻炼幼儿独白语言能力

　　3.教给幼儿认识事物的方法

　　4.发展幼儿思维和想象能力

　　讲述活动中，幼儿需要独立构思讲话内容，讲述的顺序、讲述的重点和中心，考虑怎样让别人理解自己的话等。

所以，讲述活动能够帮助幼儿掌握讲述的一般和特殊方法，使幼儿连贯、完整、清楚地讲述某一事物。

　　幼儿园语言教育的目标之一是培养幼儿的表述能力，讲述活动中着重培养的独白语言是幼儿语言表述能力的一部分。

在讲述活动中，幼儿有机会逐渐学习在集体面前独立讲述自己的想法，把一事、一物、一个人物讲清楚，他们的语言表述能力在这个过程中逐步得到发展。

在教师指导下，幼儿所讲的内容逐渐达到完整、清楚、符合逻辑等要求。

　　幼儿在讲述之前，要认识所讲的事物，通过讲述活动，幼儿能够学习认识事物的顺序和方法。

以讲述活动“菊花”为例，幼儿自己先要认识菊花的特征，再学习认识花有哪些部分以及认识的顺序，如名称——颜色——花瓣形状——味道——叶子——用途——开放时间——赞美的话，使自己的讲述给听的人一种完整清楚的印象。

　　在讲述活动中，幼儿需要观察分析事物的特征、事件的发生原因和顺序，领会人物在不同状态下的思想感情。

比如在看图讲述时，图片中的人、事、物都有一定的因果关系或者前后顺序存在。

幼儿要经过一定的推理、判断、分析，才能认识自己所要讲述的内容，然后组织语言表述出来。

　　三、幼儿园讲述活动的特点

　　1.讲述活动有一定的凭借物

　　2.讲述活动有相对正式的语境

　　3.讲述活动旨在锻炼幼儿独白言语的能力

　　幼儿园的讲述活动，一般有一定的凭借物。

这里所说的凭借物，指讲述活动中教师为幼儿准备的或幼儿自己参与准备的图片、实物、场景等等。

教师通过提供讲述活动的凭借物，给幼儿划定讲述的中心内容，使他们的讲述语言具有明显的指向性。

　　与其他各类语言教育活动相比较，讲述活动为幼儿提供的是一种学习和运用比较正式的语言的场合。

这种正式表现在两个方面：

　　一是语言规范，幼儿需要使用较为完整的连贯句；

　　二是环境规范，一般在专门的教学活动中开展这类活动。

　　讲述活动必须根据语言环境要求，针对具体的言语凭借物的实际，组织口语表达的内容和方式，运用正规的语言风格说话，这是讲述活动的一个重要特点。

　　讲述活动是幼儿语言交际的一个场合，幼儿要学习的讲述是一种独白语言。

独白，顾名思义，需要说话的人独自构思和表达对某一内容的完整认识。

在讲述活动中，幼儿的言语交流对象是不明确的，往往由一个人讲给多人听，说话的话语相对较长，彼此所说的一段话并不需要上下紧扣，而是相对独立、各成篇章的。

　　四、讲述活动的语言教育目标

　　1.培养幼儿感知、理解讲述对象的能力

　　2.培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力

　　3.培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能

　　从语言学习的角度来看，感知、理解讲述对象、获得有关讲述内容要求，是一个综合信息汲取过程。

这个过程并非简单地听和说，还有各种语言和语言之外的认知，如社会能力的参与、加工和协调工作。

因此，将活动的目标之一放在培养幼儿感知、理解讲述对象，把握获得有关讲述内容要求方面，将有益于幼儿不断增强这种综合信息汲取的能力，这对幼儿语言和其他方面发展都会产生极大的促进作用。

　　讲述活动为幼儿提供了独立构思和清楚完整表述的好场所。

通过这类活动，可从三个方面提高幼儿的语言水平：

（1）在集体场合自然大方地讲话。

（2）使用正确的语言内容和形式进行讲

　　（3）有中心、有顺序、有重点地讲述

　　在讲述活动中，幼儿可从以下三方面提高对交流信息清晰度的调节技能：

（1）增强对听者特征的敏感性。

（2）增强对语境变化的敏感性。

　　（3）增强对听者反馈的敏感性。

　　五、讲述活动的种类

（一）按编码特点分

（二）按凭借物的特点分

　　1.叙事性讲述

　　2.描述性讲述

　　3.议论性讲述

　　用口头语言把人物的经历、行为或者事件发生、发展、变化讲述出来。

叙事要求说清楚人物、事件、时间、地点和为什么，并且要求说明事情发生、发展的先后顺序。

　　2.描述性的讲述

　　用生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体讲述出来。

　　通过摆观点、摆事实来说明自己赞成什么或者反对什么。

　　1.看图讲述

　　2.实物讲述

　　3.情境表演讲述

　　通过观察图片，幼儿将一张或几张图片的主要内容准确、完整地表达出来。

通常有以下几种形式：

（1）单张图片讲述

（2）多张图片讲述

　　（3）排图讲述（前面多为静态，此为动态）

　　实物讲述与常识活动要区别开。

实物讲述更侧重描述、倾听等言语方面的目标，而花在认识这种实物的时间较少。

实物讲述应在已经熟悉这种实物的基础上进行的。

　　三个年龄班都适用

　　在某种情境表演后（如童话剧、木偶、玩具表演），在老师的帮助下，幼儿将表演的情节、对话和内容连贯地表达出来。

　　首先要求幼儿集中注意力看，有较好的记忆力，不仅要记住人物和情节，还要记住人物的对话，甚至还要感受人物的内心体验。

　　一般在小班后期或中大班进行

　　讲述活动设计和组织的基本步骤

　　一、感知理解讲述对象

　　二、运用已有经验讲述

三、引进新的讲述经验

　　四、巩固和迁移新的讲述经验

　　讲述活动的特点之一，是具有相对固定的讲述对象即凭借物，因而在设计组织讲述活动时，首先要帮助幼儿感知理解讲述对象。

　　感知理解讲述对象，主要通过观察的途径进行。

这里所说的观察，大部分是通过视觉汲取信息，但也不排斥从其他感觉通道去获得认识。

　　教师在指导幼儿感知理解讲述对象时要把握以下三点：

　　1.依据讲述类型的特点感知、理解讲述对象。

　　2.依据凭借物的特点感知、理解讲述对象

　　3.依据具体活动要求的特点感知、理解讲述对象

　　在幼儿感知理解讲述对象的前提下，教师引导幼儿运用已有的经验进行讲述。

这一步骤的活动组织，要求教师尽量放开让幼儿自由地讲述，给他们以充分的机会，实践运用已有的讲述经验。

　　组织幼儿运用已有经验讲述的方式基本上归纳为以下三种：

　1.幼儿集体讲述。

　　2.幼儿分小组讲述。

　　3.幼儿个别交流讲述。

　　1.幼儿集体讲述。

这种方式虽然保持集体活动的状态，但是给每位幼儿围绕感知对象以充分自由发表个人见解的机会。

　　2.幼儿分小组讲述。

分小组讲述一般情况下每组四人，幼儿可有更多机会围绕同种感知对象，轮流进行讲述。

这种形式具有一定的直接交流的性质，能保证每位幼儿均有讲述的机会。

个别交流讲述常常是幼儿一对一地讲述。

教师在指导幼儿运用已有经验进行讲述时，需要注意两点。

一是在幼儿自由讲述前，交代清楚讲述的要求，提醒幼儿要围绕感知、理解的对象进行讲述。

二是在幼儿自由讲述的过程中，注意倾听幼儿的讲述内容，发现幼儿讲述中的“闪光点”，以及存在的问题。

　　三、引进新的讲述经验

　　经上一阶段“开放性”的讲述之后，教师应将活动导入“收”的程序，为幼儿引进新的讲述经验。

　　新的讲述经验，是每次讲述活动的学习重点。

在制定活动目标时，教师应考虑上次活动的重点、解决的问题、达到目标的情况，以便在此基础上向幼儿提供新的讲述经验。

新的讲述经验主要是指讲述的思路和讲述的方式。

　　引进新的讲述经验的方式归纳起来有以下几种：

　　第一，教师示范新的讲述经验。

教师在幼儿自己讲的基础上，提出一种新的讲述思路，就同一讲述对象发表个人见解。

　　第二，教师通过提示引进新的讲述经验。

在有些活动中，教师可以用提问、插话的方法引导幼儿的讲述思路，为他们导入新的讲述经验。

　　第三，教师与幼儿一起讨论新的讲述思路。

教师可从分析某一位幼儿的讲述内容入手，与幼儿一起归纳新的讲述思路。

　　讲述活动中，仅仅引进新的讲述经验是不够的，还需要提供幼儿实际操练新经验的机会，以利于他们更好地获得这些经验。

因此，讲述活动的最后一个步骤是巩固迁移新的讲述经验。

　　巩固和迁移新的讲述经验，具体做法如下：

　　1、由及

　　2、由及

　　3、由及1