幼儿园语言教育指导第四章讲述活动课件Word文档格式.docx
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讲述活动与谈话活动的区别
共同点:
都属于语言教育范畴,都是对提高幼儿表述能力极有益处的活动。
异同点:
.从活动目标上看,谈话活动注重幼儿运用语言与他人进行交流,而讲述活动则侧重幼儿清楚连贯地表述某一事、一物的能力。
.从活动内容上看,谈话活动往往围绕幼儿已有经验的话题进行交谈,而讲述活动则针对某一幼儿需认识的凭借物(图片、玩具等)进行讲述。
.从活动中幼儿运用语言方式来看,谈话的语言属于对话范畴,是一种宽松自由不拘形式的语言,而讲述是一种独白,要求规范、清晰且有条理地表达相对完整的观点。
二、幼儿园讲述活动的作用
1.培养幼儿讲述能力
2.锻炼幼儿独白语言能力
3.教给幼儿认识事物的方法
4.发展幼儿思维和想象能力
讲述活动中,幼儿需要独立构思讲话内容,讲述的顺序、讲述的重点和中心,考虑怎样让别人理解自己的话等。
所以,讲述活动能够帮助幼儿掌握讲述的一般和特殊方法,使幼儿连贯、完整、清楚地讲述某一事物。
幼儿园语言教育的目标之一是培养幼儿的表述能力,讲述活动中着重培养的独白语言是幼儿语言表述能力的一部分。
在讲述活动中,幼儿有机会逐渐学习在集体面前独立讲述自己的想法,把一事、一物、一个人物讲清楚,他们的语言表述能力在这个过程中逐步得到发展。
在教师指导下,幼儿所讲的内容逐渐达到完整、清楚、符合逻辑等要求。
幼儿在讲述之前,要认识所讲的事物,通过讲述活动,幼儿能够学习认识事物的顺序和方法。
以讲述活动“菊花”为例,幼儿自己先要认识菊花的特征,再学习认识花有哪些部分以及认识的顺序,如名称——颜色——花瓣形状——味道——叶子——用途——开放时间——赞美的话,使自己的讲述给听的人一种完整清楚的印象。
在讲述活动中,幼儿需要观察分析事物的特征、事件的发生原因和顺序,领会人物在不同状态下的思想感情。
比如在看图讲述时,图片中的人、事、物都有一定的因果关系或者前后顺序存在。
幼儿要经过一定的推理、判断、分析,才能认识自己所要讲述的内容,然后组织语言表述出来。
三、幼儿园讲述活动的特点
1.讲述活动有一定的凭借物
2.讲述活动有相对正式的语境
3.讲述活动旨在锻炼幼儿独白言语的能力
幼儿园的讲述活动,一般有一定的凭借物。
这里所说的凭借物,指讲述活动中教师为幼儿准备的或幼儿自己参与准备的图片、实物、场景等等。
教师通过提供讲述活动的凭借物,给幼儿划定讲述的中心内容,使他们的讲述语言具有明显的指向性。
与其他各类语言教育活动相比较,讲述活动为幼儿提供的是一种学习和运用比较正式的语言的场合。
这种正式表现在两个方面:
一是语言规范,幼儿需要使用较为完整的连贯句;
二是环境规范,一般在专门的教学活动中开展这类活动。
讲述活动必须根据语言环境要求,针对具体的言语凭借物的实际,组织口语表达的内容和方式,运用正规的语言风格说话,这是讲述活动的一个重要特点。
讲述活动是幼儿语言交际的一个场合,幼儿要学习的讲述是一种独白语言。
独白,顾名思义,需要说话的人独自构思和表达对某一内容的完整认识。
在讲述活动中,幼儿的言语交流对象是不明确的,往往由一个人讲给多人听,说话的话语相对较长,彼此所说的一段话并不需要上下紧扣,而是相对独立、各成篇章的。
四、讲述活动的语言教育目标
1.培养幼儿感知、理解讲述对象的能力
2.培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力
3.培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能
从语言学习的角度来看,感知、理解讲述对象、获得有关讲述内容要求,是一个综合信息汲取过程。
这个过程并非简单地听和说,还有各种语言和语言之外的认知,如社会能力的参与、加工和协调工作。
因此,将活动的目标之一放在培养幼儿感知、理解讲述对象,把握获得有关讲述内容要求方面,将有益于幼儿不断增强这种综合信息汲取的能力,这对幼儿语言和其他方面发展都会产生极大的促进作用。
讲述活动为幼儿提供了独立构思和清楚完整表述的好场所。
通过这类活动,可从三个方面提高幼儿的语言水平:
(1)在集体场合自然大方地讲话。
(2)使用正确的语言内容和形式进行讲
(3)有中心、有顺序、有重点地讲述
在讲述活动中,幼儿可从以下三方面提高对交流信息清晰度的调节技能:
(1)增强对听者特征的敏感性。
(2)增强对语境变化的敏感性。
(3)增强对听者反馈的敏感性。
五、讲述活动的种类
(一)按编码特点分
(二)按凭借物的特点分
1.叙事性讲述
2.描述性讲述
3.议论性讲述
用口头语言把人物的经历、行为或者事件发生、发展、变化讲述出来。
叙事要求说清楚人物、事件、时间、地点和为什么,并且要求说明事情发生、发展的先后顺序。
2.描述性的讲述
用生动形象的语言,把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体讲述出来。
通过摆观点、摆事实来说明自己赞成什么或者反对什么。
1.看图讲述
2.实物讲述
3.情境表演讲述
通过观察图片,幼儿将一张或几张图片的主要内容准确、完整地表达出来。
通常有以下几种形式:
(1)单张图片讲述
(2)多张图片讲述
(3)排图讲述(前面多为静态,此为动态)
实物讲述与常识活动要区别开。
实物讲述更侧重描述、倾听等言语方面的目标,而花在认识这种实物的时间较少。
实物讲述应在已经熟悉这种实物的基础上进行的。
三个年龄班都适用
在某种情境表演后(如童话剧、木偶、玩具表演),在老师的帮助下,幼儿将表演的情节、对话和内容连贯地表达出来。
首先要求幼儿集中注意力看,有较好的记忆力,不仅要记住人物和情节,还要记住人物的对话,甚至还要感受人物的内心体验。
一般在小班后期或中大班进行
讲述活动设计和组织的基本步骤
一、感知理解讲述对象
二、运用已有经验讲述
三、引进新的讲述经验
四、巩固和迁移新的讲述经验
讲述活动的特点之一,是具有相对固定的讲述对象即凭借物,因而在设计组织讲述活动时,首先要帮助幼儿感知理解讲述对象。
感知理解讲述对象,主要通过观察的途径进行。
这里所说的观察,大部分是通过视觉汲取信息,但也不排斥从其他感觉通道去获得认识。
教师在指导幼儿感知理解讲述对象时要把握以下三点:
1.依据讲述类型的特点感知、理解讲述对象。
2.依据凭借物的特点感知、理解讲述对象
3.依据具体活动要求的特点感知、理解讲述对象
在幼儿感知理解讲述对象的前提下,教师引导幼儿运用已有的经验进行讲述。
这一步骤的活动组织,要求教师尽量放开让幼儿自由地讲述,给他们以充分的机会,实践运用已有的讲述经验。
组织幼儿运用已有经验讲述的方式基本上归纳为以下三种:
1.幼儿集体讲述。
2.幼儿分小组讲述。
3.幼儿个别交流讲述。
1.幼儿集体讲述。
这种方式虽然保持集体活动的状态,但是给每位幼儿围绕感知对象以充分自由发表个人见解的机会。
2.幼儿分小组讲述。
分小组讲述一般情况下每组四人,幼儿可有更多机会围绕同种感知对象,轮流进行讲述。
这种形式具有一定的直接交流的性质,能保证每位幼儿均有讲述的机会。
个别交流讲述常常是幼儿一对一地讲述。
教师在指导幼儿运用已有经验进行讲述时,需要注意两点。
一是在幼儿自由讲述前,交代清楚讲述的要求,提醒幼儿要围绕感知、理解的对象进行讲述。
二是在幼儿自由讲述的过程中,注意倾听幼儿的讲述内容,发现幼儿讲述中的“闪光点”,以及存在的问题。
三、引进新的讲述经验
经上一阶段“开放性”的讲述之后,教师应将活动导入“收”的程序,为幼儿引进新的讲述经验。
新的讲述经验,是每次讲述活动的学习重点。
在制定活动目标时,教师应考虑上次活动的重点、解决的问题、达到目标的情况,以便在此基础上向幼儿提供新的讲述经验。
新的讲述经验主要是指讲述的思路和讲述的方式。
引进新的讲述经验的方式归纳起来有以下几种:
第一,教师示范新的讲述经验。
教师在幼儿自己讲的基础上,提出一种新的讲述思路,就同一讲述对象发表个人见解。
第二,教师通过提示引进新的讲述经验。
在有些活动中,教师可以用提问、插话的方法引导幼儿的讲述思路,为他们导入新的讲述经验。
第三,教师与幼儿一起讨论新的讲述思路。
教师可从分析某一位幼儿的讲述内容入手,与幼儿一起归纳新的讲述思路。
讲述活动中,仅仅引进新的讲述经验是不够的,还需要提供幼儿实际操练新经验的机会,以利于他们更好地获得这些经验。
因此,讲述活动的最后一个步骤是巩固迁移新的讲述经验。
巩固和迁移新的讲述经验,具体做法如下:
1、由及
2、由及
3、由及1