小学教师培训资料《品德与社会》课程中地理知识教学问题Word文档下载推荐.docx

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“点面结合”的“面”是儿童逐步扩大的生活领域（学校——社区——祖国——世界），“点”是社会生活的几个主要因素，在面上选点，组织教学内容；

“综合交叉，螺旋上升”指的是某一教学内容所包含的社会要素是综合的，所涉及的社会领域也不是单一的，可以交叉；

同样的内容在后续年段可以重复出现，但要求提高，螺旋上升。

所以，教师在教学时，一定要重视知识间的联系，关注学生已有经验的，在已有经验的基础上引导、启发。

不求全面，不求系统，而是根据学生探究社会生活的主题需要，选学有关知识，培养必要的能力。

例如游览祖国的名胜古迹是每个人的向往，也是当今不少人的生活实际。

那么，这些名胜古迹在哪里？

要学会看地图。

为什么会有这些名胜古迹？

这就与我国的地形地貌、自然环境有关，与我国历史上朝代的变更、劳动人民的创造有关，就应学习相关的知识。

出游需要交通，这又会涉及到交通工具的种类，交通的发展变化，要有看交通路线图的能力。

此外，出游时还应注意文明礼貌、遵守秩序、爱护文物和保护环境等等道德规范，要有自我保护意识等等。

总之，生活实际需要什么，就学习什么。

社会生活是综合的，我们的教学也是综合的，不分哪是品德，哪是地理，哪是历史。

品德与社会课具有生活性、活动性、综合性的特点。

（二）《品德与社会》课程标准中有关地理内容的规定

目标要求：

情感、态度、价值观目标：

4．热爱祖国，珍视祖国的历史、文化传统。

尊重不同国家和人民的文化差异，初步具有开放的国际意识。

5．关爱自然，感激大自然对人类的哺育，初步形成保护生态环境的意识。

深入解读：

（1）发展学生地理情感态度和价值观，增强学生学习地理的兴趣、自信心，对周围环境乃至地球上各种不同自然与人文特征的兴趣与审美能力；

具有热爱祖国的情感、全球意识及正确的地理观念（人地观、环境观、资源观、因地制宜观念、区位意识等）；

认识地球上的不同人种与社会，能鉴赏人类丰富的文化。

（2）培养学生的地球道德意识：

“只有一个地球”的意识；

“尊重自然、人要与自然和谐共处”的意识；

“人口道德”意识；

“环境道德”意识；

“资源道德”意识。

能力目标：

2．能够清楚地表达自己的感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流与合作，学习民主地参与集体生活。

3．学习从不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题。

学习对生活中遇到的道德问题做出正确的判断和选择。

4．学习搜集、整理、分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问题。

知识目标：

3．了解一些基本的地理知识，理解人与自然、环境的相互依存关系，简单了解当今人类社会面临的一些共同问题。

5．知道世界历史发展的一些重要知识和不同文化背景下人们的生活方式、风俗习惯。

知道社会生活中不同群体、民族、国家之间和睦相处的重要意义。

（包含有历史的知识） 

内容标准和教学活动建议：

内容标准

三、我与学校

1．能用语言描述学校环境的情况。

四、我的家乡（社区）

1．在地图上查找本地（社区、县、市）、本省会城市的位置，知道家乡是祖国的一部分。

正确辨认地图上的简单图例、方向、比例中尺。

五、我是中国人

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dM*LI1．知道我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区划，台湾是我国不可分割的一部分，祖国的领土神圣不可侵犯。

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M7Tc#@2{ya02．了解我国的自然概况，知道我国是一个地域辽阔、有着许多名山大川和名胜古迹的国家，体验热爱国土的情感。

7．知道我国是一个统一的多民族国家。

了解不同民族的生活习惯和风土人情，理解和尊重不同的民族文化，增进民族团结。

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C4B,OP$G-eK08．了解我国不同地区的差异，探究这些差异对人们生产和生活的影响。

理解和尊重不同地区人们的生活方式。

14．了解曾经发生在我国的重大自然灾害，认识大自然有不可抗拒的一面，体会人们在危难中团结互助精神的可贵。

学习在自然灾害面前自护与互助的方法，形成相应的能力。

教学活动建议

1．可以选择学校或者学校附近某一地点，进行“看谁最先到达”的比赛，考考儿童对学校或者学校附近环境的熟悉程度。

1．开展认识地图的活动和查找地图的比赛。

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tC1．进行查找地图竞赛或拼图游戏。

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|e#GMbo02．列举一些能够代表中国的典型标志和象征，并且说明它们之所以能够代表祖国的理由。

观看有关祖国风光的影像片；

收集整理图片、诗文、风景点门票等资料，相互交流。

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7．选择、列举代表民族文化的实例（诸如：

传统节日、歌曲、民间传说、历史故事、服饰、建筑、饮食等），进行交流展示。

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8．比较我国不同区域中，人们生产和生活方式的特点。

13．从媒体的报道中收集有关重大自然灾害的典型事例，认识灾害的巨大破坏性。

六、走近世界

1．初步知道世界的海陆分布及主要地形等基本常识。

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DR|]2．简要了解一些人类的文明遗产，激发对世界历史文化的兴趣。

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w03．比较一些国家、地区、民族不同的生活习俗、传统节日、服饰、建筑、饮食等状况，了解多种文化的差异性和丰富性，对不同民族和不同文化的创造持尊重和欣赏的态度。

6．初步了解环境恶化、人口急剧增长、资源匮乏是当今世界面临的共同问题，理解人与自然、人与人和谐共存的重要，体会“人类只有一个地球”的含义。

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1．开展一个环游世界的模拟活动。

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Xlg8kl03．以小组为单位确定选题，然后收集某个国家或地区人们具有特色的生产、生活方式的资料，加以整理后在全班作介绍。

与同学交流自己搜集到的有关反映世界不同文化习俗的图片、邮票、明信片等。

二、品德与社会课程所涉及的地理题材

具体包括生活地理和社会地理两个方面。

分布在三年级——六年级的各册教材中。

三年级（上）所涉及的地理题材

第三单元：

我爱我的学校——给学校画张“地图”：

地理方位、地理图例。

第四单元：

家乡的山山水水——看地图，找家乡

——家乡的山和水：

家乡的自然环境

——家乡的物产多：

物产

要结合学生家乡实际

三年级（下）所涉及的地理题材

第五单元：

五十六个民族五十六枝花

——五十六个民族是一家

——多彩的民族风情：

民族语言、服饰、饮食习惯、工艺品、民族节日等。

四年级（上）所涉及的地理题材（多是隐性的地理知识，讲的是人与自然的关系）

大自然发怒的时候

——天有不测风云：

可怕的自然灾害、大自然，请你息怒

——在这危机时刻：

洪水来了——丁丁历险记、地震发生时——绝处求生、我们的生存手册

——灾害无情人有情

四年级（下）所涉及的地理题材

我的绿色日记

——流过家乡的小河：

水资源保护

——我们时刻在呼吸：

空气保护

——大自然中的朋友：

动植物保护

交通连着千万家

——马路修到家门口：

交通方式、交通工具、交通设施

——交通海陆空：

交通工具的选择、交通带来的问题。

——我的出行计划：

交通地图的使用，交通工具和交通路线的选择。

祖国真大

——在世界的东方：

地图上找中国、我们的邻国

——我们的大中国：

东西南北中、好大一个“家”

——壮丽的河山：

万水千山、好山好水好风光

——海峡两岸盼统一：

水相连，情相依（宝岛台湾）

五年级（上）所涉及的地理题材

一方水土养一方人

——这一方水土：

好山好水好地方、多样的气候、富饶的物产

——我们在这里生活：

大米饭、小米粥、青稞酒；

农民、牧民、渔民

——同一个名字叫中国：

入乡随俗、西部放歌。

五年级（下）所涉及的地理题材

商品带你看世界：

寻找商标的国籍

六年级（上）所涉及的地理题材

我们去环球旅行

——地球有多大：

陆地与海洋、千姿百态的地形地貌

——飞越太平洋：

在太平洋上空、美丽的国际大都市、来吧，我们一起狂欢

——和非洲朋友共舞：

来到撒哈拉、走进童话搬的小人国、在非洲看动物、尽情舞的月圆节

——迷人的欧洲风情：

旅游王国——西班牙、在风车和郁金香的故乡、卢浮宫前留个影

——世界真奇妙（活动）

六年级（下）所涉及的地理题材

只有一个地球

——地球，生命的摇篮

——大自然的诉说：

热！

、沙漠跑得比我快、动植物的控诉

——地球累了：

让地球喘喘气、我们并不拥有无限

——守望碧水蓝天：

我们不要被红牌罚下、绿色的希望

三、《品德与社会》课程中的地理教学遇到的困难

在小学阶段，地理知识本身的学习不是最终目的，最终目的是学生品德与社会性的发展，地理教学是为培养学生的思想品德服务的。

然而，由于诸多原因，在实际的教学过程中，品德课程中的地理教学遇到了两个方面的困难。

（一）教学观念不能适时转变

在课程改革以前，地理是小学社会课中的一个独立板块，有独立的知识体系和内容要求。

在教学过程中，教师要系统地讲授地理知识的来龙去脉，以使学生能够准确系统地掌握知识、运用知识。

在这种以知识为本位的教学观念指导下，情感、态度、价值观就被忽视了。

没有情感的地理知识是僵硬的、没有活力的知识，远离学生的生活经验，激发不了学生学习的兴趣，反而增加学习负担，成为学生厌学的根源。

基于这样的现实，这次课程改革把地理教学纳入到品德课程中，使地理教学为学生的品德发展服务，也就是说，地理学科的知识本位被以促进学生品德发展的教学目标所取代。

这样一来，地理知识就变成了人的地理，生活中的地理，有生命的地理。

地理与品德课程的结合，使思想品德教育摆脱了以往的在纯道德的场景中进行，学生能够学会用空间观念去看待问题，能够在比较广阔、多面的地理场景中受到潜移默化的影响、感染和熏陶，使品德教育更加厚重和饱满。

然而，在实际的教学过程中，由于受传统教学观念的影响，教师在现实教学中出现三种错误倾向。

首先，把品德课中的地理当作知识来教，试图让学生在较短的时间内掌握大量的系统知识，并按照掌握知识的多少、深浅来评价学生的学习效果。

以知识为本的教学痕迹在课堂上比比皆是，教师仍然力求把知识讲得多、全、细，做到面面俱到，规范完整，生怕有一点知识上的疏漏，同时也要求学生对知识进行全面系统地掌握，把地理知识为品德发展服务的教学目标忘得一干二净，导致地理知识与品德目标的割裂。

教师没有把握住品德课程标准的精髓。

其次，认为地理本身不含激