幼儿园园本教研的现状与对策PPT文档格式.pptx

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布置任务、讲日常工作多，教研活动变成了上情下达；

组织者对活动内容缺乏思考，表现为随波逐流；

教师教学中的需求不被重视，教学中的困惑得不到解决，教研活动缺乏针对性和实效性，教师对教研活动的感觉反而是负担，收获不大，从教师到组长大家疲于应付。

（3）园长不在，组员松懈，组长唱“独角戏”或“拉家常”，一无所获等。

2、教研组长开展教研工作的主要困难是：

（从大到小依次为：

）缺少指导与帮助自身的教学经验与研究水平有限没有合适的教研主题组员的积极性不高缺少行政权限复杂的人际关系。

3、教师在参加教研活动时的困难与困惑,4、在集体教研活动中，教师（组长）觉得自己经常或擅长做的活动形式是：

（从多到少依次为：

）表达自己的经验和不足（40人）提出解决问题的设想（27人）听别人发表意见（18人）梳理出讨论中的主要问题（11人）质疑别人的经验和做法（4人）,三、何谓“园本教研”？

园本教研是：

重点研究学校教育教学活动中实际发生的问题，以教师为研究主体，强调实践反思、伙伴合作、专业引领的实践形式，是教师将教学实践、教学研究和进修密切结合的，探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式。

园本教研的起点：

是唤醒教师对自身教学实践的不满；

园本教研的对象：

是学校教育改革发展中的现实问题；

园本教研的过程：

是通过实践反思再实践再反思再实践，不断更新教师的观念，不断改善教师教学的行为，不断提高教学的效果；

园本教研的结果：

则是切实解决教师在课程实施中遇到的实际问题。

园本教研的根本目的在于：

通过自下而上的研究，使教师不断自我发展与提高。

因此，教师的成长与发展需要园本教研。

四、关于“园本教研”一些基本问题的认识园本教研四个根本目的：

1、通过自下而上的研究，使幼儿园获得自我创生和不断自我发展与提高的能力；

2、引导教师以研究的态度来对待自己的教育教学实践，自觉主动地致力于探究和解决自己教育教学实践中的问题，从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的；

3、在教师个人的“自我反思”、教师团队的“同伴互助”以及研究人员的“专业引领”的基础上，帮助教师夯实“了解幼儿”、“师幼互动”的基本功，提高教师实施纲要的基本能力，促进教师的专业成长；

4、构建园内的学习共同体，营造园所平等、民主、开放的研究氛围，促进幼儿和教师的共同发展。

四、关于“园本教研”一些基本问题的认识园本教研围绕四个方面内容展开：

一是让教师将“了解幼儿”作为专业素质的基本，认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一环节的基础。

通过园本教研，从根本上帮助教师掌握了解幼儿的基本功。

二是让教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育的最本质的环节。

通过园本教研，帮助教师学习和掌握这方面的知识、技能，发展专业能力。

三是让每位教师将“教育、教学研究”作为专业素质的重要内容，认识到“教育、教学研究”是提高幼儿园质量和教师教育能力、发展自己的教学风格和实践智慧的重要环节。

通过园本教研，引导教师通过自己的教育、教学过程进行学习研究，研讨真实的、复杂的实践问题，在真实的教育情境中提高理论分析和解决实际问题的能力，在反思性实践中实现专业发展。

四是通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身专业发展和自我人生发展的途径，让教师明确自身专业发展的方向和重点。

四、关于“园本教研”一些基本问题的认识园本教研中要把握的四个基本点1、把握幼儿教育的正确方向，教研的内容应当符合纲要的精神；

2、必须比较清楚、准确地了解教师的需要和实践的问题，在教育教学现象中抓住普遍代表性的、比较重要的本质问题来研究；

3、对教研活动进行反思，重视来自教师的反馈，不断调整教研的方式和解决出现的问题；

4、组织有针对性的专业支持。

四、关于“园本教研”一些基本问题的认识幼儿园教师四项专业素质要求：

1、正确的幼儿教育观念、2、促进幼儿发展的知识与能力、3、与幼儿有效互动的知识与能力，4、在教育科研和自我发展上必要的知识与能力。

五、有效开展园本教研的对策研究：

（一）明确园本教研的内涵，发挥教研组长作用，强调园长对教研组建设的管理园本教研的内涵是：

教研的专题应来至于教师教学中的实际问题教研活动要提高教师的参与度提高教研活动的实效性,发挥教研组长作用：

1、教研组长的素质要求是：

敢于与老师对话；

能敏锐地捕捉讨论中有价值的经验与问题。

2、教研组长的职责要求是：

学期前：

制定一份切实可行、行之有效的教研计划；

学期末：

要梳理一份既有理性思考又有实践成果的教研小结。

2、教研组长的职责要求是：

活动前：

理清思路，明确本次活动的关键议题，了解教师在这些方面的需求；

收集相关信息与资料，为活动的开展作好准备。

活动中：

紧紧围绕中心议题不跑题；

及时敏锐地捕捉讨论中有价值的经验与问题，把研讨引向深入；

关注教师的反应，让教师有机会表达自己的见解，并鼓励教师质疑。

活动后：

善于梳理、归纳总结、提升经验，发现未解决的问题或新的问题；

关注活动后的运用。

教研计划制定的一般模式：

（一）情况分析1、教师概况（简略）2、前期研究的经验与问题（主要）,教研计划制定的一般模式：

（二）教研目标定位和教研专题的确立目标和专题要有针对性：

1、针对教师教育教学中的困惑（共性）2、针对前期研究中存在的问题3、针对新课程实施中关键问题。

目标陈述：

简捷地表述研究的内容，主要方式和想达到的目的与效果。

切忌大而空，照搬指南上的话。

教研目标是针对教师而言，不是幼儿的发展目标。

（三）形式多样，注重教师参与案例分析说课听课评课参与式讨论辨析式讨论微格分析理论学习等,（四）过程内容与研究专题匹配过程内容应围绕专题展开，无关内容另行安排。

讨论节日活动、春游秋游、亲子活动、家长会等。

所研究的专题并非一次两次相关活动就能完成，要注意活动中的反复研究与深化研究。

（五）安排上提高计划的可操作性,做到“四个落实”：

时间落实、内容落实、形式落实、落实责任人。

给计划调整留有空间。

【举例1】：

大教研组计划制定主题背景下集体学习活动的实施一、现状分析：

师资情况教研现状二、研究目的：

1、借助群体支持的园本教研，共同研究教师在集体教学活动中的教学行为。

2、通过互动研究，提高教师将教育理念转化为教学行为的能力，促进教师的专业化成长。

大教研组计划制定主题背景下集体学习活动的实施三、研究专题：

托小班：

主题背景下语言活动的实践研究中班：

主题背景下音乐活动的实践研究大班：

主题背景下数教育活动的实践研究,【举例1】：

大教研组计划制定主题背景下集体学习活动的实施四、研究方法：

1、访谈讨论法2、现场诊断法3、互动交流法4、案例分析法5、微格分析法6、经验提升法,【举例1】：

大教研组计划制定主题背景下集体学习活动的实施五、研究过程：

第一阶段：

第二阶段：

第三阶段：

大教研组计划制定主题背景下集体学习活动的实施六、主要活动内容：

【举例2】：

教研组计划研究目标：

主题背景下集体教学活动设计与实施的研究,工作进程安排：

3、强调园长对教研组建设的管理保证深入教研活动的时间把握教研活动的方向重视对教研组长的培养,可借鉴的经验有：

园长与组长加强活动前的沟通，活动中的支撑。

园内成立中心组或教研组长例会，加强组与组之间的横向沟通，及时交流经验，及时发现问题，及时商讨对策。

园长深入薄弱教研组，给予帮助。

发挥区中心教研组成员和骨干教师的作用，在园内起引领作用。

确保活动经费。

幼儿园优秀教研组评价标准,幼儿园优秀教研组评价标准,幼儿园优秀教研组评价标准,形式一：

“先导小组”引领下的连环跟进式的园本教研背景“先导小组”是教师先行研究的群体，她们是一个由部分愿意敞开自我、敢于质疑、善于反思、勇于引领、乐于分享的、具有理性思考和实践经验的成熟教师和有悟性、有活力的青年教师组成的，是一个不同的年龄结构和不同实践智慧的、优势互补的教研群体。

（二）探索园本教研有效运作的多种形式,先导小组的作用“先导小组”的作用是榜样、示范、专业引领。

它应起到两个层面的跟进作用。

第一个是先学先行实践、研究、反思、总结，形成教研组内的连环跟进；

第二个是以典型课例的研究，引发不同层次的教师深入思考，造成全园的研究态势，进行一次、再次的、不断反复的滚动式实践，以此扩展到面上，形成连环跟进。

操作思路是：

注重建立理念高地，注意“思”“行”结合，采取同一教学活动的多次反复实践与研究的模式，使之在实践与反思中不断总结提升，不断有所感悟与创新。

操作模式：

操作模式一：

在组织全园教研活动中的操作模式操作模式二：

在组织教研组活动中的操作模式“先导小组引领下的连环跟进式教研”，其推进的重点在集体跟进：

跟进方式一：

当堂发现问题，当堂改进，事后反思，解读理念。

跟进方式二：

集体共同发现问题，集体连环跟进，解读理念。

个体尝试后再回到集体讨论。

形式二：

“引导教师运用课例反思”的园本教研背景引导教师学会课例反思的策略开放自我学会自信面对。

学会捕捉善于鸡蛋里挑骨头。

设置“病历”卡。

一课多上多研。

课例反思的方法：

情景反思法文本反思法统计反思法比较反思法,形式三：

“搭建群体支持平台，促进教师专业发展”的园本教研背景七大平台：

平台一：

教研组改善教师教学行为的实践平台平台二：

案例解读教师个体与群体共同反思的互助平台平台三：

专家对话提升教师实践经验的智慧平台平台四：

课题研究教师解决教学问题的科研平台平台五：

教学论坛教师对话分享的交流平台平台六：

网络研修教师自主研修的信息平台平台七：

园际联动教师共同发展开放双赢的平台,形式四：

“三位一体”的园本教研背景“三位一体”园本教研，指的是由园长、教师、教研员构成的幼儿园教师学习、研究的共同体。

园长、教师、教研员在园本教研中的角色定位及职责园长策划者、组织者、引领者教师实践者教研员支持者、引领者,形式五：

园本教研中促进教师个性化发展背景提高园本教研的质量，使之成为滋润教师成长的土壤。

（1）夯实园本研修的实践基础。

（2）借助专家和教研室的力量，提高园本教研的水平。

唤醒教师的内需和激情，促进教师个性化的发展,形式六：

教科研相结合，提高教研质量在开展园本教研过程中，我们应坚持教科研相结合，运用科研的方法来研究教研专题，从而提高教研质量，提升教师的专业化水平。

促进幼儿运动能力发展的实践研究报告,上海市学前教育课程指南中首次提出了发展