幼儿园教学活动文档格式.docx

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第一节幼儿园教学活动概述

一、根据实例掌握什么是幼儿园教学活动，幼儿园教学活动有什么样的涵义

书上P222实例：

某幼儿园大班在一个星期一的早上，有幼儿说道自己周末上超市购物的经历，马上引起其他孩子的共鸣，大家争相回忆起自己上超市购物的经历。

“超市有文具卖吗？

”有个幼儿若有所思的问。

“有啊！

”另一个孩子马上回答。

“那超市里还有什么东西呢？

”于是，从孩子的兴趣和实际水平出发，结合大班教育目标的需要，教师设计组织了以“超市”为主题的教学活动。

在接下来的几天中，教师和孩子们一起到超市参观。

每个孩子尝试用一元钱购买自己喜欢的东西。

孩子么不能和教师一起津津有味地分享自己采购的食物、谈论自己在超市购物过程中的发现……当谈到各自购买事物时，有个孩子说：

“我买的酸奶最好喝。

因为这是我妈妈单位做出来的。

”（这个孩子的妈妈是某酸奶公司的）这一下，孩子们的新问题又来了：

“我买的东西是从哪儿来到？

”面对幼儿的新问题，教师调整自己的方案，开始新的教育设计。

知识要点：

幼儿园教学活动：

教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以增进幼儿对周围环境的认识，培养学习兴趣，帮助幼儿获取有利于其身心发展的经验的活动。

同时，幼儿园教学活动是由教师“教”和幼儿“学”组成的双边活动。

二、幼儿园教学活动的特点

（一）生活性和启蒙性

教师应该注意幼儿园教学活动生活性和启蒙性的特点，通过教学活动丰富幼儿的有益经验，引导幼儿获得粗浅知识，开拓幼儿的视野。

（二）活动性与参与性

教师应该多调动幼儿的积极性，让幼儿主动参与到活动中，引导幼儿认识事物，获得直接经验。

（三）游戏性与情境性

离开了游戏性和情境性，幼儿园的教学活动就容易小学化。

第二节幼儿园教学活动的构成要素与教学原则

一、幼儿园教学活动的构成要素

著名的意大利瑞吉欧幼儿教育体系将幼儿教学活动比作教师和儿童进行乒乓球游戏。

幼儿园教学活动是由教师“教”、幼儿“学”、教育内容与方法手段等几个基本要素构成的。

补充知识：

瑞吉欧——艾米里是意大利北部的一个镇，近年该市又推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。

瑞吉欧的精神理念与教育经验得到各国“教育界、学术界和政治界人士的赞赏”，被美国〈新闻周刊〉评为“全世界最好的教育系统之一”。

下面简略描述其主要特色：

全社会性的幼儿教育：

社会支持和家长参与社会在育儿方面给予家庭以有力的支持，互助是意大利文化中集体主义的一种体现。

家长在学校中所起的种种作用，本身也是社会支持的一种表现。

在全市所有的幼儿学校中，家长都在权利参学校所有五一节的一切事务并且自学承担这一责任。

民主与合作：

学校管理风格。

瑞吉欧学前教育系统是一个以儿童为中心的联盟，一个教师与儿童同样能获得“家一样的感觉”的地方。

实行三年制随班教学，以在教师和幼儿之间保持长期稳定的联系。

每年学校都有一名在艺术方面受到专业培训的艺术教员。

项目活动：

弹性课程与研究式的教学。

项目活动的基本要素或关键的词包括：

解决真实生活中的问题，小群体共同进行长期、深入的专题研究等等。

瑞吉欧没有固定的课程计划，项目活动强调深入而富有实效的学习，决不匆匆忙忙“走过场”。

整个教育过程显得自然流畅。

百种语言：

儿童合作学习和反思实践：

教师的成长。

教师和孩子一样，都有不是“训练”出来的。

相反，教师是通过进入一个充满各种关系（与孩子、与家长、与其他教师、与教研员等的关系）的环境之中学习的，环境中的这种关系支持教师们合作建构了关于儿童、关于学习的过程以及关于教师角色的知识。

教师的成长与孩子的发展被视为一个“连续体”。

开放的环境：

学校的第三个教师。

物质环境的设计布置中的一个核心问题就是如何增进环境的开放和资源的综合利用。

教师们将幼儿学校的环境称作“我们的第三位教师”。

教师们竭力创造机会，要在学校的每一个角落都幼儿提供充分的交往机会，便利他们的沟通。

瑞吉欧教育不是一模式或理论派别的附属物，它是特定时代下的生动的实践而且是极为成功的实践。

学习与表达的手段。

在瑞吉欧看来，幼儿表达自我和彼此沟通的手段，以及教师判断幼儿以于相关的内容是否理解的标志，不应只是人类特有的语言符号，还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等等一切表达方式。

（一）教师

教师是教学活动的组织者、指导者和支持者。

（二）幼儿

在教学活动中，幼儿是学习的主体。

首先，幼儿是主动的学习者。

其次，幼儿在学习方式上存在着种种差别，教师应该注重研究幼儿的学习特点和学习方式，了解智力因素和非智力因素以及来自与家庭、教师和幼儿园的环境条件等诸多外部因素对幼儿学习的影响。

（三）幼儿园教学活动的内容

从活动的角度来看，幼儿园教学活动的内容可以划分为五个领域：

健康、语言、社会、科学和艺术领域。

让学生浏览阅读P230-P231内容，了解并掌握五个领域各自的内容及要求。

教师在选材是应该考虑幼儿发展的实际需要，选取生活中常见的、幼儿感兴趣、同时对他们的发展有价值的素材，同时还应该注意挖掘教材中蕴含的各种教育因素，促使幼儿得到综合的发展。

（四）幼儿园教学活动的方法

幼儿园教学活动的方法包括教师布置学习环境、运用焦距、电化教育手段、提供操作材料、创设学习情境，对幼儿进行启发、讲解、演示等。

二、幼儿园教学活动的原则

（一）科学性和思想性相结合的原则

1.教师加强学习，以保障教给幼儿科学的知识，引导幼儿获得正确的经验

2.发挥教师的榜样作用，科学地回答幼儿的提问，帮助幼儿形成对待科学的正确态度

3.注重情感渗透，切忌说教

（二）积极性原则

1.科学选材、精心设计、灵活调整教学活动计划

2.加强交流、建立平等的师生关系，鼓励幼儿多方面的参与和创造

3.关注幼儿与众不同的行为，允许幼儿出错，促使幼儿在学习过程中得到积极的情感体验

（三）发展性原则

1.树立终身可持续发展观念

2.了解幼儿的发展需要

（四）直观性原则

1.根据教育目标、内容及幼儿实际恰当选择和运用直观手段

2.直观手段要与训练幼儿感官和动作相结合

（五）活动性原则

1.教师在教学活动中纲要为幼儿提供丰富的材料、充分的活动时间，以及较多的同伴交往机会，吸引幼儿选择参加，让他们成为活动的主人

2.教师组织的活动要全面多样

第三节幼儿园常用的教学手段和方法

一、幼儿园常用的教学手段

目前在幼儿园普遍使用的教学手段主要有：

实物、图书、挂图、图片、照片、幻灯片、录像带、自制教具等。

二、幼儿园常用的教学方法

（一）活动法

1.游戏法。

教师以游戏的口吻或用有规则游戏组织幼儿学习的方法。

注意：

（1）教师既可以将游戏作为教学活动中的一个环节，也可以用一个游戏贯穿于整个教学活动中。

（2）使用游戏法时，教师应清楚地认识到所采用的游戏是为教学活动服务的，所选游戏的目标和规则应与教育要求相吻合。

2.实验法。

当幼儿对某种事物或现象的变化产生兴趣，提出疑问或设想时，一种比较好的解决办法便是提供一定的材料或仪器设备，鼓励幼儿通过亲自动手操作来观察和寻找这些变化或产生变化的原因，验证自己的设想。

（1）实验的安全性。

（2）教师预先操作实验。

（3）强调让幼儿亲自动手。

3.操作练习法。

幼儿在教师的指导下，通过多次实践练习而掌握和巩固某种技能的方法。

（1）明确练习目的、要求、方法，以幼儿感兴趣的方式进行练习。

（2）观察幼儿练习的情况，及时作出反馈。

（二）直观法

1.观察法。

教师有目的、有计划地引导幼儿运用视觉、听觉、味觉、嗅觉等多种感官去感知所选定的客观事物与现象，使之获得感性经验，并在此基础上逐步形成概念的方法。

（1）做好观察前准备。

（2）观察开始，提出观察目的，让幼儿自由观察，允许交谈，鼓励他们发现问题、提出问题。

（3）观察过程中，教师要充分发挥语言、手势的指导作用。

（4）观察结束时，要总结观察印象。

2.演示和师范。

演示是指教师想幼儿展示各种实物、直观教具或做实验。

示范是指教师通过自己的表演，为幼儿提供榜样。

（注意两者相结合）

（三）口授法

1.谈话。

教师和幼儿双方围绕某一个问题或主题，自由地发表自己的想法和意见，表达自己的感受和体验，相互交流、相互学习的方法。

（1）谈话必须在幼儿已具有某一方面知识和印象时才能进行。

（2）教师应鼓励幼儿大胆滴说出自己的想法，并充分尊重他们的意见，允许幼儿争论。

（3）谈话必须有明确的要求和步骤。

2.讲解与讲述。

讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。

讲述则是运用语言向幼儿徐庶事实或描绘所讲的对象。

（1）讲解与操作相结合。

（2）讲解与设疑相结合。

（3）讲解与讨论相结合。

第四节幼儿园教学活动的设计、组织与指导

一、幼儿园教学活动的设计

（一）幼儿园教学活动设计的类型

1.预演设计

确定目标→选择内容→根据目标和内容选择相应的方法与手段→书写计划→进行预演→修订计划

2.现场设计

分析幼儿的某种活动所蕴含的教育价值，确定活动目标（这些目标不一定与原计划吻合）→选择活动起点，设计由此而引发的系列活动→通过谈话引导幼儿自然地过渡到接下来的活动中

3.反思设计（就是对已完成的活动计划进行修改和补充）

（二）活动计划的结构与书写要求

1.活动目标

2.活动准备

3.活动过程（开始部分、基本部分、结束部分）

提出问题→讨论问题→探索研究→表现与表达→评价的过程

4.活动延伸

二、幼儿园教学活动的组织与指导策略

（一）科学运用直接教学和间接教学方式

（二）指导幼儿自主学习

首先，教师应充分利用和创设环境，根据幼儿的兴趣和原有经验提供不同的可操作材料，并使材料蕴含教育目标，鼓励幼儿对材料进行多种组合操作，力求通过幼儿对材料的自由摆弄实现教育目标。

其次，教师应放手鼓励幼儿探索和操作。

在这，教师还应观察幼儿操作的情况，了解幼儿的学习兴趣和需要，敏锐地感知幼儿在学习中所面临的困难，通过问题情境与开放性问题的提供，促使幼儿与环境相互作用，掌握解决问题的途径和方法，对幼儿的学习给予及时有效的支持。

（三）组织形式多样化

（四）注意教育内容的综合

（五）将教育任务有机地渗透在游戏和日常生活环节中

首先，在游戏和日常生活换届中有机地渗透教育的任务，对于巩固幼儿的知识很有好处。

其次，应重视对幼儿游戏和日常生活中的学习的指导。

再者，教师应注意利用生活中的突发事件进行随机教学。

（六）重视家园合作，取得家长对教学活动的支持

（七）研究教学行为

教学延伸：

根据所学知识，每人尝试写一篇活动计划，题目内容不限，要求主要框架必须得有。