一教材的地位和作用Word下载.docx

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加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。

四、学法指导：

新课标提出“学生是学习和发展的主体”。

对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。

在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。

为此我设计的学习活动有：

1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

3、利用合作、讨论、探究的方法，走进愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。

五、课时安排：

一课时

六、教学过程

（一）导入新课：

相传伯乐是春秋时代人，阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；

尾巴下垂着，皮肤也受了伤；

浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

由《神雕侠侣》中过遇小黄马的经历导入。

引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。

（二）诵读感知：

感知课文。

（1）教师读课文。

（2）学生反复朗读课文。

（3）学生默读课文，并结合课下注释疏通文意，标记不懂的词语和句子。

（4）.有疑问的提出来由老师解答。

（设计意图：

学习文言文，诵读是基础；

理解文言文，翻译是手段。

让学生反复朗读培养语感，再结合课下注释翻译，从中找出不理解的与同学讨论，最后由老师解答。

可以更好的促进学生自主、合作的进行学习。

）

4.研读课文。

由学生朗读课文，教师引导学生进行讨论。

（1）请找出第一段中作者的观点是什么？

你们同意他的观点吗？

明确：

世有伯乐然后有千里马。

（2）在作者的观点中，还包含着一个反命题：

无伯乐，则无千里马。

那么，这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。

什么关系呢？

伯乐对千里马的命运起着决定作用。

（3）如果没有了伯乐，用原文中的语句来回答千里马的命运会怎么样呢?

（4）朗读第二段，说出千里马才能被埋没的原因是什么。

学生讨论回答：

食马者不知其能千里而食也。

（5）“不知”会造成什么样的恶果呢？

用书中原句回答。

食不饱，力不足，才美不外见。

（6）文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢？

第三段中：

策之不以其道，……“天下无马”。

（7）食马者的无知是因为什么原因造成的呢？

食马者的愚妄和浅薄。

（8）作者对食马者是抱着一种什么样的态度呢？

对千里马又是怀着什么样的感情呢？

学生讨论，教师明确：

对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。

5.教师小结：

我们很容易得出结论，文中的千里马并不是真正的千里马，而文中的食马者也并不是真正的食马者。

作者实际是借写千里马的不幸遭遇来表现封建社会中人才的命运。

这种写法叫做托物寓意。

6.学生总结本文思想容。

（略）

7.找出本文论述的中心句。

其真不知马也。

（以上过程可以培养学生分析问题的能力和语言表达能力，并且侧重于引导学生从文本中去发现问题。

板书设计：

世有伯乐，

决定 

作用

然后有千里马

辱、骈死

嘲讽愚妄浅薄的统治者

抒发怀才不遇的愤慨

（悲惨命运）

食不饱 

（直接原因）

不知马

（根本原因）

通过这个板书让学生形象的理解何谓托物寓意。

（二）、指导学生朗读课文，读准字音，读清停顿，并初步感知千里马的遭遇，为有感情朗读课文做好铺垫。

为达到这一目的，我具体安排如下：

1、听课文录音，正字正音，并在停顿的地方做上记号。

2、领读，由教师带领全班学生一句一句地读，目的是使学生从感性上体会文章的语气。

3、根据所做的记号，让学生各自大声试读，并找出文中描写千里马遭遇的句子。

（这一设计，有助于让学生掌握正确的诵读方法，整体感知文意，并激发学生对千里马的同情心，为有感情朗读课文做好铺垫。

）

4、谁能说说描写千里马遭遇的句子有哪些？

祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之不能通其意，执策而临之

5、在这些句子中，有没有不理解的词语？

（让学生质疑、学生回答，不当之处，老师给予纠正。

重要之处，老师加以提示和总结，例如：

注意一词多义的现象。

食不饱（shí

）（吃）

食之不能尽其才（sì

）（饲养）

策之不以其道（按照）

不以千里称也（凭借）

祗辱于奴隶人之手（的）

策之不以其道（它，代千里马）

执策而临之（鞭子）

策之不以其道（鞭打）

（积累文言词语是文言文教学的目标之一，让学生在朗读中积累，不仅可以加深学生对文言文词汇的理解，而且有助于提高阅读文言文的能力。

教师总结：

可见，作者笔下的千里马是不幸。

这篇文章就是千里马的血泪控诉，我们应把对千里马的同情读出来。

6、让学生带着对千里马的同情齐读课文，并注意读音和停顿。

（根据朗读情况，老师加以点拨。

（三）、指导学生有感情朗读课文，重点品味作者的思想感情。

1、文中还反复出现了多个“也”字，“也”字作为语气词，大多置于句末表示说话人的语气。

请同学们在默读的过程中勾出含有“也”字的句子。

2、通过勾画，我们可以很明显看出每个段落的最后一句都含有一个“也”字。

下面请同桌合作，一人读，一人评析，然后角色互换，共同探讨每句话中蕴含作者怎样的感情。

（在揣摩语气情感的时候首先明确句子说的是什么，也就是说所指对象是谁） 

3、将同桌交流探讨的结果在班级交流。

（交流时其他同学和老师加以点评补充，尤其是教师要充分发挥主导作用，正确适宜地引导好学生）

总结：

不以千里称也千里马（痛惜）

安求其能千里也食马者（愤怒）

其真不知马也食马者（嘲讽）

【设计说明】通过品读语句，出示板书，学生不但理解了作者的情感，同时也理清了作者的思路。

4、精读第三段：

是因为它包含了多种语气：

表现食马者无知的排比语气；

勾画食马者嘴脸的语气；

表达作者嘲讽的语气。

我们应该把这几种语气读出来。

具体教学中我采用了以下几种方法：

（1）、老师读和指导学生朗读相结合的方法。

（例如：

老师评价：

“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”是排比句，应读出排比句的气势。

（2）、老师启发阅读。

例如：

为了读好这一段，我这样启发同学们：

食马者是一幅什么样的嘴脸？

这么好的马在面前，他为何还说“天下无马”？

他明明“不知马”，却以“知马者”自居，自以为是地妄说“天下无马”。

你们能不能用你们自己的体会来模仿一下“天下无马”这几个字的语调呢？

或者是低沉的；

或者是高昂的；

或者是专横的。

总之，是瞧不起马，鄙视马的语气，它可以有很多种不同的表达语气，有没有同学来试一下？

【设计说明】通过老师的启发，让学生在理解的基础上进行想象，展现当时的情境，从而展示出个性化的朗读效果。

（3）、学生展示朗读风采，进行演读比赛，激发学生的朗读兴趣。

（老师给予评价，对读得好的同学掌声给予鼓励。

（4）、学生齐读第三段。

（四）、指导学生进一步感知文意，理解寓意。

为完成这一目标，我设计了如下几个问题：

1：

通过诵读，大家对文章的容已有了初步的了解，有哪位同学能说一下伯乐与千里马的关系是什么？

生很快答出：

世有伯乐，然后有千里马。

2、作者对伯乐的情感态度如何？

生一般会答：

千里马常有，而伯乐不常有。

老师加以总结：

作者慨叹伯乐太少了，并且多多少少有一些埋怨之情，所以作者期盼伯乐的出现。

3、联系现实社会和课前预习的愈的背景遭遇，文中伯乐和千里马的寓意是什么？

千里马寓人才，伯乐寓能发现赏识任用人才的人。

（教师指出托物寓意的写作手法。

【设计说明】本文的寓意较难理解，与学生的实际生活有一定的距离。

通过以上环环相扣问题的设置，为理解本文的寓意已经做好了铺垫。

这一问题的设计，水到渠成地完成了对本文寓意的理解，从而突破本节课的难点。

4、“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所期盼的理想境界。

封建文人将自身价值的实现寄希望于当政者，对此同学们有什么看法？

作为新世纪的主人，我们应该怎样实现自身的价值？

（此问题的设计，加深学生对文章主题的理解，引导学生辩证看问题，并能够结合当代社会的实际，认识改革开放的今天，需要任人唯贤的领导，更需要有进取精神、大胆展示自我风采的人才。

把语文教学与社会生活联系起来，扩宽语文知识外延，点燃学生思维的火花。

（五）布置作业：

（1）、背诵课文

（2）、通过这节课的学习，相信大家已对“成才的条件”有了全面的认识，面对怀才不遇的愈，你想对他说些什么？

请写出来。

1.听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。

2.领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。

3.学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。

4.男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

教师提出讨论题：

为什么愈会在文章中流露出这样强烈的愤懑不平之情？

提示学生；

联系愈的生活经历。

请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；

教师视学生交流的容强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。

从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。

5.细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？

其真不知马也”的语气。

让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。

6.让学生想象自己就是愈，齐读全文。

本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。

通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的