《宝葫芦的秘密》学情分析Word格式.docx

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　　《宝葫芦的秘密》学情分析第1篇

　　教学目标

　　1、自读感悟，感受童话的奇妙。

　　2、根据已有内容创编故事。

　　教具准备

　　课件

　　教学设计

　　一、复习检查，导入新课

　　1、检查，指名学生朗读课文第一部分。

　　2、谈话导入新课：

上节课我们学习了课文的第一部分，认识了一个小朋友王葆。

这节课，我们将继续跟随张天翼先生走进宝葫芦的故事，去感受一下宝葫芦的神奇。

　　二、深入理解，探讨故事

（一）学习第二部分：

奶奶讲的宝葫芦的故事。

　　1、“至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。

那是我奶奶讲给我听的。

”

　　奶奶给“我”讲了哪些故事？

（都是宝葫芦的故事）

　　2、【课件出示14】“奶奶每次讲的都不一样。

上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。

下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。

王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。

至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。

　　张三想：

“我要吃水蜜桃。

”立刻就有一盘水蜜桃。

李四希望有一条大花狗，马上就冒出那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的'

手。

（1）奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？

（非常奇妙）

　　怎么奇妙了？

　　预设：

　　三遇到了神仙，并得了一个宝葫芦很神奇。

　　李四游到了龙宫，得到一个宝葫芦。

　　他们从宝葫芦那儿得到了很多好处“幸福极了，要什么有什么。

　　指导朗读第二部分：

带着幸福、快乐的语气读出宝葫芦的神奇。

（2）奶奶给我讲的宝葫芦的故事，有很多，你能否选择其中一个，根据已有的内容创编一下，讲给同学们听？

　　学生分组讲故事，选代表上台讲给全班同学听。

　　注意：

可以补充课文中没有的空白，发挥想象，大胆编创。

　　有一天，赵六到地里翻地，因为他是个勤奋的农夫。

掘着掘着，忽然感觉锄头底下硬邦邦的。

他想：

难道底下有宝贝吗？

于是，他就小心翼翼地把“宝贝”从土里掘出来，一看，是一只金灿灿的，长得非常饱满的葫芦。

赵六看到了，不禁有些失望。

赵六想：

“如果挖上来的是一个大元宝，该多好呀！

”奇迹出现了，立刻一个金光闪闪的大元宝就出现在他的手心上！

　　3、王葆非常想得到一个宝葫芦，为什么？

（因为听了这么多宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都“幸福极了”“过上了好日子”“要什么有什么”）

　　（板书：

宝葫芦使人们幸福极了过上了好日子要什么有什么）

　　4、【课件出示15】“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？

我该要些什么？

　　是啊，王葆，要宝葫芦最想做什么呢？

（二）学习第三部分：

　　读读课文20-21自然段，圈画出王葆要宝葫芦的目的是做哪些事？

【出示课件16、17】

（1）帮助王葆列式子，学数学：

“我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。

　　从这段可以看出，王葆是个怎样的孩子？

（数学不好，不爱动脑筋的孩子）（板书：

王葆：

数学不好，不爱动脑筋的孩子）

（2）帮助向日葵长高：

“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。

　　从这儿可以看出，王葆是个怎样的孩子？

（好胜心很强，凡事比别人要好）（板书：

好胜心很强，凡事比别人要好）

　　指导朗读：

读读第三部分，读出王葆对宝葫芦的渴求，对幸福生活的向往。

　　三、课堂总结，布置作业

　　1、课文具体写了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，自己也想要个宝葫芦。

童话的故事好奇妙呀！

　　2、王葆为什么要宝葫芦？

他能用宝葫芦做什么？

　　小组分组交流，展示如下：

王葆想要宝葫芦为自己做事情，自己可以想要什么就有什么。

有了宝葫芦可以替他做数学题，可以帮助他种好向日葵。

　　3、作业

（1）抄写课文中优美的句子。

（2）把宝葫芦的故事讲给别人听。

　　《宝葫芦的秘密》学情分析第2篇

　　课时目标

　　1.继续学习课文，感受童话的`奇妙，知道主人公王葆为什么想得到一个宝葫芦，感受人物的特点。

　　2.培养学生阅读的兴趣，能依据已有内容创编故事。

　　教学过程

　　一、复习故知,导入新课

　　1.指名读生字新词,检查生字新词掌握情况。

　　2.导入新课:

通过上节课的学习,我们认识了王葆,并且了解了他和宝葫芦的故事。

今天,我们继续学习课文,感受童话世界的奇妙。

　　二、品读感悟,体会情感

（一）王葆和宝葫芦结下“情缘”。

　　1.读课文,想一想,王葆是怎样知道了关于宝葫芦的故事的?

用自己的话归纳一下,说一说。

　　王葆与奶奶的规矩:

每逢奶奶要求王葆干什么,都得给他讲一个故事。

就这样,王葆听到了很多关于宝葫芦的故事。

　　2.理解“规矩”:

这里的“规矩”是什么意思?

（约定、承诺……）

　　你能说说你知道的规矩吗?

　　3.总结:

没有规矩不成方圆,正是因为我和奶奶守住了彼此的“规矩”,我才听到了那么多关于宝葫芦的故事。

我们也要做守规矩的人。

　　4.朗读课文,分角色读奶奶和王葆的对话,体会人物形象。

　　5.王葆听奶奶讲宝葫芦的故事,一直听到十来岁,而且奶奶每次讲的都不一样。

读课文,找出文中都列举了哪些关于宝葫芦的故事。

　　张三——李四——王五——赵六——

　　6.通过读课文,我们发现奶奶故事中这些人得到宝葫芦的方法都不同。

那得到宝葫芦的结果呢?

（都幸福极了,要什么有什么,全都过上了好日子。

）

　　7.哇!

原来宝葫芦这么神奇啊,那让我们来还原一下这几个宝葫芦的故事吧。

　　小组合作:

发挥想象,任选一个故事,进行交流合作,创编故事。

（注意:

根据已有内容进行创编。

　　交流、评价。

是否根据已有内容;

想象力是否丰富等。

　　8.总结、过渡:

看来啊,同学们都掌握了王葆奶奶讲故事的独门秘籍,想象力都很丰富。

整天听着这样的故事长大,顺理成章地,王葆对宝葫芦产生了无穷无尽的向往——他非常想得到一个宝葫芦。

（二）王葆对宝葫芦的向往。

　　1.读课文,说一说为什么王葆想得到一个宝葫芦。

（可以让生活中一切的不顺利都变顺利,没有烦恼,省心了。

　　的确,每当面对困难,这种想法就更加强烈。

王葆都遇到过哪些困难?

（不会做题、种向日葵比赛输了、与同学闹翻。

　　如果有了宝葫芦,这一切会是什么样子?

读课文,体会人物内心的渴望。

　　2.同学们,想一想生活中你有没有需要宝葫芦的时候?

如果你有了它,你会让它做什么?

学生交流。

　　教师过渡:

看来,成长的烦恼我们每个人都有啊!

想一想,当王葆真的拥有了一个宝葫芦,他的想法都能实现了,但他的问题就真的都能得到解决吗?

　　不会做的数学题——仍不会做

　　不会种的向日葵——还不会种

　　不会和同学们友好相处——还是不会

　　为什么会这样呢?

　　因为他没有用自己的大脑去思考,用自己的双手去培育,用自己的真情去投入,因为他什么都没有做。

　　总结:

没有付出的收获,就是不劳而获。

不劳而获的幸福是真的幸福吗?

不是。

　　三、延伸拓展

　　《宝葫芦的秘密》节选,学生读。

　　当王葆真的得到一个宝葫芦,他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获,带给他的不是幸福,而是烦恼。

这是怎么回事呢?

请同学们课后读一读《宝葫芦的秘密》这本书。

　　《宝葫芦的秘密》学情分析第3篇

　　1、自主学习字词，会认“妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理解字义，识记字形。

正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。

　　2、自读感悟，感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。

　　3、根据已有内容创编故事。

　　教学重点

　　深入理解课文内容，感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。

　　教学难点

　　根据已有内容创编故事。

　　第一课时

　　2、正确朗读课文，理清文章结构。

　　一、创设情境，激情导入

　　1、【课件出示2：

一只葫芦】看，这是什么？

对，一个葫芦，它可不是一个普通的葫芦，它可是有故事的宝葫芦。

　　2、今天，我们来学习《（节选）》。

学生齐读课题“宝葫芦的秘密”。

请同学们分小组交流一下自己课前阅读到的关于《宝葫芦的秘密》的故事，谈谈自己对宝葫芦的感知。

　　今天，我们就和作家张天翼一起，走进童话故事《宝葫芦的秘密》，走进奇妙的童话世界。

板书课题，齐读课题。

（板书：

宝葫芦的秘密（节选））

　　2、简介作者以及写作背景【出示课件3】

　　张天翼（1906-1985），中国当代作家。

出生于南京，在杭州读完小学和初中，1925年秋到北京，次年考入北京大学。

1929年正式开始职业写作生涯，1931年加入左联，抗战爆发后，一直在长沙等地从事抗日救亡工作和文艺活动。

解放后历任中央文学讲习所副主任、中国文联委员、中国作协书记处书记、《人民文学》主编等职。

代表作有童话《大林与小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》，小说《华威先生》《鬼土日记》等。

他