公开课鼓励性语言Word文档下载推荐.docx

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每被赞美的一个孩子我都注意观察他的表情，那真是发字内心的喜悦，那真是掩饰不住的自豪，那是发自心灵的震撼，学生的心真的被“感动”了，情感被活活地“点燃”了。

现在学生在课堂中需要的是什么？

就需要这样实实在在、具有实效性的鼓励和赞美，学生需要的就是我们教师所要努力的。

虽然是一个陌生的老师对着一群陌生的学生，却让人感觉不到“生”，仿佛他们已经认识了好几年，课堂气氛自然和谐，这一切都缘于教师美的语言的调节。

看了使我心动，由而落实到行动。

此后，我就在课堂上做了这方面的尝试，获得了不小的收益。

真是“看花容易绣花难”，这需要教师敏锐的洞察，处心地琢磨，敏捷的思维，还有对学生心理的揣摩等等。

长期的实践中，总结了一点小小的经验。

一、鼓励性语言在课堂教学中的使用

1、根据具体情境，有针对性

以往的课堂，包括现在的课堂，对于表现出色的学生，我们往往采用“好”、“很好”、“真棒”、“真聪明”一类的简单评语，这样的评语千篇一律缺乏针对性，更缺乏感染力，学生听惯了早就习以为常，长此以往就起不到激励作用。

教师应根据学生回答问题的具体情境，灵活多样地采用一些恰如其分的、不同的、有针对性的、具有真情实感能打动学生的评语。

如，在别人都不能很清晰地表述一个问题时，一名同学却说得有板有眼，头头是道，这时，教师发自内心地说：

“哎呀，你的小嘴真巧，说得头头是道！

”当一个同学声音既响亮又流利地回答一个问题时，这时教师可以这样幽默地评价：

“哎呀，你的小嘴叭叭响，像放鞭炮似的。

”当一名同学把一段课文读得非常有感情时，教师饱含激情地说：

“你读得真到位，真有感情，连老师都深深地被你感染了！

”试想这样的评语，学生怎么能不为之感染、动容呢？

又如，教师可以用一些幽默美妙的语言，创设一定的情境，来激发学生的情感。

比如让一堂乏味的语文课上得幽默有趣，在开课老师寻找与学生共同的话题，以寻宝为线索：

“同学们，你们愿意寻宝吗？

”学生大声喊：

“愿意！

”接着老师模仿著名笑星范伟的声音：

“哎呀，缘分哪！

”在一片笑声中，拉近了师生之间的距离，使课堂气氛顿时变得轻松、活泼。

激发了学生的积极参与。

在课堂中也可能遇到这样的情景：

学生学习情绪不太高，不太愿举手发言，这时教师可以这样调动：

“我要让举手最快最高的同学来回答。

”给回答问题的同学一番表扬，课堂气氛顿时会活跃起来。

2、评语要注重个别差异

学生是有个别差异的，对表现出色的同学我们是如此赞美，那么对于回答错误或回答不太理想的同学应如何鼓励呢？

如一名同学虽然问题答得不圆满，但比以前有进步，教师可以纵向评价：

“和你自己比，你今天进步真大。

”有的同学上课从不发言，偶尔一次发言便及时鼓励：

“原来你的声音这么好听，真希望能常听到你的声音。

”或“同学们应为他的勇敢表现鼓励一下。

”一个后进生把一道较难的问题答对了，教师拍手惊叫道：

“啊！

真是太好了，你原来是如此聪明，是你自己想出来的吧！

”相信这名后进生信心一定会大增。

一个同学的想法不太符合要求，教师可以说：

“你很富有想象力，老师很佩服你能大胆去想。

”这样的鼓励，让学生感到虽然答得不好或不对，却很“体面”，体验到进步的快乐和得到鼓励的满足，自信心得到激发，他会一次比一次表现得好。

以下两件是也是我亲身经历的。

以前在语文课上，在学生做练习反馈时，我总是说：

“做对了的同学请举手！

”忽视了做错了的同学，既让他们感到被遗弃，又让他们感到很没面子，伤了学生的自尊心，降低了他们学习的积极性。

怎样让他们既改正了错题，又使他们的自尊心不受伤害呢？

仔细琢磨了一个好办法：

“错了的同学谁能勇敢给自己纠正一下？

”“勇敢”二字一出口，学生都愿意为自己纠正，除了表扬他们的勇敢之外，又外加了一句：

“我们应感谢他们提醒了我们不要犯和他们一样的错误。

”然后又鼓励道：

“这次错了没关系，我们还有一组题，相信这次你们一定会做对。

”学生在这种鼓励下会带着百倍的信心认真做题，老师巡视保证他做对，等到下次对答案，我故意找他们对答案，让他们感到老师对他们的重视，在这种重视、信任和支持下，学生不仅没有丧失信心，反而增强了自信。

刚接到了一个新班，班上有一名同学，经常不完成作业，上课不认真听讲。

在一次“可怕的白色污染”的活动课上，他用详细的数据和具体的事例侃侃而谈，这让我又吃惊，有惊喜，忙说道：

“×

×

，你的课外知识如此丰富，你真是让老师太吃惊了，你知道得这么多，你所说的老师有的都不知道，你课外一定很爱看书吧？

”他肯定地点了点头。

脸上露出了欣喜的表情。

接着我又号召同学们向他学习，广泛阅读，增加课外知识，同学们都向他投来了赞许的目光。

等下课了，他跑到我面前，问我今天作业是什么，一个不爱完成作业的同学竟然忙着问我作业，这就是鼓励产生的效果。

3、不要忽视对小组合作学习的鼓励

在课堂中还要善于对小组学习进行鼓励评价。

小组合作学习是现如今学生学习的重要方式，恰当的鼓励会在班级营造一种合作、竞争的学习氛围。

如“你们小组配合得真默契”、“你们小组这个问题补充得真关键、真有价值”、“你们小组的想法真是与众不同，这是你们智慧的结晶，真了不起”、“他们小组说得这么好，我想其他小组肯定有比他们说得更好的，谁来再说一说”，这样的语言充分调动了学生的积极性，增强学生的集体意识，使学生体验合作学习的快乐和价值，更能有效发挥合作学习的功能。

如在一次练习课中，我让学生根据所学内容在小组里合作编各种不同类型的题目，然后组际交流供全班做，这次尝试教学后，使我颇有感触，我们要充分相信学生，充分放手于学生，从他们身上我们会获得许多启发，在他们的身上具有强大的潜力。

从他们编题编出的类型、花样，有的真是我所没想到的，有编看拼音写句子、扩词、积累题、口语交际题、模仿写句子·

·

，内容灵活而且全面，于是我颇有感慨了一番：

“你们的能力超过了老师的想象，你们集体的智慧远远超过了老师的智慧，看来集体的力量是最大的，老师以后还要多多向你们学习。

”

二、鼓励性的语言在作业中的使用

教师除了用等级评价学生的作业，还要肯花费时间根据学生作业的不同情况留下适当的鼓励性评语。

这能增强与学生心灵的沟通和情感的交流。

如对于字迹不工整的同学可以这样写道：

“老师相信你的字用心写一定能写好，下次作业写给老师看看好吗？

”如果他下次果真写得好，便及时鼓励道：

“原来你的字写得这么好看，能坚持写得这么好吗？

老师相信你一定会的。

”如一名同学用一词造出多个句子时，“你的思想很有内容，能想出这么好句子。

”一名后进生在一次作业中一道题也没错，老师惊喜道：

“太棒了！

这次全对，证明你是一个聪明有能力的同学，相信你以后也一定能行！

”当学生打开作业本后，看到老师这样的评价，感到既欣喜又满足，就会愿意继续保持下去。

关于对作业的评价我现在正在尝试一种新的做法：

建立家长、老师、学生三位一体的评价体系。

老师在批改作业时，给每个同学一周2—3次评语，周末一次总评，在这次总评中，有老师的评价、家长的评价和学生自我评价，每周坚持一次，使教师、家长、学生都及时掌握孩子的学习情况，有利于提高学生的作业质量、学习态度和学习成绩，也有利于家校及时沟通、联系。

鼓励性评语的妙用还可以运用到许多地方，还有待于我的进一步探索，这需要一个长期不断积累、运用的过程，才能使它不断完善，发挥它的实效性。

教师在课堂上如何给学生以鼓励性评价

时间：

2010-12-1321:

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　　核心提示：

激励性评价...

德国教育家第斯多惠说：

“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”课堂上，教师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者，教师对学生学习的某一特定过程或特定结果，以正确鼓励的话语来评价学生，对学生的学习活动及时给予恰当地表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念，增强成就动机，激发学习积极主动性。

学生学习活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。

教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。

那么教师在课堂上如何给学生以鼓励性评价？

请看以下的案例。

案例1：

师：

同学们，听了刚才我的采访，你获得了什么启发？

生：

我刚才观察刘老师，发现刘老师爱重复杨烈驰的话。

刘老师采访时眼睛直盯着杨烈驰，而且边听边点头。

（很满意地点头）好，这是采访的技巧，采访者要会倾听，适当重复被采访者的话，会使对方有认同感，愿意继续交谈。

我认为有时采访者要根据被访者的回答调整一些问题。

（赞赏地）太棒了！

这一点是你自己思考出来的，我刚才的确因为杨烈驰的回答省略了一个问题，你很有眼光。

我发现杨烈驰作为被采访者回答问题很完整。

对！

被采访者要听清楚问题，用完整、概括、简炼的语言来表达。

请同学们谈谈吧。

采访者面带笑容，这样被采访者很乐意接受采访。

采访者的问题明确，便于回答。

这一点很重要，设计问题也是个学问。

（师故意喊了一个刚才回答问题出错的学生）

我觉得采访者要注意目光与对方的交流。

（大力表扬）好，这次的发言抓住要害了，说明你捕捉信息的能力提高了。

案例2：

同学们小组交流的气氛热烈，我听到不少同学的发言，觉得同学们都动脑筋了，都有一双善于发现的眼睛。

我们来集体交流一下吧！

（生积极举手，踊跃发言。

）

读了这篇课文，我发现这篇课文以对话的方式展开的。

（点头赞许地）嗯！

说得好！

这就是本文最鲜明的写作特点，被你发现了，不错！

我读了课文，发现这个小孩很有眼光，有远见，吴王目光短浅。

我不同意他的看法，大臣们有远见，这个少年是听大臣们说的，不能说这个小孩有远见。

我来概括一下吧！

大臣们虽然有远见，但是理由没有说服力，这小孩利用吴王好奇心让吴王自己发现缺点，他用的办法很好！

（走到学生面前，拍拍该生的头）你思维的机器开动起来了。

道理越辩越明，文中少年特别善于说服吴王。

我发现这篇文章中少年借物喻理，说服了吴王。

（感兴趣地）怎么说服的呢？

我认为黄雀是诸侯国，蝉是楚国，螳螂是吴国。

我来画个图，好吗？

（学生在黑板上画图。

（在图上方画了一颗“☆”，翘起大拇指）画得真好！

这是一个很有价值的发现。

大家从图中一定等够得到很多启示，真谢谢你！

我发现这个少年很有耐心，是个关心国家安危的人。

吴王是一国之君，俗话说：

伴君如伴虎，可是通过他对少年的言行，发现他有仁慈的一面。

刚才大家认真读书，积极动脑，自己去发现，自己去学习，一定收获很大。

对于大家已经发现的知识老师就没必要讲了，下面我们一起来解决同学们提出的疑问，好