新青岛版科学六三制五年级下册第五单元《密切联系的生物界》全单元全套教案教学设计.docx

新青岛版科学六三制五年级下册第五单元《密切联系的生物界》全单元全套教案教学设计.docx

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新青岛版科学六三制五年级下册第五单元《密切联系的生物界》全单元全套教案教学设计

5.18《光合作用》教学设计

【教学目标】1.知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养料。

2.观察植物叶子在不同季节的变化，提出叶子与植物生长有什么关系等可探究的科学问题；运用分析、比较、推理等方法得出植物生长需要的养料与绿叶的关系。

3.大胆质疑，能从不同视角研究植物生长需要的养料来自哪里；能采用新的方法开展探究，培养创新精神。

4.认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存的关系；了解科学技术的发展和应用影响着社会发展。

【教学重难点】知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养料。

观察植物叶子在不同季节的变化，提出叶子与植物生长有什么关系等可探究的科学问题；运用分析、比较、推理等方法得出植物生长需要的养料与绿叶的关系。

【教学过程】

一、导入新课

教师提出问题：

我们的食物来自动物和植物，但归根到底来

（学生交流、汇报。

）

师生总结：

草原为生物提供了阳光、空气、水、适宜的温度、食物等基本需要。

【设计意图：

让学生从熟悉的动物入手，找出动物和它们生存的环境，初步建立动物与其生存环境的关系；通过分析草原为动物生存提供的条件，使学生意识到栖息地的重要性。

通过对获取信息的反思，使学生意识到对初步获得的信息要大胆质疑、小心求证、从多角度辨识可信度。

】

（二）多种多样的栖息地为生物的生存提供了哪些条件？

1.教师出示有关湿地的图片，让学生思考湿地为生物生存提供了哪些条件。

学生观察图片后开展小组讨论，教师巡视各小组时要关注学生的参与度，指导学生说一说湿地中生活着哪些生物，湿地为这些生物的生存提供了哪些条件，以及湿地中的这些生物有什么关系。

（学生小组汇报，教师适时评价各小组的表现。

）

师生总结：

湿地为生物提供了光、空气、水、适宜的温度和食物等基本需要。

2.教师出示有关海底、森林的图片，让学生按学习湿地环境的方式，探究这些环境为生物生存提供了哪些条件。

（学生小组交流，汇报。

）

教师引导学生对比草原、湿地、海底、森林4种栖息地为动物生存提供的条件，找出它们的相同点，用归纳的方法得出结论；栖息地为生物提供了光、空气、水、适宜的温度和食物等基本需要。

生物需要适宜生存的栖息地。

3.教师出示老虎、狮子、兔子、燕子等几种动物的图片，让学生思考这些动物有没有固定的栖息地。

（学生根据经验汇报自己的想法。

教师出示“资料卡”，学生阅读。

）

师生总结：

有的动物没有固定的居住场所，有的动物有一个比较固定的、安全的栖息，多种动物会按照自己喜爱的环境来选择生存和繁行的地方，从而形成不同的柄息地。

【设计意图：

通过引导学生逐一分析湿地、海底、森林等环境，利用归纳的思维方法，总结出不同类型栖息地都可以为范围内的生物提供基本生存条件。

】

（三）怎样保护生物的栖息地？

1.教师引导学生说一说保护生物栖息地的方法。

（学生汇报。

）

教师出示有关健全法律法规、减少环境污染、加强环保宣传的图片，让学生观察并交流保护生物栖息地的方法还有哪些。

（学生小组交流，汇报。

）

教师补充总结：

除了以上方法，我们还可以给它们建造鸟巢等。

2.教师出示“法治在线”。

师生交流：

我们国家针对保护生物栖息地制定了哪些法律法规？

为什么要制定这些法律法规？

我们应该怎样做？

三、拓展活动

教师布置课下任务：

选择当地一种动物，观察其栖息情况，撰写观察日记。

新青岛版科学（2017）六三制五年级下册5.20《生物链》教学设计

【教学目标】知道动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物；能说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。

1.运用观察、查阅资料、调查和案例分析等方法，获取生物之间、生物和环境之间关系的信息。

2.大胆质疑，能对生物间的食物关系表现出探究兴趣，能采用多种方法开展探究，培养创新精神。

3.了解人类活动对自然环境的影响；认识到人与自然环境应该和谐相处以及保护身边多种多样的生物的重要性。

【教学重难点】

【教学过程】

一、导入新课

师（出示图片）：

图中有什么？

（板书：

蝉、螳螂、黄雀

）这些生物在一起会发生什么呢？

（学生回答。

）

教师引导学生思考：

它们之间是什么关系？

（学生交流、讨论。

）

师生小结：

它们之间是“吃与被吃"的关系。

【设计意图：

通过分析“螳螂捕蝉，黄雀在后"的情景图，使学生了解生物之间存在着“吃与被吃"的关系，从而揭示本节课研究的主题。

】

二、探究活动

（一）理解食物链的概念。

1.教师提出问题：

怎样来表示这种“吃与被吃”的关系？

（学生汇报，用箭头标识它们之间“吃与被吃”的关系。

教师巡视，指导学生按“谁被谁吃"的方向来画箭头。

）

2.教师提出问题：

能给这种“吃与被吃”的关系起个形象的名字吗？

教师小结：

根据食物关系，可以把一些动植物紧密地联系起来，成为一串，就像一条由很多链环组成的锁链一样。

人们把动物、植物之间的这种食物联系叫作食物链。

这节课，我们就来共同研究食物链。

（板书课题：

食物链。

）

（二）认识常见的食物链。

1.教师提问：

你们还知道哪些常见的食物链？

能用成语、谚语来描述一些食物链吗？

学生回答：

“鹊蚌相争，渔翁得利”，“饿虎扑羊”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”……老师指导学生画出食物链。

2.教师提出问题：

这些食物链有什么特点？

（学生分组讨论、汇报。

）

师生小结：

食物链一般是从植物开始，到凶猛的肉食动物终止。

【设计意图：

通过引导学生表示生物间“吃与被吃"的关系，使学生进一步理解食物链的概念。

通过对比多条食物链，让学生总结出食物链的特点，培养学生的分析、归纳能力。

】

（三）标出多条食物链，建立食物网的概念。

教师出示生态环境图，提出要求：

请同学们在图中画出食物链，看哪个小组画得全面合理。

注意标记箭头的方向。

（学生操作并汇报。

）

教师提问：

这些食物链相互交错在一起，像什么？

能不能给它们起个形象的名字？

师生小结：

许多相互交叉的食物链构成了一张复杂的食物网。

【设计意图：

通过分析某一生态系统中的食物链，引导学生了解生物在生存环境中的分工，构建食物网的概念，意识到生物与环境相互影响，相互制约。

】

（四）当一种生物消失以后，其他生物的数量会发生怎样的变化？

教师提问：

在这个食物网中，如果有一条食物链断了，结果会发生什么情况？

什么原因会导致食物链发生断裂？

学生讨论、汇报。

师生总结：

破坏食物链和食物网中的某些环节，就可能导致食物关系的中断，使生态平衡遭到破坏。

教师提出问题：

我们怎样保护生态平衡？

学生讨论、汇报。

师生小结：

我们要保护多种多样的生物，促进人与自然环境的和谐相处。

【设计意图：

通过问题引发学生思考食物链发生断裂造成的后果，让学生认识到人类、动植物具有相互影响和相互依存的关系，人与自然环境应该和谐相处。

】

（五）保护多种多样的生物，促进人与自然环境和谐相处。

教师提问：

为了保护多种多样的生物，人们采取了哪些措施？

学生讨论、汇报。

教师总结：

人们建立了很多自然保护区，采取了退耕还林等措施来促进人与自然的和谐相处。

【设计意图：

通过分析某一生态系统中的食物链，引导学生认识生物在生存环境中的分工，构建食物网的概念，知道生物与环境相互影响，相互制约，意识到生态平衡的重要性。

】

三、拓展活动

教师提出要求：

课下，请同学们观察花园里的生物，找一找它们之间的关系，画一画食物链，及时记录在《科学学生活动手册》中。

源于植物。

那么植物的养料来自哪里？

是谁为植物制造了养料?

学生讨论、回答：

来自土壤、来自水、来自叶子

教师引出课题：

通过今天这节课的学习，你会找到答案。

（板书课题：

光合作用。

）

【设计意图：

通过创设植物在不同季节生长状态的情景，引导学生关注叶子与植物生长之间的关系，揭示本节课的课题，同时为下一步开展探究活动奠定基础。

】

二、探究活动

活动一：

阅读探究。

师表述：

通过课前的调查了解，很多同学认为植物生长需要的养料来自土壤。

过去，人们在很长的时间里也是这样认为的。

这种观点对吗？

为了弄清这个问题，有位科学家做了如下实验。

教师出示“阅读探究”的材料，学生阅读。

教师指导学生从实验背景、实验材料、实验过程、实验数据等方面描述科学家的实验。

（学生用自己的语言描述科学家的实验。

）

教师指导学生思考：

1.柳树重量的变化说明了什么？

2.该科学家认为植株重量增加的部分全部来自水。

他忽略了哪些因素？

（学生小组内交流，讨论。

）

教师引导学生根据“阅读探究”思考：

养料可能来自哪里？

（学生猜测：

阳光、空气……）

教师提出问题：

这些养料会在植物的哪些器官制造？

（学生猜测：

根、茎、叶。

）

教师引导学生回顾根、茎的作用，使学生了解根负责吸收土壤中的水分及无机盐，具有固定、支持和贮存合成有机物质的作用；茎在根和叶之间起输导和支持作用。

排除根、茎的可能性，学生做出猜测：

植物生长需要的养料可能与叶片有关。

【设计意图：

借助科学史与“思维导航。

让学生了解科学家探究植物生长所需养料来源的历程，引导学生关注科学家探究中的数据变化，思考缘由，分析结果，意识到生活中的问题可以用科学方法进行分析。

】

活动二：

探究植物生长需要的养料是否与绿叶有关。

（一）设计实验。

教师引导学生思考：

如何设计实验验证植物生长需要的养料可能与叶片有关？

要选择什么样的植物？

（叶片绿色、生长旺盛等。

）怎样创设对比条件？

（同一种植物、同一个叶片的左右两部分。

）怎样消耗掉叶片中原有的养料？

（放在阴暗的环境中。

）叶片中的养料是淀粉等有机物，怎样证明叶片中制造了新的养料？

（遇碘变蓝是淀粉的特性。

）

教师出示方法指导：

1.选一株绿叶植物，在黑暗处放置24小时。

2.将一片叶子的一半用黑色不透光的纸片遮住，将植物放在阳光下。

3.几小时后，将这片叶子摘下，放入锥形瓶中，加入酒精，使叶片完全浸入酒精中，用棉花堵住瓶口。

4.将锥形瓶放入有水的烧杯中，用酒精灯加热。

5.当叶片变成黄白色时，取出叶片，用清水漂洗。

6.在叶片上滴加碘液，再用清水漂洗，观察叶片颜色的变化。

教师根据“方法指导”，演示实验过程。

教师提出问题：

1.为什么要把植物放到黑暗处24小时？

2.为什么要用黑色不透光纸片遮住叶片的一半？

3.为什么要用棉花堵住锥形瓶瓶口？

4.为什么要用清水漂洗？

（学生小组内交流，讨论。

）

学生汇报：

把植物放到黑暗处24小时，是为了使叶片中原有的养料耗尽。

用黑色不透光纸片遮住叶片的一半，是为了与无遮挡的叶片形成对照。

用棉花堵住锥形瓶瓶口是为了保温，防止酒精挥发。

用清水漂洗是为了洗去酒精，防止对实验结果形成干扰。

师生共同总结实验注意事项：

1.组内成员明确分工。

2.加热时要用石棉网，使用酒精灯要规范操作，漂洗叶片时耍用镶子夹住，滴碘液时要关注现象的变化。

3.要做好实验记录。

（―）实验探究。

学生根据“方法指导”进行实验，教师巡视指导。

学生汇报实验现象：

把叶片放入酒精中隔水加热，叶片变成黄白色。

叶片的见光部分变成了蓝色。

教师出示“思维导航”：

1.叶片的哪部分变成了蓝色？

2.这部分为什么会变成蓝色？

3.这说明什么？

学生讨论，汇报：

叶片未遮盖的部分变成了蓝色。

遇碘变蓝是淀粉的特性。

这说明叶片的见光部分产生了有机物-淀粉，进而说明叶片是绿色植物制造养料的主要器官。

【设计意图：

借助“方法指导。

引导学生以小组为单位开展实验，通过实验验证科学家的猜想，增强学生的实证意识和科学探究精神。

同时，在实验中借助“思维导航。

提高学生观察、分析问题的能力，增强小组内成员的合作意识，规范学生的实验操作。

】

活动三：

了解叶的光合作用