初中生语文阅读能力.docx

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初中生语文阅读能力

　　【篇一】初中生语文阅读能力浅谈如何提高初中生的语文阅读能力

　　浅谈如何提高初中生的语文阅读能力

　　摘要阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生

　　必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材

　　料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。

　　因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为

　　主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效地提高学生的阅读能

　　力。

　　关键词初中语文；阅读能力

　　阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、

　　协调完成沟通交流的信息传递过程。

教师只有充分发扬教学民主，

　　才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和

　　勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学

　　生不仅主动参与学也参与教。

如果教师只是按照自己的思维方式与

　　传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把

　　教学任务落到实处，也很难让学生从心理意识上接受，学生对老师

　　的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不可能被激发

　　出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。

　　在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和

　　谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。

　　一、阅读教学设计要有梯度

　　阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次

　　分明的能力系统。

它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重

　　要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概

　　括；简单的说就是认读与解读这两个环节。

作为文学作品，还要进

　　行鉴赏和评价。

　　认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引

　　导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更

　　高层次的问题，并加以解决。

这个被认准提出的问题应该是“大众

　　化”的。

解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。

　　就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到

　　局部，再由局部到整体。

在这一轮回中，教学要从学生的差异性出初中生语文阅读能力

　　发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，

　　应体现出梯度。

每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长

　　善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极

　　表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现

　　自我每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强

　　大的整合效应。

　　在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于

　　不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程

　　度以及解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提

　　高。

　　二、阅读能力培养措施

　　中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面

　　几个发展阶段

（一）积累阶段。

　　这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基

　　础。

　　积累的内容包括语言材料方面，字音、字形、字义的基础知识

　　要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文

　　体特征、语言表达的特点；思想感情方面，能够阅读范文和课外读

　　物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中

　　复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、

　　生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作

　　用很大。

教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

（二）理解阶段。

　　语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”

　　而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析、综合的

　　思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。

（1）判断力的培养。

判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。

　　可以利用文本中的判断句或“限制和修饰成分来训练”，如“错误

　　常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断

　　就绝对化了。

因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。

加上

　　“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。

（2）分析、综合能力的培养。

分析、综合能力构成了人类基本的

　　思维过程，也是阅读理解能力的核心。

分析能力是将事物的个别特

　　征或个别方面分解出来的能力。

只有通过分析，对课文的整体认识

　　才能深入。

综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面

　　综合起来考虑的能力。

所以，分析能力的训练离不开综合的指导，

　　综合能力的训练必须以分析为基础。

　　（3）联想能力的培养。

联想能力指由一事物的印象、观念联想到

　　另一事物的印象、观念的能力。

有了联想，可以将有形文字的意义

　　空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。

在阅读活动中应鼓励

　　学生主动去联想。

教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行

　　联想力的训练。

　　（三）评鉴阶段。

　　即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。

只有掌握相

　　当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读

　　者才能评鉴作品。

中学生应该而且能够具备评鉴能力。

初中阶段可

　　培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评

　　价的能力，写成一点一议的小论文。

讨论之后，再进行欣赏，如朗

　　诵、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的

　　学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。

　　总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必

　　须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料

　　的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。

因

　　此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主

　　体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效地提高学生的阅读能力。

　　【篇二】初中生语文阅读能力初中语文阅读能力提升训练-答案

　　初中语文阅读能力提升训练

　　01准确理解概括主旨

　　参考答案

　　考点例析

（一）B

　　“她突然明白拯救自己的，只有自己”、“你结的茧，得你自己去咬破！

”

　　略

（二）“在科学的入口处，必须根绝一切犹豫；这里任何怯懦都无济于事”

　　这一题主观性较强，有一定的开放性，象“在科学的入口处”、“要敢做第一个”等等之类的答案均可

　　辨别出不能有效支撑观点的事件材料，纵观这几个材料，唯有麦哲伦环球航行这一材料中没有突出麦哲伦的“第一”，它突出的是水手的艰难和伤亡，这显然不能有效证明本文的观点。

可以替换为第一次使用麻沸散的华佗等首开历史先河的材料。

　　经典例题

（1）还犁的主动把犁放好，然后说“犁得及时，不然赶不上春耕”

（2）还线的与主人唠一会儿家常，把东西掏出来随处一放。

　　（3）借油的会叫孩子说“这是俺家刚榨的油，让大婶你尝尝”

　　（4）老潘上孩子给黄麻子磕三个响头，说“命是你给的，什么时候要，什么时候给”。

　　本文写出了乡人的热情、质朴、真诚和乐于助人，赞美了小乡村充满和谐（融洽）、乐于助人、知恩必报、亲密无间的人际关系。

　　第（8）——（9）段之间。

理由因为这段话是写被借者说的一句体贴的话，按照上文借者的顺序，这段话是对借油者说的，所以应该排在第8段被借线的主人说话之后。

初中生语文阅读能力

　　B

　　5．详略得当（或有详有略），详写了黄麻子救潘家孩子一事，略写了乡村人借犁、借线、借油等生活琐事。

因为详写黄麻子对潘家孩子的救命之恩，从而更加突出乡村人大恩也不言谢的朴素民风。

　　方法指引

　　概括段落内容

（1）答案

（1）闹稻瘟时，把稻子当做病人一样看望；

（2）没事时，像观众给演员捧场那样去看庄稼；（3）摘柿子时，像对待倔强的人那样顺势而为；（4）隔段时间，像长辈拍晚辈看庄稼；（5）苞谷吐缨时，像领导下基层视察那样和谷穗握手；（6）棉蕾吐絮时，像和人唠嗑那样对棉花说话；（7）锄头松时，像给口渴的人喝水那样浸锄头。

（2）答案

（1）以开展览会和留作纪念为理由拒不归还橡皮泥萝卜；

（2）答应给孩子买新橡皮泥但一再敷衍搪塞，没有兑现；（3）看到蓝色萝卜，对儿子无声抗议故意视而不见。

　　（3）答案

（1）“我”找了好几家医院都没有找到舅妈；

（2）在饮食店服务员的题型下，“我”终于找到舅妈并看望了她；（3）“我”在返程的船上又想起了舅妈。

　　考查中心主旨把握思想情感

　　《山的呼唤》文章通过对两座山中自然美景的叙写和描绘，渲染出山的巨大魅力，表达了作者对山以及大自然的赞美，热爱与向往之情，同时也含蓄地表达了作者不懈追求人生目标的决心。

　　《秃的梧桐》在文中，作者的中心意思是赋予秃的梧桐的顽强的意志和强大的生命力，充分表现了作者对生命的热爱之情和希望之情。

　　02情感透视突出人物

　　参考答案

　　考点例析

（一）突出强调的是在繁华的都市，人与自然的不谐和。

　　详写的是“我”的心理活动。

这样写是为了解剖、批评象“我”一样的人——他们既是环境保护（爱鸟运动）的鼓吹者、宣传者、“环保卫士”，却又对形形色色的“凶残者”听之任之。

　　还有兽语、虫鸣、鱼游等；还有成片的树林、天然的草场；还有人们善待生灵，善待自然的爱心。

（二）①表现的是樱子的心理活动，表现了她想为男友分担忧愁的心理一把伞，不能两人同时去寄信，既如此，我去为他——我的所爱寄信去吧！

②表现的是“我”自责、痛苦的心理就因为只有一把伞，才让樱子送了命。

　　“我”的感情的核心成分。

蝴蝶指樱子。

樱子虽然去了，但她却永远留在我心中，她的人，她的情，成了我永远的怀念。

　　“虽然是春天，好像是深秋了”，似是写景，实则是刻画“我”的心理樱子去了，是因车祸而去的，这种凄惨的场面令人心痛不已，自然界虽为春天，而我心里却已是潇飒的秋天。

答案示例“心”

　　经典例题

　　1．示例女人怀疑仙人掌是用牙签插上去的；老头儿扯断仙人掌证明给女人看

　　2．略

　　3．A示例瞟，写着眼睛看，形象入微的写出了女人对老头儿的怀疑与不屑B这句话通过对老头儿一系列的动作和语言的描写，表现出他对女人不信任他的不满，也生动形象地刻画出了老头儿的倔强、坦诚与率真。

　　4．老头儿的真诚、善良、纯朴，让女人为自己的多疑、世故、和对老人的不信任深深的羞愧与自责。

　　5．略

　　强化训练

（一）1．“胖男人”怯懦怕事“小伙子”明哲保身。

初中生语文阅读能力

　　2．①叔叔，你停手吧！

（或“叔叔，你回答我的问题呀！

”）

　　②小子，你不想混了吗？

　　③你的不轨行为我们都已经看在眼里了，住手吧。

　　3．第?

自然段

　　用比喻的修辞手法表现“公文包”在与小男孩的对话中有激烈的思想斗争，以致让刀片划破了手。

　　5．线索。

　　主题?

文章通过叙述“公文包”从演奏家的好苗子到后来走上犯罪道路的故事，告诉我们，手可以用以弹奏美妙的音乐，也可以做出偷盗这样为人所不齿的事。

我们要让自己的手像心

　　灵一样向善向美，作出正确的选择。

　　?

文章通过叙述小男孩频频夸赞“公文包”的手，最后使“公文包”中止犯罪的故事，赞美了小男孩的纯真可爱（或“智勇双全”）。

　　?

文章通过对车厢众生态的描写，如胖男人束手受辱，小伙子出手有忍，乘客袖手旁观，批判了人们对邪恶势力的纵容。

　　?

文章通过“公文包”离家出走后走上犯罪道路的故事，告诉我们，要反思家庭教育在青年人的成长过程中的重要影响。

　　这是一道开放型试题，言之成理即可。

　　示例一发现了。

小男孩是一位智勇双全的小英雄，他目睹“公