写给语文老师的书读后感Word文件下载.docx

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作文方法的探讨，再到目前最受年轻人喜爱的文章题材（简讯及讲稿）举证、略述，都体现出作者对当时语文教育的关切与反思。

作者对教育问题的见识，体现了她独有的敏锐的观察力。

她让我们了解到语文教育不再是一般的知识传递，而是学生自我生发的思想体系构建，体现了作者对教育问题的真知灼见。

作者在书中强调，语文教育教学需要师生之间的真诚沟通，关注学生的健康，特别是学生的心灵空间，引导他们树立正确的人生观和价值观，这一点也体现了作者的社会责任感和使命感。

本文最大特点是谈到阅读和写作教学时，结合了很多有价值的名人名篇及学生力作进行分析，如结合蒋勤先生的《孤独六讲》来阅读一本书的策略，结合国北教大语文和创作系的柯思琪同学的《深情》来谈扩写的技法等等。

作者对材料的驾驭非常的熟练，在经过深思熟虑后，提出自己对语文教育教学的看法。

书中遣词造句自然不着痕迹，语言精练生动，如行云流水，富有诗情画意。

《写给语文老师的书》是以语文教学内容为抓手，紧紧围绕师生的切身需求，以对照研究的方法，分析具体教学内容的变化及变化的理论依据，并且以实例分析如何更好的设计和实施语文教学活动，更好的引导学生在生活中构建自己的语文素养。

在丰富的理论导构下，呈现丰富的教例，以此搭建起分享教学经验，交流教学困惑，鼓舞教学热情和创作热情的平台。

所以，这不仅仅是一本审视语文教学的书，还是一不部关于文学观、文化观，生活关并集思想性、学术性、知识性、趣味性，艺术性于一体的优秀作品，对于我及所有语文教学工作者有着密切和深远的意义和影响。

第二篇：

写给语文老师的书

读《写给语文老师的书》有感

最近这几日断断续续地在读台北大学教授廖玉蕙女士的《写给语文老师的书》，她那感性的而又不失哲理的语言真是让人爱不释手。

其中《承认人有未尽之处》一文中讲到了这样的一则小故事：

我在发试卷时，本来打算让最高分的三位同学将试卷转给大家传阅、观摩，当询问同学时，同学们恶作剧地将班上只得45分的同学推荐给了我，我在不知情的情况下，害得那位低分的同学当着全班同学的面出丑。

之后，我深深自责，一整天都心事重重，为自己的粗疏地暴露了学生的低分而惶惑不安。

次日清晨，凑巧又碰到了那男生，我鼓起勇气呼唤学生为前一天的失当举措致歉，我的真诚，获得了男孩阳光般的微笑，并笑着回应我一定要努力学习，下学期一定会考好。

这个故事让我想起了几年前教过的翼，翼原是单亲家庭的孩子，跟着父亲，父亲再娶后一直跟爷爷奶奶住。

翼的文笔不错，很细腻、很婉约，我很欣赏她，常将她的日记在课堂里高声朗读出来。

这让翼非常感动，她觉得我是她的知音。

因此，只要写人的文章，她必定写我，表达对我的感激、喜爱之情。

正因为如此，有一次，我竞有点得意忘形，在无意中当着全班同学的面伤害了她：

那天课上，我正与同学们在交流复习期间如何合理按排好在家的时间，当几个同学发言后，翼也举起了手，站起来交流：

“我们还要在家少看电视，多挤时间看书、作业。

”说到电视，我突然想起，前天翼的爷爷特地给我电话：

翼在家每天都看近两个小时的电视，怎么劝也劝不好，要我管管翼。

想到这，凭着自己对她的熟悉与了解，嘴巴竞不由自主地冒出这样一句话：

少来了啊，据我所知你可是天天在家看两个小时的电视哦？

话音刚落，全班同学马上哄堂大笑，翼更是难堪，脸一阵红，一阵白的，人坐也不是，站也不是。

看到这种情形，我突然感到我不该在这种场说这样的话，然而后悔归后悔，迫于一个年轻教师的威严，我什么都没说，只是轻轻地让那个尴尬的孩子坐下。

后来，正是由于我当时的所谓教师威严，导致这个孩子在我面前不再像以

前那么活泼，也不再总缠着我说个没完没了，平时的微笑也只是限于学生对教师的尊重和礼貌。

廖教授说：

伟大的先哲孔子被后人尊称为圣人，然而孔子做错了事，总会主动向别人认错,更何况我们这样的普通人，人难免有未尽人之处，错了就要主动的道谦.很多时候因了谦意，便得到了宽容和理解。

现在读来，真是极为受益！

程泗淀中心小学

张成义

2014-02

第三篇：

写给语文老师的书如何教出精彩的语文课

《写给语文老师的书如何教出精彩的语文课》摘抄

作者：

廖玉蕙中国青年出版社备注：

红色是题目

第一辑：

文学行走

在阅读课中，开辟出另一番风景。

作者写出心中的一点块垒，读者可能读出了千百种的滋味。

看到生活中的繁华盛景（第21页：

理解：

作文）其实写作之道无他，认真生活而已。

想写好作文，不要光想着走捷径，而是要扎扎实实下工夫：

一方面多阅读，汲取别人的智慧，站在别人的肩膀往前看，让自己的视野更宽、更远；

一方面老老实实过日子，把眼光从课本上挪开，凝睇人间的美丑妍媸，好好的将看到的风景或人情在心里过一过、在脑子里想一想，再学着说个有情有趣的故事或分析出一番说得过的道理。

这样，不但学好了作文，也连带学会了做人。

（第23页）

朗声寻找准准确的字句意思：

朗读的重要性。

教出怎样的风景线教师多读书多学习提高自己的业务水平不能是“只可意会不可言传”，要有办法教出比孩子的领会更美丽、更富饶的风景！

（第26页）

喊停的勇气

抓住每一双求知的眼睛教书也许像一场成功的表演秀，要让学生专注凝神，老师要先的有抓住每一双眼睛的决心和能力（第35页）

第四篇：

读《如何教出精彩的语文课——写给语文老师的书》-常熟市昆承中学

让语文课堂有情有方略

——读《如何教出精彩的语文课——写给语文老师的书》有感

昆承中学胡刚

06年，一位学生家长送我一本台湾戴晨志的《爱的教育》，我满怀惶惑，揣测是不是我这个70后教师，还死守着承传的传统教育理念，更因为爱生如命，期望他们将来能立德成才，所以在平常教学中，望学生成才心切，很想将我的期望让孩子明白，能尊崇，并为之努力，因此在班级里对学生痛骂过，无情指责过。

我惴惴不安怀揣这本书，猜想该家长的孩子是不是曾经被我痛批过，因此她会买这本书来间接提醒我？

后来终于耐不住，问了孩子，孩子笑着说：

“老师，我妈妈认为你教书管学生很好，这次妈妈回台湾买了这本书，是特意送给你的”。

一颗悬着的心，终于放了下来，认真拜读，知道台湾了中学教育，有跟我们相同的观念，但也有着我们不相同的理念，他们把对孩子的人文关怀，真正贯彻在日常教育管理中，师生关系十分融洽。

虽然台湾和我们大陆一样，学生要面临很重的升学压力，但台湾许多老师更注重对孩子健康人格的培养。

读后觉得大开眼界，告诫自己对孩子渴望之心没错，但急躁之心要不得，要慢慢学会润物细无声，要做一个有真正涵养的优秀班主任。

因此日后，也一直留意着台湾的教育书籍。

报名参加这次读书活动之前，我没有想到当初所选的这本书《如何教出精彩的语文课——写给语文老师的书》，竟是廖玉蕙老师多年教学体会的结晶。

拿到这本书之后，我（更多请关注：

）不觉哑然失笑，我原先固执以为是一本纯理论的教学类用书，准备悲壮地死啃些理论，感受一下老生常谈的语文教学知识。

结果，这本书完全出乎意料之外。

如同以前有人认为《钢铁是怎样炼成的》是一本科技冶炼书籍而根本没有想到是本著名小说的笑话一样。

阅读本书之时，看到精彩之处，不禁大叫妙也，感到真是受益匪浅。

廖老师结合自己的教学经验，用诚恳的语言，给我们指出了现行语文教育中的一些弊病，同我们商讨正确可行的原文教学之路，文笔之间充满睿智，充满对学生的爱意，这对我们这些现阶段正被迫奔命于应试压力之下的语文教师，指明了方向，重新看见了语文教学的光辉所在，价值所在。

可以说，廖老师的这本书，闪耀着智慧和光芒！

整本书中亮点颇多，我遗憾在我的读书心得中不能一一枚举，只能挑其中一两点感受最深的谈下自己的感受：

一、语文教师应丰富提升对文本的解读

廖老师有篇随笔名为《教出怎样的风景》，她指出：

“如果老师只能提供学生对已知事物的印证，没有更多丰富或提升的进步空间，这样的教学有多少的意义存在”！

这句话可以说一针见血地指出了目前我们语文教学的一个弊端，许多语文老师在教授课文的时候，按照《教师参考用书》上对文本的解读，按照考试习题的答案，千篇一律地备课讲课，所以在语文公开课中，上课老师毫无新意，听课老师已对所教内容了如指掌，教者毫无激情，听者毫无兴致，只有学生在那里不明就里，以为这是一堂教师全身心投入、精心备的一课。

殊不知，老师所讲解的内容是成古董，毫无新意，更别说切合学生实际生活，能给他们切实的生活体验和关照。

其实，语文课不仅仅是为了讲解众所周知的文情，更需要有老师自己独到的解读。

教师应该帮助学生开启尚未体验的人生境界，要和学生分享比学生的理解更深层的阅读经验。

有责任的老师，必须要多听演讲，多看书，多进修，多和同行相互切磋，要常常自问，是不是有办法教出比学生的领会更美丽、更富饶的风景！

我记得于漪的文章《往事依依》中两位国文老师上课教书入情入理的情景，深深感动了于漪，激发了她对文学的爱好，也为后来成为一名全国著名的语文教师打下了基础。

再想想自己上课，一切以考试为目标，完全抛却了语文学科的内在品质，不顾一切地逼迫学生跟着学、跟着记，照本宣章，上课的教法缺乏创意，内容枯燥乏味，动不动就以默写来吓唬学生，从而逼迫他们看语文书。

虽然教学上取得了较好的成绩，但是，对孩子的语文兴趣是不是扼杀了？

这值得我反思。

况且，备课的时候，一切以教参为标准，不敢偏离，害怕误导了学生对文本的理解，导致最后在考试中全军覆没。

上课的时候，死扣教参，不敢给学生自由发挥了空间。

这样，自己教得累，学生学得也累。

不知道扼杀了多少日后可以成为如于漪一样优秀教师的好苗苗。

作为教师，上一堂自己缺乏思考，又不给学生自由思考的语文课，其实是一堂不成功的课。

因为文学的解读不想科学讲究精确、一丝不苟，好的文学作品，通常可以做多元解读。

廖老师说：

文学创作是作者一连串观察、思考、联想、生发、变形、结构乃至虚构的连环套，阅读则是逆势操作的另一种再创作的历程。

学生在阅读时，由于受到人生阅历的限制，往往只能停留在他们的理解的层次上，不能对文本做多元或更多角度的解读。

这时候，就需要语文老师要在自己相对丰富的人生履历的基础上，进行多元解读，让学生看到更丰富的文本内涵，看到更复杂更精彩的社会和人们的情感。

譬如《我的叔叔于勒》，一般只是停留在批判菲利普夫妇唯利是图、贪婪自私、冷酷无情的金钱观上，但是教师也可以引导学生从同情他们的角度来做更人文的理解：

菲利普夫妇固然抛弃亲

情、置于勒与不顾，但是他们作为社会底层人民，每天为生计苦苦细算，生活得很辛苦，再加上于勒以前的确占了他们的财产，挥霍无度，现在害怕这个穷光蛋成为压垮他们正常生活秩序的最后一根稻草，他们内心的担忧是有情可原的。

作为老师，可以告诉学生，菲利普夫妇错就错在抛弃了亲情，过于自私。

作为语文教师，要教会学生能从所阅读的作品中，找出多层次的意义，培养学生海纳百川的胸襟和容易看见美好的性情，语文老师要把这作为自己的终极使命。

二、语文教师应要播撒亲和种子

读了廖老师的《我可以在道歉一次吗》（p37）、《承认人有未尽之处》（p38）、《我们就该这样长大吗》（p44）等文，内心也不由深深反思。

虽然我作为年轻老师，一直想把师生之间的关系处理成朋友关系，认为这是最好的互动模式。

但是在日常的班级管理和教学中，会不自觉得端起老师的架子，满脸写满严肃，不苟言笑。

有时候明明是学生很可笑的言语