人教版语文三下古诗两首《乞巧》《嫦娥》word学案Word下载.docx

人教版语文三下古诗两首《乞巧》《嫦娥》word学案Word下载.docx

《人教版语文三下古诗两首《乞巧》《嫦娥》word学案Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版语文三下古诗两首《乞巧》《嫦娥》word学案Word下载.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

多媒体课件教学方法：

讲授法；

谈话法；

讨论法；

读书指导法等教案设计流程：

第一课时个人补充：

一、课前诵读我国的文化源远流长，而古诗更是文化宝库里一颗璀璨的明珠。

这一年来，我们共同诵读了许多经典的古诗名句，那同学们能想想这些古诗中哪些和中国传统节日有关？

（指名读、齐读《清明》、《元日》、《九月九日忆山东兄弟》、《除夜作》）。

二、导入、初读自悟，整体感知1、今天，我们一起再学习一首和传统节日有关的古诗，（课件2:

课题）出示课题、读题，看看这个乞字，在书写时有什么要注意的吗？

（乞气）伸出小手，跟老师一起写课题（板书课题）齐读。

知道乞巧是什么意思吗？

（乞盼巧手），人们在什么时候会乞巧?

（七夕节）这是（牛郎织女相会的日子）2、今天我们学习的就是唐代诗人林杰写的一首关于七夕节的古诗。

（课件3：

古诗）请同学们把书拿好，把古诗读一读，注意读准字音（学生练读），指名读（评价是否字正腔圆），齐读。

3、大家发现了吗？

古诗的第一行有两个字读音是一样的，找出来，加上点，有什么方法来区分这两个字？

（宵霄）字形，这两个字意思有什么不同吗？

用什么方法知道？

（查字典）字典真是我们学习的好伙伴。

4、让我们再一起读这首诗，读准字音的时候思考：

这首《古诗两首》是人教版第六册第八组的课文，包括《乞巧》与《嫦娥》两篇文章。

第八组教材围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的，再一次把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去，感受古人的想象是多么丰富。

《乞巧》是人教版第六诗该如何划分节奏更合适？

（课件4：

划分节奏后的古诗）（师范读、生跟读，师生读，齐读）三、整体感知，理解诗意（考虑删减）1、我们已经能把古诗读通读顺了，那同学们还记得我们平时都用了哪些方法理解古诗意思吗？

（指名说：

多读几遍，看注释，查字典，问同学，教师）2、请同学们用上这些方法，结合课文注释和p124面的资料袋，试着自己理解诗意，有什么不明白的地方，做上记号，一会儿大家讨论交流。

（学生自学）3、指名说，你读懂了什么？

（）还有什么不懂的问题要提出来大家交流吗？

（学生提问）2.全班交流，教师相机范写比较难写的生字，如窄、摔等字。

3.练习临写，教师巡视指导。

4.展示学生的书写作业，进行评议。

册第八组的一篇精读课文。

这组教材围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的。

再一次把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去，感受古人的想象是多么丰富。

《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的古诗。

也是一首想象丰富，流传很广的古诗。

而且浅显易懂，并且涉及到家喻户晓的神话传说故事。

四、品读鉴赏，积累内化

（一）七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。

1、学诗就像品茶，要慢慢品，细细的尝，才能体会出其中的深义。

我们要理解《乞巧》这首诗，还要从牛郎织女的故事说起，课前老师已经和同学们一起读过这个故事了，还记得他俩在什么时候才能相会吗？

（每年的七月七）诗人林杰也是这个日子写下这首诗（课件5：

一、二句诗）一起读读这两句，你能从句中找出两个动词吗？

（看、渡）（课件看、渡变色）什么时间看？

（）谁看？

（）看哪儿？

（碧霄）（板书）碧霄是什么样子，指导学生想象（课件6：

夜空图），看着深蓝天空中的繁星点点，人们希望看到什么？

（牵牛织女渡河桥）谁渡？

（）怎么渡？

（）2、（课件7：

一、二句诗）一年三百六十四天，牛郎织女在银河两边遥遥相望，只在七夕晚上鹊桥相会，想到这儿，你的心里（伤心），带上你此时的心情读（七夕河桥），也只有在这一天，织女才能见上自己心爱的丈夫和孩子，两个可爱的孩子才能见到朝思暮想的妈妈，想到这儿，再读（七夕河桥），经过三百六十四天等待，七夕这晚，牛郎就要见到心爱的妻子了，孩子们就要见到自己亲爱的妈妈了，你的心里特别（高兴），带上这份喜悦，再读（七夕河桥）。

3、我觉得牛郎织女一年只见一次实在是太少了，如果你是王母会怎么做？

（）如果他们一家能天天在一起，这是多么（幸福）的日子啊（板书：

幸福）。

（二）家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条1、人们在乞盼牛郎织女过上幸福日子的同时也希望自己过上（幸福的日子），所以在七夕这天晚上，人们还要做一件事，那就是（乞巧）（课件8：

三、四句诗）读三、四行。

你语文教学要求突出学生的主体作用，培养他们的创新思想。

而古诗教学中把学生带入情境，有滋有味地朗读是教学的重点和难点。

一节课下来，我主要通过读、思、议、想、说、写等形式使学生主动探求知识，进入古诗境界。

能从这两句诗中找出动词吗？

（望、穿）谁望？

（家家）望哪儿？

（）望着秋月干什么？

（乞巧）2、乞巧什么意思？

（乞盼有一双巧手）像谁一样的巧手？

（织女），传说中的织女心灵手巧，织的锦缎又光又亮，织的各种图案栩栩如生，少女们个个羡慕，羡慕什么？

（织女的巧手），所以，古时候的少女们便在牛郎织女相聚这一天，用五彩线穿九孔针来乞巧，（板书：

穿红丝）渐渐地便有了这样一个节日乞巧节。

来看看人们是怎么乞巧的（课件9、10：

乞巧图），从图上你能感受到乞巧的人特别（多）家家的少女都望着月亮乞取智巧，场面很（热闹），（课件11：

三、四句诗）能用你的朗读来表现出这热闹的场面吗？

（家家几万条）,再热闹一点的场面（再读三四句）3、听到你们的朗读老师仿佛看见了那热闹的乞巧场面，同学们，你们能从诗中再找出表现人多的词吗？

（家家、几万条、尽）为乞巧少女们穿了多少条？

（几万条）真有几万条？

（）这是一种夸张的手法，泛指很多很多，数不清的红丝都穿完了，可见少女们乞取智巧，对幸福的渴望和乞求是多么强烈！

用你的朗读把少女们强烈的愿望表达出来吧（家家几万条）。

在月光下乞巧的人们是多么希望自己能过上幸福快乐的生活啊，再读（家条）。

4、人们乞盼有一双巧手，还乞巧什么？

（课件12：

乞巧歌），如果是你还会乞盼些什么呢？

（先用的许愿的形式再让学生说）（课12增加填空）（学生填空），把学生愿望连接起来，变成现代《乞巧歌》，古时候的人们乞巧，现在的我们的乞盼，都是对美好生活的向往和追求（板书追求）对幸福的向往和追求是人类永恒不变的目标！

希望人们的乞巧能梦想成真，也希望同学们能梦想成真，带上我们的祝愿，再读这首诗（课件13整首古诗）（齐读全诗）（三）有的同学在多次诵读后，已经能背这首诗了，我们一起来试试。

（试背古诗）五、小结、拓展今天，我们学习了一首和中国传统节日____乞巧节有关的古诗，其实，有许多文人墨客都曾写过与七夕乞巧节有关的诗篇，一起来看看（课件14--16出示）《牵牛织女》、《七夕》、《秋夕》六、结束语通过这节课的学习，我们充分感受到祖国古诗的魅力，希望同学们在课外能积累更多的古诗，了解更多祖国优秀的传统文化。

教师创设情境，激发兴趣，引导学生全程参与，在探究活动中达到自悟自得，学生学得相当认真，但我深深地感受到学生的诵读还不够到位，我想，怎样挖掘诗的情感，才能让学生真正读出诗的神韵，还需要我再度去思索吧！

乞巧教学板书：

板书设计：

乞巧智巧幸福第二课时一．创设情境，激趣导入。

1.动画、诗词欣赏。

《嫦娥》理解起来有一定的难度。

关于此诗的解释，师：

同学们，喜欢音乐动画吗？

现在，让我们来欣赏一组熟悉的旋律。

（播放动画《但愿人长久》）师：

当优美的旋律响起，老师听到不少同学情不自禁跟着轻轻哼唱起来。

这么美的词，知道是谁写的吗？

宋代诗人苏轼的《水调歌头---明月几时有》放音乐，课件出示词师：

让我们轻轻读一读这首词。

师生配乐读苏轼这首词师：

读着这首词，相信你跟老师跟苏轼一样，都被与月亮有关的一个美丽的神话故事所吸引着，是什么故事？

（《嫦娥奔月》）2.了解《嫦娥奔月》故事。

师：

谁知道《嫦娥奔月》这个故事？

学生说。

哪位同学愿意上来把这个故事讲得更清楚些？

课件出示故事，指名一个学生上台，师生合作把故事说完整。

3.揭题。

美丽的神话故事总有着它独特的魅力，所以千年流传，家喻户晓。

不仅仅是苏轼，早在他之前，唐朝诗人李商隐也曾借着月亮上的神话作了一首诗《嫦娥》。

二、了解诗作，走进作者。

1.课件出示李商隐图师：

对于李商隐，课前同学们已经查阅了一些资料，谁来说一说？

学生汇报2.师小结，读诗人简介（课件出示）。

3.师：

下面让我们走进这一组诗，感受李商隐幽怨绵长的情怀。

出示悲情诗组，师生配乐吟诵。

过去的注家众说纷纭。

一般认为是歌咏幽居寂处，终夜不眠的人，借嫦娥飞月的故事抒写了身处孤寂中的感受。

这是两首想象丰富、流传很广的古诗。

《乞巧》浅显易懂，《嫦娥》却内涵丰富，虽然它们都涉及到家喻户晓的神话传说故事，但教学时要区别对待，把握尺度。

诗歌本来就是一种较之其他文体更凝缩、更含蓄的文学样式，李商隐的作品在这方面更为典型。

对《嫦娥》的多义不必给学生讲解，只要弄懂诗的大意并能背诵就可以了。

三．学习《嫦娥》，感受诗意。

1．通读古诗。

反复读，将古诗读清爽、读流利，读出一定的节奏和韵律。

接下来让我们一同学习他的诗《嫦娥》出示整首诗

（1）师:

请同学们先自由读诗，把诗句读通。

学生自由读

（2）师：

读诗是三分意七分读，从读中可以听出你对诗的理解。

刚才，老师从大家读诗的表情看出了你的用心。

现在谁愿意来试一试？

（指名读；

评读；

指名读）（3）师：

老师也想把自己的感受读进诗里边，想听听吗?

师配乐范读。

（4）师：

听出老师的一些感受了吗？

大家也用心来读一读吧，《嫦娥》这首古诗情感绵长幽怨，它写出了诗人的一种情绪。

诗的前两句表现了嫦娥面对烛影，彻夜不眠的情景。

通过用深、渐落、沉三个词将屏风、烛影、长河、晓星这四样事物串联起来，使我们感受到了在这种特定环境中的主人公的思想感情，触摸到了诗人孤清凄冷，不堪忍受的寂寞情怀。

诗的后两句借用嫦娥偷吃灵药奔月的典故，进一步深化了诗人寂寞的心情。

注意