任务驱动型语文课堂教学模式的探索与实践Word文件下载.docx

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因此在新的变革面前，我们要大胆的尝试新的教学模式，改变语文课堂教学的面貌，调动起学生学习的积极性，全面提升语文教学质量。

2．新版语文课程标准对语文教学的期待。

新版语文课程标准十分强调：

阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

当前语文课堂“一讲到底”“一问到底”“一练到底”的现象不是不存在，这种现象就像一种怪圈一样，不断地在语文课堂中徘徊，如果教师因势利导，增强课堂教学的目的性和可操作性，突显学生的主体地位，让学生在课堂上得到实实在在的锻炼，那么，语文教学的状况就会大为改观。

二、构建任务驱动型语文课堂教学模式的理论依据

1．建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

“学习是一个积极主动的意义建构过程。

学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。

建构主义教学设计原则强调：

学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。

以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。

创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。

学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

这一观点与语文教学中的知识是呈非线性的网络结构是相一致的，因此对语文教学具有重要的指导作用。

2．任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”（inputandinteractionisthypothesis）（Ellis,1999）。

Krashen 

指出，掌握语言是通过“习得”（acquisition），而不是学习（learning）。

学习是指通过教学有意识地学得语言；

而“习得”则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。

Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

Krashen认为：

学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensiveinput）。

假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生。

这种教学模式与方式，在当今英语教学中获得了大量的运用，取得了成熟的经验。

美国语言学家克拉申的“语言习得”理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：

一种是习得，另外一种是学习。

所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，正确地使用该语言。

只能运用该语言的规则进行语言的监控。

将任务引入课堂，给学生提供实践、运用、习得语言的机会，可使学和用统一起来，在语言知识、语言技能同步提高的基础上，形成语言综合运用能力。

3.心理学研究告诉人们，目标和任务的制定能有效地调动人们的有意注意，从而提高工作的效率。

而活动是形成人各种能力的基础，人类的有目的的学习活动和交际活动就形成了人的语言、心理、个性、意志、动机、情感等素质。

中学生处在心理发展的高峰时期，把任务驱动型教学引入语文课堂，无疑是符合学生身心发展规律的。

任务驱动下的学习，能够充分调动学生“五动”，即动眼、动手、动耳、动口、动脑，是开发人这一有机体综合能力的重要方式。

心理学研究还告诉我们，学生生理官能与大脑思维器官参与学习的部位越多，活动越积极，对吸收知识，强化技能，增大能力越有利。

任务的内容可以包罗万象，丰富多彩，任何学习活动都可以任务化，那么，把语文学习任务化就成为了可能。

三、 

任务驱动型语文课堂教学模式的基本内容

1、基本结构框架

设计学习情境

开展任务学习

检查任务达成

能力拓展提高

呈现学习任务

2、基本定义

任务驱动型语文课堂教学模式，是以建构主义、任务性语言学习、控制论等基础理论指导下，让学生在学习任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高，高效率地掌握双基，最大限度地开发智力的一种相对稳定高效的教学模式。

3、操作步骤

（1）设计教学情境。

这是进入学习环节的第一步，建构主义理论指出学生的学习是在一定的情境下产生的，这就是一种学习需求，当学习成为学生的需要的时候，学生就会很容易地产生心理需要。

语文教学是学习运用母语的一门学科，语言学习更注重情境性、及时性、反复性。

李吉林情景教育理论十分强调学习情境的设计与运用，创设情境就等于把学生引进现实的状态，不仅可以提高学生的审美水平，也提高学生学习的积极性。

2、呈现学习任务。

任务驱动教学模式关键问题就是如何呈现任务，这里的“任务”就是根据教学目标把学习划分成一个或几个，一个任务就是单任务课堂，几个就是多任务课堂，呈现任务的过程就是让学生知道这个过程学生应该做什么、怎么做，让学生了解自己的行动和达成的目标。

这个过程是在教师认真研究教材的基础上提出来的，是根据学生学习的进程步骤有针对性的进行预设。

也就是科学规划教学的前提，有学者认为呈现学习任务是牵着学生鼻子跑，学生处于被动过程，其实不然，学生按照怎样的步骤进入学习这是有规律的，是一个由浅入深、循序渐进的过程，这需要教师的“主导”作用，进入学习环节之后，学生就是学习任务的主人。

呈现任务要做到任务明确、层次清楚、操作清晰，便于学生展开学习。

3、开展任务学习。

这是任务驱动语文课堂的中心环节。

在这个过程中，学生是主体，他们通过自学、讨论、交流、操作、表演等方法，围绕中心任务展开学习，单一任务课堂，学生围绕一个任务深入学习，多项任务课堂，学生逐一完成学习任务。

任务学习的过程也可以分为独立学习、自由讨论、交流补充、教师矫正、任务完成等环节。

展开任务学习教师要不断鼓励学习勇于攀登、敢于学习，遇到困难要有针对性的加以引导，特别是中差生他们本身就缺少自学能力，教师要适当降低他们的任务要求，使他们在规定的范围内也能够通过自己的努力达成任务。

4、检查任务达成。

这是一个评价过程，现代学习管理学指出，评价有深度提高和保持学习兴趣，持久的学习内驱力需要得到深层次的刺激。

检查任务达成不是简单地把答案呈现给学生，在检查的过程中要让学生对任务进一步得到深化理解，在听说读写的过程中获得语文素养的全面提高。

值得注意的是，有时从结果看，部分学生在结束“任务”后没有很难好地完成学习任务，但从过程看，他们能正确运用思路和方法，“任务”还是完成的，因此，从发展的角度讲，对他们也要予以肯定的评价。

5、能力拓展提高。

任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务之中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学的旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。

四、模式适用的学段

该模式适用于中高年级。

五、影响模式达成的因素

1、任务设计不适当。

教师没有很好的研究学情，不能够本着“以学定教”的基本要求设计和分解任务，任务指向不明、达成任务的途径不清，忽视了中差生的具体情况。

2、学生不具备独立学习和分析问题的能力。

一般来说中高年级的学习都能够具备一定的自学能力，但也不排斥部分学生长期以来养成了依赖心理，上课总扮演傍观者的角色，那就很难达成任务。

3、时间分配不当。

展开任务学习需要一定的时间，有时候教师为了赶教学进度而忽视时间的保证，把任务学习当作一种形式走过场。

六、典型案例

苏教版第十一册《最后的姿势》（第二课时教学）

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

3．理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。

4．能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

教学重难点：

1．通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

2．能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

教学程序：

一、导入 

1．同学们，今天我们继续学习 

齐读课题 

2．谁能用凝练的语言说说这篇课文讲了一个什么样的故事？

（引导：

你能用低沉的语调来说，说明你已经进入了故事，感受到情感）

3．2008年的5月12日，那一个刻骨铭心的日子，仅一瞬间，昔日美丽的家园变成了一片废墟，撕心裂肺的哭喊声充斥着汶川，那一刻，汶川在哭泣，中国在哭泣，而悲痛后，印刻在人们脑海里的是英雄 

。

二、新授

㈠整体感受“最后的姿势”

1．请同学们自由阅读课文，思考：

这最后的姿势，是一个怎样的姿势呢？

请结合学习单一，进行自学。

★学习单一：

①快速浏览全文，这“最后的姿势”，是一个怎样的姿势？

文中有一句话直接告诉了我们，请用“ 

”画下来。

②认真默读课文，文中还有两处具体描写了谭千秋老师那“最后的姿势”，用“ 

2．交流汇报

（按两题逐个汇报）：

⑴最后的姿势，是一个怎样的姿势呢？

你找到了文中的哪句话？

●课件出示：

张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！

⑵这姿势，永远的刻在了人们的脑海里，读：

⑶文中有两处具体描写了谭老师的“最后的姿势”，你画出了哪两句？

谁来说？

（指名说）

●课件相机出示：

谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。

四个学生都还活着！

⑷你们画的都是这两句吗？

来一起读一读。

㈡品味“最后的姿势”

1．请同学们再次细细地品读这两句话（指课件），结合学习单二，进行自学。

★学习单二：

①联系上下文，细细品读第一句话，圈画出句中的动词，体会这是一个怎样的姿势？

可以在文中作批注。

②联系上下文，品味第二句话，说说这句中感动你、震撼你的是什么？

此时此刻你感受到这最后的姿势又是怎样的姿势。

可以在句子旁边写下自己的想法。

2．汇报第一个问题

①我们一起来看第一次对谭老师姿势的描写，你圈画出了哪些动词？

②你觉得谭老师这最后的姿势，是什么姿势呢？

（引：

你为什么这么说？

）

保护学生的姿