小学教育心理学笔记最全.docx
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小学教育心理学笔记最全
第一章教育心理学概述
第一节教育心理学研究对象和研究内容
一、定义:
学与教
二、核心:
学习心理
三、学科范畴:
心理学分支,应用心理学范畴
四、学习性质界定:
教育学、心理学交叉学科
五、三过程:
学习过程(核心)、教学过程、评价/反思过程
六、五要素:
学生(主体)、教师(主导)、教学内容、教学环境(物质、社会环境)、教学媒体
第二节教育心理学作用
一、帮助教师准确地了解问题。
二、为实际教学提供科学理论指导。
三、帮助教师预测并干预学生。
四、帮助老师结合实际教学进行研究。
第三节教育心理学研究方法
一、研究方法:
①实验法、②观察法、③调查法
④个案法:
个案法要求对某个人进行深入而详尽观察和研究方法
⑤教育经验总结法
⑥测验法:
指用一套预先经过标准化问题来测量某种心理品质方法
⑦产品分析法:
通过分析学生作品,从而了解心理特点方法
二、研究原则客观性原则
第四节教育心理学发展
发展概况:
一、初创阶段:
20世纪20年代以前
1、1903年,桑代克、教育心理学、教育心理学独立标志。
2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫,《教育心理学》最早
3、乌申斯基,《人是教育对象》,俄罗教育心理学之父、奠基人
二、发展:
20世纪50年代末
方东岳《教育实用心理学》我国出版第一本著作
廖世承《教育心理学》我国编写第一本教育心理学教科书
三、成熟:
60年代至70年代末(教育心理学体系成熟)
80年代末(深化拓展)
第二章小学生心理发展与教育
第一节小学生心理发展概述
一、定义:
指个体出生,成熟,衰老乃至死亡整个生命过程中发生心理变化。
二、八个阶段:
乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期
三、中小学心理发展一般特征
1、连续性与阶段性
2、定向性与顺序性
3、不平衡性
表现:
①同一方面发展速度;②不同方面发展速度
关键期:
环境影响起最大作用时期
几个关键期:
2~3岁口头语言4~5岁书面语言4岁形状知觉5岁儿童智力发展
四、心理发展影响因素
1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔(一两遗传胜过一顿教育)③、格赛尔:
成熟论
2、环境决定论①、洛克(白板说)②、华生:
给我一打健康婴儿
3、影响身心因素
1、遗传(可能性)①遗传素质②成熟;2、环境(现实性)社会、家庭、学校(主导)、早期
3、主观能动性(决定性因素)
五、中小学生心理发展阶段特征
童年期:
1、语言发展从口头到书面过渡时期;
2、品德发展从具体到抽象过渡时期,9岁;
3、思维发展从形象到抽象逻辑过渡期,10岁
第二节小学生认知发展与教育
一、小学生认知发展与教育
1、认知发展阶段理论(皮亚杰)四概念、四阶段
四概念:
图式、同化、顺应、平衡
四阶段:
感知运动0~2岁①客体永久性;②思维开始萌芽;③直觉动作思维
前运算阶段2~7岁①早期符号功能;②思维不具有可逆性;③自我中心;
④不能获得守恒关系;⑤泛灵论
具体运算7~11岁①思维可逆②去自我中心③具体形象思维
形式运算11岁以后①命题之间关系②抽象逻辑思维③可逆与补偿,思维灵活性
2、最近发展区理论(维果斯基)
创立了文化-历史发展理论
教学与发展关系①教学应走在发展前面②挑一挑摘苹果③支架教学(帮助学生顺利渡过最近发展区)
第三节小学生人格与社会性发展
一、人格:
1、人格概述
定义:
构成一个人思想、情感以及行为特有模式
特征:
独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性
结构:
性格、气质、自我意识
三我结构:
本我(快乐原则)、自我(现实原则)、超我(道德原则)
二、性格
定义:
性格指稳定态度与习惯化行为方式
结构特征:
态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征
如何培养学生良好性格
1、加强三观教育;2、及时强化学生积极行为;3、利用集体教育力量;4、充分利用榜样人物示范作用;
5、提供实际锻炼机会;6、及时进行个别指导;7、提高学生自我教育能力
三、气质
定义:
人生来就有典型而稳定心理活动动力特征
性格与气质区别:
1、气质是天生,性格是后天;2、气质受生理影响大;3、气质可塑性强;
4、气质特征表现较早;5、气质没有好坏之分
气质体液说:
气质类型:
1、胆汁质:
刚强,容易感情用事;2、多血质:
活泼、乐观、灵活;
2、粘液质:
死板,沉稳,缺乏生气;3、抑郁质,多愁善感,敏感,怯懦。
生理基础
1、胆汁质,强而不平衡;2、多血质,强、平衡、灵活;3、粘液质:
强、平衡、不灵活;4、抑郁质:
弱
四、影响人格发展因素
家庭教养方式:
1、权威型;2、放任型;3、民主型。
八个阶段
1、0~1.5岁信任对不信任;2、2~3岁自主对羞怯;3、4~5岁主动对内疚;
4、6~11岁勤奋对自卑;5、12~18岁自我同一性对角色混乱;6、亲密对孤独,繁殖对停滞,自我整合对绝望。
五、自我意识发展
含义:
自己对自己对周围关系
自我意识构成:
1、自我认知;2、自我体验、3、自我监控
自我意识发展:
1、3岁(生理自我);2、少年期(社会自我)3、青春期(心理自我)
六、小学生社会性发展
1、社会性认知发展:
①从表面到内部;②从简单到复杂;③从呆板到灵活;④从具体到抽象
2、社会性交往发展:
①与父母交往(从完全顺从到开始反抗)
②与老师交往(向师性、依赖性)
③与同伴交往(水平较低)
第四节个别差异与因材施教
一、个别差异
智力
定义:
几种认知能力有机结合
结构:
注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力
智力测验:
1、比纳-西蒙智力量表(最早,1905年)(智龄概念)
2、斯坦福-比纳量表(斯坦福大学推孟教授)(比率智高)
3、韦克斯勒智力量表(离差智商)
智力理论:
卡特尔智力形态论:
1、流体智力2、晶体智力
加德纳多元智力理论:
1、七种智力:
言语、逻辑数学、视觉空间、音乐、运动、人际、自知
影响发展因素:
1、遗传与影响2、早期经验3、学校教育4、社会实践5、主观努力
智力差异:
1、类型差异2、水平差异3、表现早晚差异4、性别差异
认知方式差异:
定义:
人们在认知活动中偏爱信息加工方式。
类型:
1、场独立和场依存;2、沉思型和冲动型;3、复合型和发散型;4、具体型和抽象型。
教育意义:
1、教学组织形式;2、教学方式;3、教学手段
性格差异:
性格差异特征:
1、性格态度特征;2、情绪特征;3、意志特征;4、理智特征
类型差异:
1、内倾;2、外倾
教育意义:
性格差异影响学生发生、速度和质量
二、特殊儿童心理与教育
概念:
1、广义指一切偏离正常状态儿童2、狭义指聋盲哑,弱智和肢体残疾儿童
类型:
1、智力超常儿童;
2、弱智儿童①可教育智力落后;②可训练智力落后;③严重智力落后
3、学习困难儿童4、聋盲哑儿
教育:
1、随班就读2普通班加巡回辅导;3、普通班加资源教室;4、设置特殊班。
第三章学习基本理论
第一节学习实质和分类
一、学习实质与类型
1、学习内涵:
广义学习:
①行为或行为潜能变化②变化相对持久③反复经验引起
包括:
①人类学习②动物学习
人类学习:
①以语言为中介②学习科学文化知识③具有社会意义
学生学习:
①间接性学习为主②组织计划性③差异性④为了全面发展
2、学习分类
结果分类(加涅):
言语信息、智慧技能、认知策略、运动技能、态度
学习性质与形式(奥苏贝尔):
接受和发现学习、机械学习和有意义学习
学习内容(冯忠良)知识学习、技能学习、行为规范学习
教学目标:
认知、情感、动作技能
第二节联结学习理论
一、经典性条件作用理论(巴普洛夫)
1、学习实质是形成经典条件作用
2、规律:
①获得与消退②刺激分化(相似刺激以同样方式作出反应)
泛化(对相似刺激作出不同反应)
二、联结试误学习理论(桑代克)
1、理论观点:
①学习实质是形成刺激与反应联接
②学习过程是不断尝试错误过程
2、学习主律:
①准备律②练习律③效果律④地位:
历史上第一个完整学习理论
三、操作性条件作用理论(斯金纳)
1、应答性行为和操作性行为差别①应答性行为:
被动(经典性条件作用)
操作性行为:
主动地(操作性条件作用)
2、观点①学习实质来源于操作性条件作用形成
②基本规律:
正强化/负强化;逃避/回避;消退/惩罚
四、社会学习理论(班杜拉)
人类学习重要形式观察学习①主要②保持③再现④动机
强化分类:
①外部强化;②替代强化;③自我强化
第三节认知派学习理论
一、顿悟-完型学习理论(苛勒、考夫卡、韦特海默)
1、格式塔心理学特点:
研究心理或意识整体
理论:
学习实质是形成完形对情景顿悟
二、认知-结构学习理论(布鲁纳)
学习观:
实质:
主动形成认知结构环节:
知识获得、转化、评价
内容:
目:
理解学科基本结构
原则:
内部动机(动机原则);教材结构(结构原则)
呈现顺序(程序原则);及时反馈(强化原则)
教育意义:
学习目是形成认知结构
动机原则(难度控制),程序原则,强化原则
三、有意义接受学习理论(奥苏贝尔)
1、学习分类:
接受学习、发现学习、有意义学习、机械学习
2、有意义接受学习是人类最重要学习方式
3、先行组织者:
①先于学习任务本身一种引导性材料;②抽象概括水平高于学习任务
四、信息加工学习理论(加涅)
1、学习是一个信息加工系统①信息流②控制结构
第四节人本主义和建构主义学习理论
一、人本主义:
1、意义:
心理学第三势力
2、代表人物:
马斯洛,罗杰斯(罗马)
3、理论:
①有意义自由学习观②学生中心教学观③知情统一教学目标观
二、建构主义学习理论:
1、类别:
个人建构主义:
学习是一个意义建构过程
社会建构主义:
学习是一个文化参与过程
2.观点:
①知识观②学习观③学生观
第四章学习动机
第一节学习动机概述
一、含义
激发、维持,行为为朝向一定学习目标内在心理活动学习行为
二、基本成分:
1、缺乏而力求获得满足状态,学习需要(学习内驱力)
2、目标主观估计,学习期待
三、分类:
1、作用时间:
近景直接性,远景间接性
2、诱因来源:
内部、外部
3、成就动机:
认识内驱力,自我提高内驱力,附属内驱力
四、功能激活、指向、维持和调节
五、动机和效果耶克斯、多德森定律
1、倒U型曲线;2、中等动机最有利;3、最佳动机任务难度递增递减
第二节学习动机理论
一、需要层次理论(马斯洛)
1、理论内容:
需要分为七个层次生理需要、安全需要、归属与爱需要、尊重需要
求职需要、审美需要、自我实现需要
2理论启示:
①满足学生低级需要;②培养学生高级需要
二、成就动机理论(阿特金森)
1、定义:
力求又快又好解决某一问题愿望或趋势
2、人分两种:
追求成功、避免失败
3、教育意义:
控制作业难度,不要太难和太易
三、成败归因理论(韦纳)
1、六因素:
能力、努力、运气、任务、身心状态、外界环境
2、三维度:
内在、外在、稳定、不稳定、可控、不可控
3、六因素和三维度对应关系:
能力、工作难度、运气
4、教师应该努力使得学生归因于什么:
努力程度
四、自我效能理论(班杜拉)
1、定义:
人们对自己主观判断;2、作用;3、影响因素:
个体成败经验
第三节学习动机培养与激发
一、学习动机培养:
1、利用学习动机和学习效果关系培养学习动机;
2、利用直接发生途径和简介转化途径培养学习动机
二、激发
第五章学习迁移
第一节学习迁移概述
一、含义
学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习影响,或习得经验对完成其他活动影响。
举一反三,触类旁通,闻一知十
二、分类
1、性质:
正/负2、时间:
顺/逆3、抽象水平:
垂直/水平4、内容:
一般/具体
第二节学习迁移理论
一