自主学习实施方案MicrosoftWord文档文档格式.docx

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1、我明白了

2、回答老师规定的问题

3、不明白的地方或做不来的题目是

4、你想提出什么问题？

课中

1、导入：

交流预习情况，抓住课眼。

教师出示一些小材料或提供一些贴近学生生活的教学资源。

从而再引发学生的自主思考、探索。

如：

学习《字母表示数》时，我问学生“你在哪里见过字母？

你觉得字母在这里出现有什么优势？

或者直接出示本节课需要解决的最简单问题，了解学生掌握情况。

在这一环节，要充分地鼓励，让学生建立自主学习的信心。

《加法运算率》的第一节课中，我就直接引出算式39+34+2=？

，把问题抛给学生，让学生说说计算方法。

2、探索环节：

让学生成为课堂活动的主体，老师适时点拨即可。

3、巩固环节：

小学数学解决问题的过程相对简单一些，于是课内独立练习环节必不可少，题目看上去都会做，可结果总会出现这样那样的错误，所以课内要给他们一个犯错的机会。

让学生有足够的独立完成作业时间。

让学生有足够的交流作业时间。

让学生有足够的展示作业时间。

课后

1、自我检查习惯的培养。

对于认真检查，不出现马虎情况的学生予以鼓励。

2、自主探索课外数学知识。

对于智力偏上的学生好好利用书中带星号的题目，让孩子自主解决或探讨解决，并在下节课让学生自主交流。

有问题老师可以帮忙。

学生在老师的步步引导下体验到自主学习的成功，就会更乐于继续下去。

所以老师要为学生体验自主学习的成就感创设条件，使他们能获得成功的机会。

老师对不同层次的学生要提出不同的要求。

让每个学生都展示成功，让不同层次的学生的学习成果得到展示的机会。

小学生自我评价能力较弱，往往是通过别人的评价而获得成功感，所以不管学生自主学习的效果怎样，都应以鼓励为主。

对于不会自主学习的学生老师要加强自主学习方法的指导。

如何让学生学会自主观察，学会自主操作，学会自主读书，学会自主思考等。

通过老师的种种努力让学生敢想、敢说。

告诉学生说错没关系，只要积极思考和发言，你一定会进步的。

给学生有发现问题的时间。

让同桌互当小老师，互相促进，孩子们之间的交流有时更容易。

学生学习能不依赖于老师，我们希望学生由此获取知识的精髓而不是皮毛，由此形成一种自主学习的意识，养成时时在学习、处处有发现认知习惯。

一、方案设计背景：

新一轮的基础教育课程改革，无论是新课程计划，还是新课程标准、新教材都集中体现了“以学生发展为本”这一基本思想。

素质教育的深入开展，也把教学活动的重点聚焦在学生的“学”上，而新的课程标准更重视学生学习的过程与方法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

为了在课堂教学中贯彻“以学生发展为本”，突出学生的主体地位，增强学生自主学习的意识，我们结合本校实际，经过分析、研究、探讨，最终把教学改革方向确定在“学生自主学习研究”方面，想以此来促进教学方式的转变，进而提高教学效率。

二、方案的范围界定

自主学习是相对于传统的接受式学习而言的，突出了学生的主体地位，明确了教学的主体对象和学习方式。

在自主学习中，学生把学习转化为内需，变“要我学”为“我要学”，课堂教学成了学生自主、独立、能动地探求知识的过程，成了学生自主地尝试、体验、实践，主动地发现问题、提出问题、解决问题的过程；

教师则成为课堂教学的设计者，学生学习的指导者，人生道路的的引领者。

教师教学观转变的要点是教会学生学习的方法，引导学生体验学习的过程，培养学生独立自主地完成学习任务的能力。

因此，本课题是在新课程教学目标的指导下，把学习过程中的积累、发现、探究、整合、创作等认识活动突现出来，利用《学生自主学习笔记本》和《学生读写一体化笔记本》能动地创造性地自主学习，进而提高课堂教学质量与效益，促进学生的全面发展。

三、研究原则

1、主体性原则

学生是发展的主体，教育者要尊重学生的主体地位，调动学生的内在动力，将教育内化为学生自身发展的自觉需要。

把学习的主动权交给学生，体现“教师主导”，“学生主体”的原则，使学生自主学习的潜能在教师的引导下充分发挥出来。

2、自主性原则

教师在教学中起主导作用，但这种主导是以保证学生自主学习为前提的，教师要想方设法为学生创设自主学习的环境，并且要充分考虑到学生自主活动过程中出现问题的对策。

3、渐进性原则

学生的任何一种能力的形成都有一个过程。

自主学习能力的培养和提高是在学习实践中循序渐进的，并且是在逐步总结的过程中得到提高的。

四、实验目标

1、促进学生学习动机的转变

提高教学效率的核心是课堂教学，因为课堂教学是教育教学的主战场，是师生多元活动的主要场所，不在45分钟内做文章，做大文章，提高教育教学效率永远是一句空话。

因此，要通过课题实验来调动学生学习地理的积极性，把地理学习变为学生生活的必需。

教师在课堂教学中要强化学法指导，使学生知道怎样学习才能省时省力，怎样学习才能为己所用，最终转变学生学习地理的动机，改变盲目学习的状况。

2、促进“三维目标”的有机整合

传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，过程与方法、情感、态度等成为学生学习的附属品，可有可无。

这种教育从根本上失去了对人的整体发展的关怀，严重地制约着教育的发展，致使课堂教学缺失去了素质教育的功能，直接导致学生在校期间的智力潜能得不到开发，学业成绩也无法得到应有的发展。

因此，我们创导自主学习，积极地促进“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标的有机整合，让课堂成为立体的、有人情味和人文关怀的师生活动场所。

3、积极倡导选择、竞争、合作与主动参与的氛围

在自主学习中要体现出使学生学会知识，允许并鼓励学生根据自己的素质和兴趣，发展自己的特长，允许学生有选择学习内容、学习方式、方法的权利，积极鼓励竞争，同时增强合作意识，使学生领悟同学之间主动合作、探究带来的学习愉悦性。

并鼓励学生成为校内一切活动的积极参与者和主动参与者，通过参与，达到主动学习、主动发展与提高的目的。

五、研究内容

（一）自主阅读教学

1、诱导、激趣

诱导、激趣是阅读教学的起始阶段。

利用课前导语，巧妙地把学生引入阅读文本的情境中，让学生尽快进入阅读状态，并激起学生对文本的探求意识，积极参与到学习活动中。

同时在学生自主学习过程中，教师要相机诱导，让学生在阅读体验中，时时处处有曲径通幽，柳岸花明的感觉。

“兴趣是最好的老师”。

一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。

因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

2、阅读、感受

学生自读自悟阶段。

在激发兴趣的基础上，让学生自主阅读，自主感悟。

可采用默读、朗读、集体读、自由读等多种方式阅读文本，在阅读中掌握基础知识，标记阅读感受和阅读心得。

把阅读文本的主动权真正交还给学生，让学生主动地学习。

情要自己在学中悟，理要自己在学中悟，方法也要在学中悟。

教师要充分信任学生，把把课堂时间还给学生，让学生真正成为学习的主人，让课堂焕发生命的活力。

此阶段要培养学生良好的阅读习惯。

3、定向、质疑

学生学习的展开阶段。

学生在阅读文本的基础上，可以自己确定学习的目标，也可以与同学一起确定学习目标，也可以和老师一起确定学习目标。

把学习文本的重点、难点确定之后，学生要依此进一步研读文本，并在读中提问，读中自悟，读中解疑，如疑问不能自解，则提交小组讨论，如仍不能解疑，还可提交全班或老师解疑。

此阶段主要培养学生的自学能力，增强独立分析问题、解决问题的能力。

4、研讨、点拨

学生学习向纵深发展阶段。

教师不仅要预设疑问，而且要适时解惑、点拨，鼓励学生提出有价值的问题，将学习活动引向纵深，引导学生变换角度，联系已知，对照比较。

充分利用小组合作学习的优势，互问互答，讨论释疑，共同评议。

教师在研讨活动中只起铺路、搭桥的作用，主要的学习活动在学生中间开展，让合作、探究式的学习变成课堂教学活动的主体。

此阶段培养学生协作、探究能力。

5、拓展、升华

这是综合性参与，群体情绪共鸣阶段。

通过教师启发、诱导，学生合作、探究、小结，以学生为主表达自己研读文本后的看法，小组合作探究后的归纳、小结也要通过代表来表达。

教师要引导学生多方联想，拓展思路。

同时要启迪学生情感，进一步开拓学生思维，从课内引向课外，用已习得的方法解决课外相关文章，为课外研究性阅读导航奠基。

培养学生积极的情感态度，正确的人生观、世界观，开拓学生思维的深度和广度，使思想步入新境界。

6、练习、反馈

检查、落实、激励阶段。

通过课堂设疑、提问，学生自问、自检、自我评价，小组内互测、互评，年级统一周检，课外阅读，参与活动等的反馈等信息，客观地综合评价学生发展情况。

通过培养学生自我评价能力，来激发学生的进取心。

7、总结、迁移

知识总结、迁移、运用阶段。

通过以上各个阶段的学习，学生可依据自己的实际情况对知识进行总结。

总结本节课或本课或本单元所学的内容，学习重点、难点，教学环节，学习方法，对知识的掌握情况等。

利用所学的知识、方法指导课外相关书籍的阅读和相关的课外生活实践。

学生将获得的学习经验用于再实践，再认识的过程中，增强自主学习新知的意识和主动参与习得知识的活动，达到举一反三的效果，最终培养学生总结知识、迁移和运用知识的能力。

（二）听读写一体化写作教学

听读写一体化写作教学是在自主阅读教学的基础上，通过听读活动，结合自己的生活积累、情感体验来摹写作品，进而创造作品。

1．听读写一体化训练

听，是指听大自然的声响，听别人讲话，听音乐等；

读，是指阅读生活，阅读自然，阅读文本。

听读的目标是写，写又源自于听读。

所以听读写之间的时差越小，写作效率自然会越高。

具体步骤如下：

1）在听大自然或音乐或别人讲话时能及时抓住情感触发点，去描写自然，描写生活，抒写真性情。

如课堂教学中完全可把音乐欣赏介入其中，让学生在欣赏之余来完成创作。

2）分析作品中人物以及作者的思想感情，为写作迁移做准备

例如，在学习某一作品之后，可以提示学生：

生活中我们是否也体验过各种各样的感情？

我们能否通过具体事件将这种感情传达出来？

3）赏析作品中的经典句式、语气、语势，为写作迁移做准备

对于作品中的名句名段，可以提示学生：

仿用、化用、改写名句是写作借鉴中最常用的方法。

可以同义相仿，亦可反义而用。

4）在分析到作品使用多种表达方式之后，可以提示学生为迁移做准备

因为叙事、抒情、描写、议论等多种表达方式综合使用是散文最常见的成文方式，所以引导学生在学习课文的基础上，学会运用各种表达方式表情达意。

2．交流展示作品

将书本知识通过课堂成功迁移到学生心中并进行一定程度的课堂训练展示之后，还应该有最后一步，即成果交流展示，让学生进一步体验成功的喜悦，这样学生在校学习便会时时有收获，堂堂有提升，课课有体验，天天有信心。

这最后一步是：

１）将学生习作记录在册，一学期进行一次评估，以激励为主；

２）把学生习作打印流传，让学生相互借鉴，提高写作效率；

３）让学生作品上班级交流学习专栏；