新课标下教师专业发展新行动.doc

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新课标下教师专业发展新行动

罗庄镇中心小学张英

在新课程改革的形势下,能否建立一支师德规范、业务精湛、善于学习、勇于创新教师队伍,是课程改革能否成功的关键。

在新课程的教学中，教师不再过于注重学科知识的传授与应试，而是着眼于学生的全面发展和个性发展。

从教师教学的角色转变来看，教师由“权威者”转为“学习的引导者、学生的合作者、高级的支持者”，学生也由“配角”真正走向了“主角”的地位。

从教师的教学过程来看，不再是课程传递与接受的过程，是课程创生与开发的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

它要求教师不仅关注自身的教，更重要的是关注和引导学生的学。

面对着教师角色的变化和教师过程的巨大变化，教师的专业发展面临着难得的挑战和机遇。

教师在新课程的改革过程中，就必须通过不断的学习知识、更新知识、掌握知识，优化知能结构，提高专业道德水平和专业发展能力，以适应新课程下新型教师角色的需要。

笔者认为教师在教学实践过程中，只有学会学习、积极反思、善于合作及开展有效的教学研究活动，不断增强教师自身的教学创新实践能力，才能提高教师专业发展水平。

一、教师要掌握新课标下的学习方法

新课程中指出，教学要植根于现实，要面向世界，面向未来，更应富有时代感。

而面对高速发展的时代与社会的要求，教师不仅要学习自己任教学科的知识，更要对广泛的相关学科具有浓厚的学习欲望。

一个了解世界、了解社会、了解科技发展状况的教师，才能在教育教学工作中驾轻就熟，满足学生对教师角色的期待，造就具有丰富知识的、多种技能的、对未知世界充满探索精神的未来人才。

只有让教师通过参加各种形式的学习活动、不停地用新知识武装头脑，才能适应新世纪的教师角色，与时代合拍。

对于一所学校来说，首先要创设积极的学习氛围。

学习的氛围就是一种校园的文化，特定的校园文化形成有一个长期的酝酿过程，需要领导和教师树立一个共同的愿景，每一个人都为之而不断的努力奋斗。

作为一校之长和学校的领导集体都积极的投入到学习中去从思想和理念的高度重视自身的学习，并积极与教育教学的实践相结合，创造出新的工作思路和工作方法。

作为教师自身来说，也要从可持续发展的角度来认识学习的重要性。

教师是一个专业，要实现自己的专业发展，面对着日新月异的信息和新知识，都不得不重视学习与吸收，把握新的形势和新的信息，适应时代和社会的发展。

其次要开辟专门的学习场所和学习时间。

学校要开辟了专门的学习场所，让教师主动的参与到学习中来。

在学习场所和学习时间里，让教师们一起分享教学中的喜怒哀乐，一起学习新的理念与内容，一起畅谈体会心得，以此来丰富教师的生活，获得一种教育教学方法与理念和乐观的生活心态和浓浓的人文关怀。

教师在这样的学习氛围中研讨交流，不仅有利于教师开阔视野，增长见识，更能有效的促进教师健康的心理状态。

　　最后是丰富的学习形式。

在学习的形式上，可以是多种多样、求新求异。

看教育理论书籍是一种基本的学习方式。

除此之外，可以在听课中学习、研讨交流中学习、思考现象中学习、网上论坛中学习……教师在各种丰富多彩的学习活动过程中调动教师的学习积极性，造就乐于进取的心态和不懈追求的动力。

二、教师要及时反思

教学反思是教师借助行动研究，不断反思探究自身教学过程中各方面存在的教学问题，设计修正方案，并在教学实践中尝试解决问题，实现教学的优化，使自己成长为“创新型”教师、“学者型”教师的过程。

可以说，教师的专业成长过程就是积极的、坚持不懈的、有效的教学反思的过程。

教学反思的内容、方法和途径很多。

一是以反思的时间为标准，可以分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思。

教学前的反思即在实践教学之前（一般指备课阶段）的反思，就语文来说，大到文章总体结构、深层含意，小到字词标点的把握；有对学生的学习现状、接受能力、学习水平、学习习惯的分析与反思。

教学中的反思（边实践边反思）是对教学的实施进行反思，有对教学现状的反思，有对学生的表现的反思，有对教学时间安排的反思，也有对教学方法的使用适当与否进行的反思活动。

在这种边实践边反思的过程中，及时的调整教学方案，以对症下药，提高教学实效。

教学后的反思（实践后的反思）就是在教学后对教学的组织、教学采用的方法、教学的效果……进行反思，进一步明确课堂教学理念，修正课堂教学设计，促进教学的提高。

二是以反思所使用的手段为标准，反思方法又可分为录像反思法、录音反思法、日记反思法。

故名思意，录像反思法即将教学过程进行录制，通过反复的观看进行反思活动的方法。

这种反思方法快捷有效。

录音反思法是专门针对教师的教学语言反思而创造的方法。

在实践中进行录音与重放，进行语言的分析与反思，以改进教师的课堂教学语言。

日记反思法，即是教师以记日记为手段，反思一天或一学期教学过程的得与失，实现的自我反思、自我发展、自我追求。

三是以反思主体为标准，反思可以分为集体反思法、对话反思法和个人反思法。

集体反思法即教师集体共同听课，共同研讨，对课堂教学的理念、教学目标、教学方法、教学过程、教学手段等是否合理性进行的反思活动。

对话反思法即是采一对一式的、访谈式的对话交流的方法。

个人反思法是教师依据自身的教育理论修养和水平以及教学经验进行的个别行为的反思方法。

四是以反思的内容为标准，可以分为专题反思法和综合反思法。

所谓专题反思法，就是教师或教研组围绕一个教学研究主题（例：

如何小学语文教学中的合作学习等）进行研讨、交流、反思的过程。

综合反思法是没有一定的研究专题，旨在提高教学的综合效益，着眼于教学质量的提高而进行的反思活动。

五是以反思的指向不同可以分为理性分析法和实践修正法。

理性分析法是教师自我运用理性分析的方法，描述反思存在的问题，这与教师自身的素质、修养密切相关。

理性分析法指向于理论分析，而实践修正法指向于实践，即在具体的教学实践中反思修正的方法。

在新课程教学实践过程中，教师要结合新课程倡导的教学理念与方法，综合运用各种反思手段和方法，及时发现教学过程中的问题与不足，并在实践中加以矫正与解决，不断提高教师的认识反思意识和反思能力，更新教师的教学理念，提高教师专业发展水平。

三、教师要学会合作

教师合作的技能在新课程改革的背景下显得尤为重要。

在具体的教学实践中，教师要进行四个层面的合作。

首先是教师与教育管理者的合作。

学校的教育管理者和教师是一个密切合作、息息相关的共同体。

在新课程实施过程中，为了使管理者支持改革，教师要勇于向管理者阐明自己的教育理念以及新教学方法的尝试，以获得学校的支持与帮助。

与此同时，教师要和管理者一起，对学校内部的评价方式、教学方式等进行协商与研讨，以共同提高学校的教学质量。

其二是与家长的合作。

教育是社会、学校与家庭共同的事业，家长在其中也应发挥积极作用。

教师与家长之间的合作就显得尤为重要。

由于学历水平、教育观念差异等种种原因，教师与家长往往对许多教育问题的看法会有不同。

虽然教师自身接受了新的观点、新的教育方法，然而是家长对新课程却不理解。

因此，教师应与家长密切合作，及时宣传新课程的教育理念与教育方法，转变家长的教育观念，让家长理解新的教育理念。

其三是教师之间的合作。

在新课程的理念指导下，通过教师与教师之间的合作、研讨与交流，不仅可以获得心理支持，也可以在合作的过程中产生新想法，并汲取集体的力量，更深的认识新的教育教学理念。

其四是教师与学生之间的合作。

学生是教师最直接、最近距离的合作对象。

教师要善于构建与学生之间的和谐的互动合作氛围，真正实现与学生心灵的交流，促进学生的发展。

另外，在与学生的合作过程中教师要体会教学相长的含义，要知道，世界上最真最善最美的东西在哪里？

就在孩子的心里。

让“与学生共同成长”，“带着学生走向知识”等理念应成为每一位教师的信念。

四、做研究型教师

研究的品质是新时期的教师必备的素质之一。

做任何事从事任何的职业都必须有思考的习惯和研究的能力。

如果一位教师失去了研究与思考的能力，也就失去了专业的可持续发展。

在从事教育教学的过程中开展有效的研究活动，不仅要研究学生，研究教材，思考教育教学过程中的这样那样的现象，更要在问题中研究、在学生活动中研究和实践过程中研究。

⑴、在问题中研究。

在自己的教育教学生活过程中，总会遇到各种各样的问题。

常看见这样的老师，总是在问题面前无所适从，烦燥埋怨，认为环境如何得怎么样，学生怎样的不认真学，从而长此以往，越积越深，选成心理的负担过重。

一说起自已的教学生活总爱用痛苦来形容自己，不时的发现如何脱离这样的生活云云……调查发现，这样的老师在现实的队伍中大有人在。

问题的关键在哪里呢？

这就要求在问题中研究。

教师就要把这种问题当作一种课程的资源，当作一种教育的契机。

在教育的实践过程中，当出现问题和困惑时，都不能埋怨我们的学生、家长，更不能埋怨我们自己……而是如何把握教育时机，研究出现问题的原因，并解决问题。

⑶、在学生中研究。

尝试和学生一起做，是教师开展研究的重要途径和方法。

尝试和学生一起做，你就可以发现许多新的问题和许多新的发现。

语文课上，你可以和学生一起读书，一起写字；数学课上，你可以和学生一起做练习；科学课上你可以和学生一起做实验……你就可以产生新见解和新的想法，体会到为人师为人生的无穷乐趣。

因为在和学生一起的学习过程中，你就可以了解对于学生来说，什么是他们最感兴趣的，什么是他们最没劲的，什么又是他们最想知道的，什么是他们最无聊的……我想，每一个新的发现对于教师来说，都是值得喜悦和兴奋的。

⑷、在实践中研究。

对于一线的教师来说，研究一般指的是课题研究，而课题研究中就以行动研究为主了。

在现实的教学实践中，大大小小的课题满天飞，甚至做一些专家学者的课题研究，其研究范围之大，研究的内容之深，都是令人瞠目结舌。

而考察其研究的实效，毫无过程性可言，成果的浮于表面，没有创造性不说，更不用言可信度有多高，更不用说其价值有多少。

笔者认为就这一现象应谨慎对待，一方面鼓励教师开展多种形式的研究活动，另一方面要树立实效的意识，多开展一些从自身的角度出发的行动研究，研究自我的教育教学理念、教学方法，创造新的思路，总结新的做法，边实践边总结，教与研紧密结合，让老师的课题研究为课堂服务，为学生的发展服务，为自己的本职的教学工作服务，让研究存在实实在在的价值，真正教师的的专业发展水平！

新课标下教师专业发展新行动

张英

罗庄镇中心小学

二00四年十二月