省级教育科学规划课题管理的基本要求李倡平.ppt

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省级教育科学规划课题管理的基本要求湖南省教育科学规划领导小组办公室李倡平2009年5月,1,一、省教育科学规划课题的基本定位与属性,

（一）基本定位省级教育科学规划课题是省哲学社会科学单列学科教育学类课题，是省内教育科学研究中最高级别的课题。

相对来讲应该具有“全局性、战略性、前瞻性、综合性”。

所谓全局性，一是涵盖各级各类教育。

二是涵盖教育科学的各个学科。

三是研究的问题不是局部的而是整体的。

所谓战略性，所选取的问题事关长远，影响深远。

选题较为宏观，研究视野较为宽广，站在全局的高度，高屋建瓴，从教育策略和行动计划选择的角度来研究影响教育的问题。

2,一、省教育科学规划课题的基本定位与属性,所谓前瞻性，是要用发展的思維，发展的眼光，对教育发展的未来，可能发生的问题做适度超前的预测性研究。

所谓综合性，教育本身就具有综合性。

我们研究教育应该用立体多維的视角，超越学科的局限，综合运用多种方法进行研究。

学科相互交叉融合，不是单一的就事论事。

而应该把诸多问题和现象联系起来进行思考和研究。

当然这“四性”是相对整体而言，不是所有研究的问题都同时要求具有“四性”。

有的可能是全局性，有的可能是基础性。

有的可能宏观性比较强，也有些是微观的。

中小学教师做研究更多的是基础性的、比较中观和微观的或局部的。

3,一、省教育科学规划课题的基本定位与属性,这里有一个科研与教研的区别问题。

省教育科学规划课题与教研教改课题有些什么样的区别和联系呢？

应该说，教育科学研究与教学研究是有区别又有联系的。

简单地讲，教育科研包括教研，教学研究都属于教育科研，但教育科研又不完全等同于教研。

科研注重教育一般规律的探索与教育理论的创新，注重用理论的成果去指导的推动教育改革与发展的实践。

教学研究注重教育实践，研究教师的“教”和学生的“学”。

教研的目的是为了更好地开展课堂教学活动，提高教学质量。

而教育科学研究恰恰是科研与教研的有机结合。

作为省级教育科学规划课题，既要立足各类学校的教育教改实践，重视和加强教学研究。

同时又要注重教育理论的创。

二者不能偏废。

4,一、省教育科学规划课题的基本定位与属性,

（二）省级教育科学规划课题的基本属性省级教育科学规划课题一般具有公益性、计划性、系统性、导向性、时效性。

公益性。

它是由省级政府面向各级各类学校和教育机构以及社会各界热心教育的社会团体、单位和个人从事教育科学研究的政府公共服务性科研项目，一般由省级教育行政部门主管组织实施。

5,一、省教育科学规划课题的基本定位与属性,计划性。

在时间上讲，一般以五年为一个立项研究周期。

从立项的规模上讲，一般有一个总体的规划，具体立多少项要根据需要与可能来定。

就目前湖南省的实际情况来讲，“十一五”规划原定为1200项，按“五年一规划，两年一评审“的原则，分两次评审立项，实际上在到1700项左右。

系统性。

是指教育科学既属于哲学社会科学的一个分支学科，又自成体系，学科单列，课题单独立项、单独评审，单独管理。

6,一、省教育科学规划课题的基本定位与属性,导向性。

即课题规划管理部门通过编制发布教育科学规划要点与课题申报指南，确定一定时期内教育的热点、难点、重点问题供研究者选择，引领学科发展方向，引导各级各类教育改革与创新，引导教师的专业化成长。

时效性。

是指规划课题有较强的时间要求和效益要求。

教育问题与现象和时效性决定课题研究本身的时效性。

特别是一些急需研究解决的政策性问题，如果不及时研究或者研究后迟迟不能出成果，时过境迁，很可能是无效研究。

我们目前的研究更看重“短平快”。

7,二、教育科学规划课题管理的基本理念,1、什么是教育科研管理？

教育科研管理是管理者遵循教育科研规律，运用决策、计划、组织、控制等现代管理方式和方法，通过组织、协调、指挥和控制，有效地发挥人、财、物等诸多要素的效应，实现教育科研全部目标的过程。

课题是教育科研管理工作中一项十分重要的内容，也是实现教育科研最好的载体，同样要遵循教育科研的规律，运用科学的方法，对课题实施有效的管理。

8,二、教育科学规划课题管理的基本理念,2、省级教育科学规划课题管理的对象与任务，编制教育科学发展规划与指南；确定课题研究的重点与学科研究主攻方向；对立项课题实施全过程管理；对课题研究专项经费进行有效的管理；为课题主持人提供必要的条件保障；组织开展学术交流与合作；培训教育科研队伍；推广表彰课题研究成果；,9,二、教育科学规划课题管理的基本理念,3、把握教育科学的基本特征，树立人本管理的教育科研管理理念。

教育科学与其它社会科学最大的区别在于研究对象是人，是研究人的教育、培养、成长、发展。

因此，在课题管理中我们应该始终坚持以人为本的“人本管理理念”。

管理的模式可以是全面质量管理、目标管理。

但全面质量管理也好、目标管理也好都只是一种形式和手段，其核心是充分发挥人的潜能去实现管理的目标。

人本管理是对管理对象在自觉遵守科研规则，讲究科研道德，遵循学术规范的基础上所进行的较高层次的管理，在课题管理的一切活动中，始终把课题承担者放在核心地位，充分尊重课题承担者的科研积极性和创造性，努力营造和谐宽松的科研氛围与环境，使课题研究获得最大效益。

10,三、省级教育科学规划课题管理的价值取向,1、繁荣和发展教育科学，多出精品力作。

教育科学是人们认识教育、改造教育、发展教育的重要工具，是推动教育不断向前发展的第一生产力。

繁荣发展教育科学，是时代的要求，现实的需要。

作为省级教育科学规划课题理所应当把繁荣发展教育科学作为始终不渝追求的目标之一。

管理不可能出精品，但可防止劣品。

2、以高水平的教育科研成果为教育宏观决策服务、为推动教育实践服务，努力实现“顶天立地”。

教育科研以其综合的知识体系和科学的研究方法，帮助我们观察分析复杂多变的教育现象，并对它做出符合教育规律的鉴别、判断和预测，有助于决策当局职能的转变和教育决策的科学化、民主化。

因此省教育科学规划课题很重要的功能是为教育宏观决策提供理论支撑，为丰富的教育实践提供活的理论源泉。

11,三、省级教育科学规划课题管理的价值取向,3、努力追求高品位的教育理论创新。

创新是一个民族的灵魂。

创新是教育科学的最境界。

我们一定要以我们正在做的事情为中心，着眼于教育改革的实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展，努力建设教育科学理论创新体系，积极推动学术观点创新、学科体系创新和科研方法创新。

12,三、省级教育科学规划课题管理的价值取向,4、努力培养和造就一支高素质的教育科研队伍。

古今中外教育历史的发展证明，众多的著名教育理论家首先是优秀的教育实践家。

这些教育家都是在自己的实践工作中不断地实验、不断地总结，不断地探索取得成就，建树理论。

我们的课题就是要为广大的教育科研工作者搭建这样一个广阔的平台，让他们在这个平台上充分施展自己的聪明才智，实现他们的学术抱负。

有人说科研出成果，科研出人才，我们的课题管理就是努力搭建一个有利的平台创造宽松的环境，提供必要的支持，促进多出成果，出好成果，多出人才，出好人才。

特别是要对中青年教育科研工作者要提供更多更好的机会和条件。

13,四、省级教育科学规划课题管理的三个阶段与六个主要环节,省级教育科学规划课题的管理大致分为三个阶段，六个主要工作环节。

三个阶段。

即课题准备阶段、课题实施研究阶段、课题总结及成果推广阶段。

六个主要工作环节。

即课题申报、课题评审立项、开题论证、中期评估检查，成果鉴定结题、成果推广与应用.,14,四、省级教育科学规划课题管理的三个阶段与六个主要环节,第一个环节，课题的开题论证。

为何要重视开题论证？

主要基于三点考虑：

一是规范课题管理的需要。

课题立项了总不能迟迟不开展研究吧？

什么时候启动研究总得有个时间要求，有个形式表示已经启动。

二是基于以往经验教训和现实。

我们在课题中期检查和结题鉴定时发现有些教师包括大学的教授主持的课题之所以做得很不理想，成果质量比较低劣，个别的甚至做不下去，一个重要的原因就是没有很好地组织开题论证，或者论证不充分。

三是对课题申报的再认识、再深化，再论证。

通过开题对课题研究的核心概念做进一步的界定，包括对象、范围、进一步细化、量化、深化研究目标、研究的内容、明确研究思路的方法，使研究更具可行性。

15,四、省级教育科学规划课题管理的三个阶段与六个主要环节,第二个环节，课题中期评估检查。

课题中期评估检查是管理的一项常规性工作，是保证研究质量的重要工作手段。

一般在课题研究进入中期时组织进行。

中期检查评估的内容有课题开题报告；课题研究的进展情况；取得了哪些阶段性的成果；开展了哪些研究活动和学术活动；发表了哪些研究论文；产生了哪些社会影响效益；经费配套等措施是否到位，经费使用是否符合有关规定；研究中还存在什么困难和问题；下步工作安排和打算等。

16,四、省级教育科学规划课题管理的三个阶段与六个主要环节,第三个环节，课题成果鉴定结题。

课题研究任务完成后，所产生的成果达到何种水平，要请专家进行鉴定，通过鉴定才准予结题，由主管理部门发给结题证书。

成果鉴定与结题的程序是：

1、申请成果鉴定，2、主管部门受理申请与审核；3、提交同行专家鉴定；4、根据专家鉴定意见由主管部门决定是否颁发结题证书。

成果鉴定应准备的材料：

申请鉴定表；成果主件（研究报告、论文、专著）；成果附件（课题立项通知、开题论证书、中期评估报告、有关佐证材料（获奖证书、有关部门采纳成果证明、媒体的相关报道与评价等）。

优秀成果可免于鉴定直接结题。

17,五、省教育科学规划课题成果的总结与评价,1、什么是研究成果?

成果是由本课题研究目标与研究内容所决定的，是对研究目标与研究内容的具体呈现与回答。

如研究所形成的主要理论观点，研究结论与结果，研究过程中付诸的行动所产生的效果，所形成的学术论文、专著、研究报告、教材、开发的软件、课件既是成果又是成果的表现形式。

成果分理论成果与实践成果；又可分物化的、文本的成果（显性成果）和非物化的、文本的成果（隐性成果）。

学术界的评价、社会的反响是对成果的一种肯定或否定不能作成果。

18,五、省教育科学规划课题成果的总结与评价,2、要重视研究的总结与成果提炼。

研究总结是对研究过程系统的回顾，是对现有成果的第二次开发。

一项优秀的成果研究过程固然重要，但成果的总结同样有其不可轻视的作用。

好比写文章一样，初稿出来后要反复修改才成其为一篇好文章。

一项课题研究成果可能很多，形成了很多的观点与材料，但多并不见得就好，一定要精。

因此要概括提炼上升。

把最重要的、最精彩的、最能说明问题、最能支撑研究目标与结论的成果概括提炼出来，才能形成一项高水平高质量的研究成果。

成果不在于多而在于精。

19,五、省教育科学规划课题成果的总结与评价,3、一项科研成果一般从六个方面进行评价规范性：

研究目标非常明确，研究内容富有系统性和完整性；研究设计非常严谨，实施规范有序；概念界定非常清晰，论述非常全面，逻辑性很强；研究报告撰写非常规范完整，研究过程反映详细采用的资料和数据翔实，可信度高；参考文献引证非常规范；科学性：

对国内外研究现状分析透彻，把握准确，搜集占有资料全面详尽；课题选题的理论依据成立，科学恰当；研究问题真实，前提可靠；研究方法科学，思路清晰；学术观点鲜明，论证分析充分严密，逻辑性强，数据准确，结论真实可信；,20,五、省教育科学规划课题成果的总结与评价,创新性：

开辟了新的研究领域，课题研究取得重大进展；富有创造性地提出新的学术观点，为国内学术界权威所认同；丰富和发展了某种重要的教育理论，在理论界产生了很大的影响；研究方法和技术富有创新性；拟解决的关键性问题有较大突破；研究成果属国内首创或在同类课题研究中处于领先地位；理论性与实践性：

研究成果具有很强的前沿性，公开发表的理论成果对推动学科建设发挥了重要的促进作用，在学术界产生了重要的影响；研究成果的大部分主体内容为教育行政部门和学校管理层所采纳，转化为领导决策的重要依据；研究成果对解决教育实践过程中的实际问题产生了明显的直接指导作用，有广泛的应用价值与开发推广前景；,21,五、省教育科学规划课题成果的总结与评价,可持续性：

对本问题的不足有较为客观的分析和讨论，为后续研究留下了可供进一步研究的接口