激发兴趣点燃学生的艺术火花Word文件下载.docx

激发兴趣点燃学生的艺术火花Word文件下载.docx

《激发兴趣点燃学生的艺术火花Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《激发兴趣点燃学生的艺术火花Word文件下载.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学生美术课堂激发兴趣愉快教学

但是，相当一部分社会人士，甚至是美术老师，在美术教育的过程中，过于强调美术专业知识和技能，并以此来衡量目标的达成水准，以此来衡量学生成绩的好坏，结果使得一部分学生在这方面丧失信心，失去兴趣，老师辛苦教了，学生却无心听，美术教育的发展受到一定水准的防碍。

美术是一门综合性科目，一堂好的美术课，应该是既传授应掌握的美术知识，同时又培养学生一些良好品德和生活习惯。

它与很多学科有着密切联系。

美术课教学与其他学科教学一样，要以提升学生总体素质为目标，不能单纯地认为美术课仅仅是教学生绘画，教学生依葫芦画瓢，详细地说，美术课上，也要教书育人，既要注重基础知识，基本技巧的训练，也要培养小学生的创造水平与思维水平。

儿童天生对任何事都有兴趣，什么都想去学一学、做一做，模仿一下，从他们对世界还只有淡淡理解的时候，他们就开始了涂鸦，然后随着理解的提升，技能的增加，年龄的增长，这些兴趣都会发生变化，不同年龄段的孩子，对美术的热情截然不同，对不同的学生，我们都要用心去感悟，从基础从学生的根本出发，让学生的身心、技能都能得到良好的教育和发展。

在小学美术教学中，怎样让学生喜欢美术课堂，产生乐学情趣，提升课堂教学效率，是每一位美术老师面对的难题，我从长期的小学美术基础教学中得出几点体会，供大家参证。

一、玩中做，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，快乐、轻松的课堂，能使学生处于最佳状态，激发学生的学习兴趣，发挥其主体作用，如何吸引学生的学习兴趣，始终让学生心理处于最佳状态是至关重要的。

兴趣是学习美术的基本动力。

所以，在美术课堂的教学方法上要注意直观形象性和游戏活动性，使用多种手段激发兴趣，给学生一种新奇有趣的感觉，激发学生的学习积极性，取得良好的教学效果。

常言道：

眼明手快、心灵手巧，这说明技能与感知、观察、记忆、思维等关系密切。

要学生积极展开美术活动需调动他们学习、练习的主观能动性，其积极性在于兴趣的驱使，兴趣的浓厚必然勤练，表现水平自不过然地提升，又带动兴趣递增，形成一个良性循环。

当然培养小学生的绘画表现水平，不能操之过急，应依据学生年龄心理特点施教。

好比一株树苗，使这株树比其他的树的生长得更高大，秘诀就在于每个年龄应具备经验常识，在每个年龄必须完成年轮的正常发育，然后由下一个年轮延续。

所以以往传统美术教育所采取的填鸭式方法来督促他们，只会忽略当年所应具备的经验常识，事后再想补充已使年轮变形，无异于拔苗助长。

很多老师认为美术课不用激发，学生的兴趣就很高昂，可我们有多少老师真正想过学生对美术课表现出的兴趣，有很大一部分来源于没有考试压力和升学负担,心理很轻松，所以爱学。

对于学生，仅仅喜欢美术课上相对宽松的环境和空间，并非真正都很喜欢美术这个学科。

这也是上美术课学生都喊喜欢，却少有优秀作业的原因之一。

“兴趣是最好的老师”，“在非智力因素中，兴趣是最活跃的因素”，人的兴趣的发展，一般要经过有趣、乐趣、志趣三个阶段。

要想让美术学科真正在绝大部分学生心目中有一席之地，就应充分利用美术学科的特点真正激发学生学习美术的兴趣，接着要引导学生从有趣逐渐趋与稳定，向乐趣转化与快乐的情感体验相结合，推动乐趣上升到志趣阶段，使学生全身心投入到美术学习、探索中去。

那种设样立模式的教学，早就过时，只会压抑学生，让学生失去兴趣。

“玩”对于小孩子来说是最“有趣”的了，怎样才能让学生玩起来呢？

这就要靠我们老师持续挖掘教科书内容，优化教学内容，创新教学方法来让学生“玩”。

如上人美版小学美术第1册第3课《滚动乐园》，老师可先让学生闭上眼睛用手摸不同形状的物体——找出能滚动的物体——再拿出来看一看、说一说的过程中，完成对圆形物体的初步理解。

学生的注意力在老师随机而有效的引导中得到增强，学生的思维在持续高涨的情绪中得到激活。

之后，再将学生的理解过程引导到滚动的游戏中去，使学生的情绪进入高潮，尽情体验玩耍的乐趣，进一步感知圆形物的特点，使学生对圆形物有了比较丰富的理解与心理体验，再引导学生实行大胆联想，使学生的表现欲望、专注态度、观察水平以及创造精神都得到充分体验，老师、学生、教科书融为一体。

二、玩中学，培养学生美术素养

（一）创设情境，营造艺术氛围

小学美术教育并非专业化的教育，不是用来培养专职画家的，是为了培养学生良好的艺术素养的，而基本的美术素养重要的是应该具备基本的艺术态度，包括：

1.有敏锐的视觉理解，对视觉现象和美术作品能作出积极的反映。

2.能自觉而大胆地使用美术的媒体和方法表达自己的观点和情感。

3.持续追求更高的审美品位，有保持自己独特的审美趣味。

依据教育学智力与非智力因素共同作用原理，一个人的感知、注意、记忆思维、想象等因素都受主体情绪的影响，一个人如果愉快地去学习，能增进并引起大脑皮层的运动，产生兴奋，视觉、味觉、嗅觉和听觉等都更灵敏，触角也更细微，从而取得最好的学习效果。

所以，美术教学应充分发挥美术特有的魅力，激发学生情思，启发学生的生活感受，寓教于乐，在愉快的学习中得到美的沐浴，并形成持久的情感态度。

小学生正处于成长发育阶段，对任何事物都产生好奇感，而且好玩爱动，如何使他们在轻松、愉快的气氛中既受到系统完美的美术教育，又能陶冶性情，是我们美术老师值得注意、探讨的问题。

作为一个小学美术老师，我在课堂上，实施了愉快教学这个教学新方法，“愉快教学”的实质是变“苦学”为“乐学”，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。

又针对小学生见异思迁、喜新厌旧、缺少韧性心理特征，并根据儿童心理特点和教科书的不同内容，采取了适合儿童特点的一些教学方法。

所以在上小学美术课时，我千方百计的为学生创造产生兴趣的条件。

上课时，利用导入语（常用编故事、编儿歌、猜谜语，做游戏、竞赛性活动）直观教具和直观演示等形式，吸引学生的注意力，激起学生高涨的情绪和作画的强烈欲望，从中受到美的熏陶。

1、唱一唱：

老师根据小学生新学内容，选择一些与新学画内容相关的歌曲，让学生唱一唱，如上人美版小学美术第2册第13课《春天的色彩》，老师可让学生唱一唱“春天在哪里”，这对活跃课堂气氛，丰富学生想象力，培养创新理解大有益处。

2、演一演：

根据小学生爱玩易动、好模仿的特点，利用表演手段，培养学生自己动手，美化生活的水平，进而发展小学生的创造才能。

如手工课老师通过示范、讲解，使学生对剪、折、贴等方法步骤有了清楚理解后，让学生实行创作练习，最后让学生拿着自己精心制作的作品，即兴表演，看谁制作得最好，表演得最成功，这样有利于调动学生动手制作的积极性。

3、猜一猜：

老师可抓住学生喜欢猜谜语这个特性，让学生猜猜谜语来导入新课。

如上人美版小学美术第2册第8课《手形的联想》，老师可先让学生猜猜谜语“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。

能写会算还会画，天天干活不说话。

”当学生猜出是“手”后，老师板书课题，这样做将收到课伊始趣亦生的效果。

4、做一做：

就是采用做实验的方法来激发学生的学习兴趣，加深印象。

如老师给学生讲授色彩知识时，利用各色混合的小实验：

红+黄→橙，黄+蓝→绿，红+蓝→紫等，让学生连续做几次，这样，学生在实验中加深了对色彩的知识，增强了记忆力和表现力。

5、讲一讲：

通过老师的启发引导，让学生讲一段故事来丰富自己的绘画作品，从而培养学生的想象力、创造力。

如上人美版小学美术第1册第20课《妈妈和孩子》，老师可先通过启发，引导学生画出妈妈和孩子后，让学生根据自己的作品来讲一段妈妈和孩子的故事，这样，孩子不但抒发了爱妈妈的情感，而且使学生在学习中投入情感并获得积极的情感体验。

6、看一看：

引导学生观看一些与教学内容相关的电视录像、挂图等，让学生身临其境，激起学画欲望。

如上人美版小学美术第8册第7课《生命之源——水》，老师可先给学生放一段录像。

把学生带入一个美妙的境界，体现了教学的生活化。

还能够使学生更加好的领悟人与自然和谐相处的原则，让学生感受到水的重要性，激发学生在日常生活中要节约用水。

（二）走进课堂，丰富生活体验

生活是艺术的源泉。

人人都离不开生活，现代社会生活中，已处处采用图形与文字的结合。

图形方面:

小的如精美的火柴盒，大的到楼房造型，各种生活用品等等，文字方面：

不论书面文字还是口头文字等，如果不具备美感，在现代社会生活中就会感到处处不适合。

而小学生正处于身心发展阶段，作为一名小学教育工作者就应该准确的引导教育学生，更应该以培养人的高尚生活情趣为突破口，塑造美的人格，去对待生活中的美与丑。

杜威在《民主主义与教育》中开篇就指出“教育是生活的需要”，“教育就是儿童生活本身”，在《学校与社会》中又说儿童的课堂生活就是儿童的生长。

儿童具有交往、探究、创作和艺术的兴趣以及才能的自我体现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。

卢梭认为：

教学应让学生从生活中，从各种活动中实行学习，通过与生活实际情况相联系，获得直接经验，主动地实行学习。

他认为老师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观点，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中实行学习，同学生的生活实际情况相结合，从而使他们获得有用的知识。

教育家陶行知说过：

“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。

”他提出：

“生活教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。

皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。

也就是说，学习者不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。

学习不单单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

实践是认知的基础，实践是课堂教学生活化的学习的基本方式。

在教学过程中，通过丰富多彩的生活实践活动，在生活情境中，学生自主参与活动，刺激学生的各种感官，引导学生感受事物，感悟生活。

在美术学习活动中，学生自主实践，通过实践学习美术，通过实践，表现自己的情趣，通过实践检验学生的学习成果。

美术课堂教学不应该是纯语言文本的，而是学生实实在在的实践活动，只有通过实践，美术学习才有意义。

我在美术课堂教学过程中，遵循课堂教学与生活紧密联系的原则，在美术课堂教学的设计时，增强美术课程与儿童生活的联系，在教学内容上，发掘教科书的新意，选择与儿童生活紧密相关的素材，并紧扣时代脉搏，引导学生注重生活。

在课堂教学中，利用一切机会，创造条件给每个学生提供一个创新的舞台，让学生尽可能地参与教学过程，在活动的参与过程中大胆创新。

在教学方式上，放下“权威架子”突出学生在学习中的主导地位，老师主要的作用在于创设活动环境和引导，给学生提供交互式的学习平台，在课堂上创造氛围、空间，提供学生学习实践的机会，在一个民主平等、合作、和谐的学习环境中，学生自主学习，自主探究，互相合作、互相学习、共同发展。

在长期的教学中，我十分注意引导学生细心地感受生活，准确，大胆地表现自我。

如上人美版小学美术第2册第19课《好吃的水果》时，我力求做到这个点。

本课是以“造型·

表现”为主的学习领域，通过教学活动，引导学生体会创造性地表达自己的感受，从而体验美术造型活动的乐趣。

在教学活动中我通过观其形、品其味、谈所感、表所想等四个环节让学生从水果的外部特征、味道等方面的体验活动和