二中教育科研工作典型经验材料Word格式.docx

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其成效主要表现在两个方面：

一是课题立项较多，目前立项课题有1个省级课题，3个市级课题，12个区级课题，6个校级课题。

其中，区级课题结题2个，市级课题结题2个。

二是一些课题研究在实践中取得了显著成效，并成为我校的亮点工程。

99年，为改革集体备课模式，增强集体备课的实效性，我校首创调讲机制，即为课前调讲为核心的“说辩式”集体备课模式。

经过几年的探索与实践，我校首创的“课前调讲”模式日臻成熟和完善。

课前调讲集体备课模式的实施，增强了集体备课的实效性，促进了研与教的结合，强化了市教科研室提出的课堂教学“十六字”教学思路，提高了教师的业务水平，有效地强化了课堂教学管理，从而大大提高了我校的教育教学质量。

我校以课前“调讲”为核心的“说辩式”集体备课模式在全区乃至全市都有了很大的影响，很多兄弟学校前来观摩学习。

2000年4月20日，全区集体备课改革研讨会在我校成功召开，王校长所作的《改革集体备课模式，强化课堂教学管理》报告受到了与会领导及专家们的肯定。

在临沂市初中教学教学工作会议上，我校就集体备课改革作了典型发言，后把“说辩式”集体备课纳入《临沂市教学常规》。

在2000年5月份举行的“山东省素质教育成果展览会”上，我校的“说辩式”集体备课引起了前来参观的省内外专家与同行的极大兴趣。

省级课题心理健康教育以《心灵的对话》为载体，在班级管理中收到了明显的效果，2001年我校被列为“山东省心理健康会员学校”。

习惯教育课题，重在构建各种德育场，加强对学生的习惯教育和培养，全面提高学生的综合素质。

“一放三保”备课改革，更是一枝独秀，不仅给我校教育教学带来新的生机，而且引起了市、区教育局领导及同行们的极大兴趣，给予极高的评价，其探索过程及有关理论被《沂蒙教育》（03年第3期）刊登，并吸引了很多兄弟学校到我校参加学习。

2003年，借新课改契机，我校共申报了十一项区级课题，有九项获准立项。

我校《学生自主发展和激励性评价系统的构建及运作方案》，长达17000余字，其核心灵魂是改革评价规则，人人享受成功，目的就是通过改革传统的评价机制，建立新的评价规则，倡导激励性、发展性学生评价，促进学生的全面发展，真正实现素质教育。

其中，本方案涉及考试评价改革、荣誉申核制、课堂教学评价改革、差异性评价等七个子课题，涉及面广，顺应新课改要求。

此课题已在我校开题，并开始在七年级实验，欢迎区教育局各位领导专家莅临我校指导。

一、我校教科研工作取得的成绩

（一）实施课题带动战略，打造研究型教师队伍，为教师搭建研究平台，推动教育教学改革，全面提高教育教学质量。

1、创设并完善调讲机制，组建校本培训“教科研沙龙”发挥教师群体智慧，使教师在学会合作中培养教科研能力。

2002年9月，为进一步适应新课改教师发展的迫切要求，更好地利用调讲机制为教学教研服务，促进教师快速成长，我校决定对调讲制进行改革，打破单一的的调讲形式，着力突出调讲的时效性、针对性、开放性和灵活性，在学校宏观调控的基础上，组建“学科教科研沙龙”（课前调讲、课上跟踪、课后评教，集体备课，学习交流，课题研究，集体教学反思等）保证了教师必要的集体研究时间及空间，新的调讲机制创设了宽松、民主、和谐的学术环境及教研氛围使教师在调讲机制中凝聚了集体智慧，学会了合作、学会了学习，增强了老师们的科研意识。

2、实施“一放三保”备课改革，建立“自修+反思+研讨”校本培训新模式，为教师搭建自我成长的平台，促使研究型教师队伍的生成。

教师的职业成长是在外在价值引导下的自我完善的过程、意识到教师主体的的积极参与对教师的成长的意义，是非常重要的。

相反，没有教师的自我实践与反思意识的觉醒和能力的增强，采用诸如“讲师团”式的简单做法，单纯我讲你听，缺乏双向互动和自我实践反思，割裂了教师自修与教师实践及教科研的关系，其效果必然是不理想的。

只有给教师搭建一种自我成长的平台，使教师的理论与反思实践和行动研讨有机结合，成为一个整体的校本培训网络，充分激发教师的自我提高动机，调动教师积极地自我反思与实践，使其以主体身份投入其中，教师的教育教学观念，教育教学行为和能力才会有本质性的提高，从而使专家型教师的成长与造就成为可能，基于此，我们以“一放三保”备课改革为突破口，构建了“自修+反思+研讨”的培训模式为教师施展才华，自我提高，开辟通道和其他。

“一放三保”备课改革实际上是力图构建教学管理，教学研究，促进教师成长的新型校本管理体制，“一放”即开放式备课，对老师备课不作过深过细的要求，“三保”即保证教师有大量的自修时间来学习教育教学理论，保证教师有足够的时间进行教学反思，保证调讲机制的有效利用。

为使“一放三保”备课改革落到实处，我们制订了理论学习制度，学校对教师的理论学习进行周密的按排，做到有计划、定时间、定地点、定材料，每学期要有检查、总结，总的要求是：

每位教师每学年至少读一本书，要有一本理论学习笔记，要有心得体会，要有发表的论文，学校购买了大量的报刊杂志及有关的教学录像光盘，每学期每位教师要订阅1—2份与教学有关的教学研究与综合期刊，保障教师的学习材料。

为保证教师有足够的时间进行教学反思，并养成良好的反思习惯，教科室制订了教师撰写《课堂教学反思录》《教育教学反思录》的有关规定，要求教师上完每一课时要写出课堂教学反思录（活页），每一周写出2—3篇教育教学反思录，并对教师撰写的反思录认真检查，成绩纳入评估，并及时在校园网站上上传下载，动态交流，增强了教师的教学能力及教科研能力，促使了研究型教师的群体初步形成。

为保证调讲机制的有效利用，教科室加强了对调讲的监督检查和指导，实行调讲提前周报制度，各备课组提前一周把调讲内容报教科室以备检查和指导，从而在整体上保证了教师在合作交流中提高自主教科研能力。

3、以人为本，推行“荣誉申核”管理评价制度，即“多维申优——过程考核——阶段评价”的管理评价制度，其具体做法是：

学校设立个人和集体30多种荣誉称号（课题组在民主的基础上，广泛征得评价项目，完善标准，设立各种荣誉称号，装订成册，学生人手一册）各种称号没有各额限制个人或班级认为自己有能力达到某种或几种荣誉称号要求的，即可以自己提出申请，经评审小组审查后即获得相应的荣誉，学校每月对荣誉班级及个人进行资格审查，若有违反学校规定行为的，取消其获得荣誉称号（经努力，一个月后可继续申请）期末时，评审小组再根据每个班级和个人的档案记录进行统一的综合评比，并实施相应的奖惩。

其最大特点是：

学校先给予信任和荣誉，满足学生的尊重需要和自我实现的需要，促使他们自觉地去珍惜和维护这种尊重和信任，从而激起对学生的生活的热情，促使每个学生、班级在自己原有基础上不断提高，其实质是改变少数人获得荣誉的传统评优规则，改变为大多数人享受成功的一种新的游戏规则，其灵魂是突出学生特长，挖掘学生潜能，张扬学生个性，激励学生自我觉醒，使学生能自主发展，人人享受成功。

（二）加强教科室建设，规范教科研管理

1、制度建设

为规范教科研工作，使我校的教科研工作步入正常化、科学化、规范化轨道，教科室重新制订了《二中教科研管理制度》，进一步明确了教科室职责，制定并完善了教科研管理制度的实施方案，如课题申报制度、课题立项制度，实验课题督查检评制度，课题签定制度，课题成果推广制度等《二中关于评选教科研先进个人的量化管理办法》等使我校教科研工作能做到有章可循。

2、组织保障

学校建立了有效的教科研工作网络及培训网络①学校成立了教科研工作领导小组，成员由校长、业务校长、教导处主任、教科室主任、年级主任组成、成立了教科研研究小组，成员由教研组长，备课组长，学科中心组成员，以学校名义颁发聘书，聘为兼职教科员。

②通过教科研研究小组对教师进行教科研知识培训，学校每学期举型理论学习，教科研讲座及教科研研讨会，每学期不少于6次、教科研小组成员，课题组负责人，再利用调讲时间对教师或课题组成员，进行培训，学习的内容主要有《区教科研通讯》有关教科研内容、《当代教育科学》，苏霍姆林斯基《给教师建议》、宋洪昌《第三只眼睛看教育》等内容，从而大大提高了教师的教科研能力及理论水平，保证了课题研究的科学规范。

③教师外出参加区市级教科研会议，都要写出汇报材料，教研组长（各课组长）要在调讲时间向组员传达会议精神，并落到要处。

3、档案管理：

注重各种教科研材料的汇集及存档管理，分类存放《计划与总结》、《管理制度》、《教改方案》、《上级来文》、《奖惩评比》、《集体备课》、《调讲汇报表》、《校际交流》、《论文征集》等，每个课题都有一个档案盒，按省市区校分类存放。

（三）加强了课题的过程性管理，避免“教研”与“科研”两张皮现象。

为保证各课题研究的正常开展，避免课题研究立项后挂起来的“泡沫”研究现象，2002年3月教科室制定出严格的课题研究跟踪检查、评估制度，要求各课题组必须依据课题研究方案制定出明确的切实可行的阶段性研究计划（课题研究阶段性进度表），并严格按计划执行，各阶段（每两周一次，要有目标，定时间，有主题，有任务，有分工，明确责任人，有步骤地制定计划；

2、课题组至少每月召开课题组成员会议，总结分析上阶段工作，明确课题研究方向，研究布置下一步工作，并有详尽的会议记录，交教科室存档；

3、课题组负责人至少每两个月向教科室汇报一次课题研究进展情况，并有书面汇报材料；

4、与课堂教学有关的课题组，每学期至少举行一次课题研究汇报课，学习研究课）；

5、课题组要定期组织与课题研究有关的理论学习，要有书目名称并有理论学习材料，有条件的可报校领导同意外出学习或请专家来校指导，形成文字材料的交教科室存档；

6、其它活动，要把活动记录或原始材料交教科室存档；

7、每学期末课题组要形成有价值的课题研究报告或论文，教科室将依据其提出的问题，理论构思，实际作法及行文要求作出客观的分析评价、量化计分。

从而有效地保证了课题的过程性管理，保证了课题研究的实效性、规范性、科学性。

（四）以教育反思为切入点，改变传统的依靠上级行政推动的教科研方式，创设了自下而上的自我更新的校本教科研机制，促使了以备课组长为核心的课题研究队伍的生成。

教科室在本校网站上开辟了“一放三保”备课改革的动态实验专栏，对教师新课改中出现的困惑、关注的教学焦点、反思的议题及文章上传下达，网上交流，学校领导时刻关注教师们在想什么，教学的困惑在哪里，教科室从“教师的关注点就是教师发展的生长点及落脚点”这一理念出发，鼓励和指导教师们从这些最熟悉、最关心的问题开展课题研究，要求教师从自我反思到自我觉醒，自我改进来适应变化的教学情境，探索教学改进的途径，学校要求每个备课组每学期要搞一个课题进行研究，量化并纳入个人及备课组考核，学校运用各种奖励机制，对教师的课题研究进行支持、鼓励与表彰，每年评出教科研先进个人从而激发了教师们教科研的热情，积极投入到课题研究中去，切实解决自身在教学当中遇到的真实问题，从而引出了课堂教学改革，提高了课堂效率，各年级涌现了一大批、善于思考、会总结提高的科研群体。

（五）加强信息交流，为教师搭建展示自我的平台，学校教科室定期举办《盛二教科苑》将各类教育信息，教学改革先进经验，研究性学习等先进教学理论和先进教学方法及教师课题实验中的典型做法汇集起来，把教师教育反思录中的反思焦点作了统计及分析，并在盛二教科苑上作专辑刊登，供教师们学习，讨论，思考，为进一步增强教师们的学习意识，《盛二教科苑》及时选登了《谁动了我的奶酪》一文，极大地转变了教师的观念，增强了危机意识