在英语教学中实施情感教育文档格式.docx

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因此，英语教学和其他学科一样要对学生加强情感教育，这是深化素质教育、开发学生主体潜能的一项不容忽视的基础性工程。

一、情感的内涵

1．情感的概念、特征、功能

情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式，是人对人的一种态度；

情感也有不合理、消极、不健康的。

前苏联教育家赞可夫先生认为合理、积极、健康的情感能使人们的思维、理解、记忆等智力活跃。

情感是情绪的本质内容，同一种情感在不同条件下可以有不同情绪表现。

良好的情感功能能直接提高学生的学习效率，直接促进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展。

教师在上英语课时发现，当学生的情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，他们的学习气氛、语言表达能力等明显提高；

情绪低落时，则趋于减力作用。

正如马克思所说：

“热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极的力量。

”正是在这一意义上，现代西方情感学家更倾向于把情感视为第一性动机；

也只有在这个意义上，我们才能更深刻的体会列宁所说的：

“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的执着追求”这句名言的深邃涵义。

2．情感对记忆的影响

赞可夫说：

“伴随识记过程的情感，对于识记过程的进行并不是完全无关的。

如果学生萎靡不振地，毫无兴趣地学习材料，那么记忆的效果就要差得多。

当任务完成触动学生内心的时候，记忆就会好得多，表现自己的力量克服困难引起的愉快，对于识记教材也有良好的效果”这就是说记忆力与人的情绪状态密切相关。

人们要从记忆深处回忆某一事物，常常取决于回忆者的心情是否与这一事物发生时的心情相一致。

有经验的老师都知道凡是能使学生情感发生振动的事物，就比较容易记住，而且保持牢固，有的甚至终身不忘；

凡是学生对之有好感、热爱的事物，就能牢固地保持在他们的记忆中。

3．情感对思维的影响

思维是一种心理活动。

它是利用知觉、概念和意象来处理信息的一种形式。

思维可以帮助学生对知识的理解，帮助他们分析问题、解决问题。

分析问题和解决问题是一个复杂的思维过程，而情感对思维过程及其效果的影响十分明显。

在课堂教学中，不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。

现代心理学的研究表明：

那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。

因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。

二、英语课的情感教学策略

（一）激发学习动机和兴趣

要求教师在揭示学习课题的过程中，联系学生生活经验，或创设相应的活动情境，激发对学习内容的兴趣、动机。

　　动机与兴趣是前提。

“兴趣是最好的老师”,兴趣对于外语学习是必需的老师。

很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。

教师必须让兴趣在教学中无处不在，无时不在。

而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。

电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。

另外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。

丹麦语言学家叶斯帕森说过：

“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语,使用外语,学外语像游泳一样,学生必须浸在水中,而不是偶尔沾沾水。

”如：

英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动都有利于调动学生的学习兴趣。

同时教师的教学方法应多样化。

教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。

　　教唱英文歌曲 

一首首节奏明快、旋律优美的儿童英语歌曲能够磁石般地吸引住孩子们的注意力，大大培养了他们的积极情绪，激发并保持了学习兴趣，极大地提高学习效率。

比如，一开始就通过唱“IcansaymyABC.”学生很快就轻松愉快地学会26个字母；

一首“HappyBirthday”，会使孩子们很快体验到学英语的“成就感”而激动不已；

一首“FollowMe”使孩子们一边唱一边做韵律操时，心情舒畅，快乐无比；

教诵英文小诗或童谣时，童谣和小诗短小精悍，读起来极易上口，节奏感强，既能增强学生的语感，形成良好的语音语调，又能培养积极情绪，扩大语言信息的输入，深受他们的喜欢。

尤其是那些动作性强的小诗，是小学生学习英语极好的入门学习内容。

如：

One,two,howdoyoudo?

Three,four,openthedoor.Five,six,pickupsticks.Seven,eight,situpstraight.Nine,ten,takeoutyourpen.讲英语故事 

讲英语故事可以发挥孩子们的想象力，开发他们的智力，带领他们进入各种梦幻般的美好世界，从而使英语带上一种神奇的艺术色彩和魅力，使他们永远对它保持新奇感，永远被它所吸引，起到了维护积极情绪之作用。

演英语短剧 

在学习了一些英语故事（童话故事和寓言故事）之后，教师在此基础上将它们改编成一个个小短剧让学生演（老师当导演）。

这不仅活跃了课堂气氛，还能让学生积极主动地参与进来，学起来兴趣盎然、轻松愉快、情绪高涨。

其实演剧的过程也是学生在一定的语言情景中运用语言进行交际的过程，而不是机械的训练和模仿别人谈话，这样，学生不但学会了语言，而且学会了怎样使用语言。

（如：

“拔萝卜”的故事人人知道，故事中的句型又不很难，像“Whatabigturnip!

Oh,it'

stoobig.Ican'

tpullitup.Comeon,myfriends.Pleasehelpme.We'

recoming!

One,two,three,pull!

I'

mstrong.Letmehelpyou!

”在操练表演过程中，教师特别注重对一些学习有困难学生的积极情绪的培养，多给他们机会，在语气、语调上加以适当的夸张，而且适当降低难度，使他们感受到学习英语、表演故事的乐趣。

这样一来他们还盼望着下节课还能有机会表演呢！

）因此，教师在积极情绪的培养中，要十分重视学生学习兴趣的激发和积极性的调动，并保持其稳定性和持久性。

教师对本校四年级52名学生作了问卷调查。

在问及“喜欢不喜欢英语课”时，52位学生全都表示“喜欢”。

当问他们为什么对英语学科有兴趣时，他们的回答是“英语课很有味道的”。

这不难看出：

积极情绪的培养给学生学习英语带来了积极的影响。

　　“动机是为实现一定目的而行动的原因。

”动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。

可分为来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚举的兴趣的内在动机和来自于外界影响的外在动机。

在教学过程中，教师以培养内在动机为主，两种动机双重并进。

如背完一篇课本，做好一次作业，听写好一课的单词，考好一次测试，上课表现积极等各方面，只要取得一点成功，就分发一张成功卡，让我们的学生体验一次成功之后，激发一百次追求成功的欲望。

尽可能使学生学习英语的动机持续较长的时间，从而取得长远的成就。

（二）让学生自主学习

让学生在明确学习目标和激发学习动机后，鼓励学生进行自主探究学习，发挥学生的学习潜力，调动学生的已有知识经验和多种感官进行自主学习。

　　从孔夫子到朱熹，从宋代二程到梁启超，以至当代的叶圣陶，在他们的教学实践论著中，无不贯穿着“点拨”二字，在全面推行素质教育的教学中，关键是以学生为主题，以学生的智能发展为根本，通过挖掘学生的学习潜能，创设情景，“授之以渔”，让学生自主学习。

　　情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，内容更直观，易被学生吸收。

引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。

培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。

　（三）营造宽松的学习氛围

营造宽松的学习氛围，激发高涨的学习情绪 

。

儿童具有活动的天性，只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼、宽松民主的学习气氛，才能充分调动学生学习英语的积极性，激发积极的学习情绪。

因此，教师应充分利用直观教具，设置情景进行教学。

教学“What'

sthisinEnglish?

Whatcolourisit?

”的句式时，教师可以准备苹果、香蕉、梨、桔子等水果带入课堂。

学会句型后，让一位同学蒙住眼睛，让他摸一样水果后，问：

“Guess!

What'

”猜出后再问：

“Whatcolourisit?

”做完游戏，还要请猜得对的，说得好的同学来尝一尝水果，这样轻松活泼的气氛极大地激发了学生高涨的学习情绪。

在教学字母、音标时，教师可以把字母卡片制成头饰，和学生一起做“谁是自家人”、“找朋友”等游戏。

游戏中，教师不再是高高在上的老师，而是和他们平等的朋友，在平等、融洽的气氛中，学生把字母按读音进行归类，将字母与相对应的音标词联系起来，进行了音标拼读训练，巩固了英语知识，培养了学生的积极情绪。

教师可以利用各种条件和环境，努力为学生创设问题情景和宽松的活动氛围，学生在从事自己感兴趣的活动中，在生动活泼的学习过程中，学习情绪高涨，兴趣倍增。

热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。

学习之间的交流、参与，可增进学习主体意识；

形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；

师生之间、同学之间频繁交流，形成了合作气氛，获得了交际的乐趣。

　（四）开展积极评价

对学生学习的结果和态度及时予以积极评价，及时发现学生的创造性和独特见解。

通过互评或师评，使学生都能获得学习成功的自信体验。

　　心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验。

成功体验指的是学生在学习过程中取得成功后所产生的自我满足、积极愉快的情绪感觉。

成功与表现是相互联系的。

有机会表现，才有机会获得成功，好表现是学生的天性，教师应利用每个学生的优点，让他们在适当的机会发挥自己的特长，发掘自身的潜力，这对帮助学生建立自信心大有益处。

如抄写字母时，A行哪一个字母写得好，教师可以在哪个字母上面画个小红圈，如果这一行八个字母都很好，就在这一行旁边画上一个小五角星，如果每一行都得到了小星，最后在优秀等第的基础上再加三个大五角星。

教师还可以告诉学生，八个小红圈折合一颗小星，三颗小星折合一颗大星，每个单元都举行“比一比，谁的红星多”的评比。

这样个个学生都努力把字写好，相互之间还开展了竞赛，从而养成了良好的书写习惯。

此外，学生在学习英语的过程中即使取得小小的进步，都应给予及时、真诚的鼓励和表扬（尤其对“差生”），让他们成功的信