数模培训Word文档格式.docx

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5、学术活动情况

二、教学内容

（一）课程内容

（二）教学内容组织与安排

（三）实践教学

（四）教学改革

1、课程体系和教学内容改革

2、教学环节和方法改革

3、教学研究开展情况

三、教学条件

（一）教学文件和教材建设

1、教学文件

2、教材建设

（二）教学手段

1、网络资源建设

2、现代化教学手段应用情况

（三）教学实验室（资料）建设

1、基本实验设备（资料）状况

2、教学实验（资料）数量及水平

3、实验（资料）人员配备

4、实验、实习、实训指导书

四、教学效果

（一）主要教学环节质量

1、辅导课情况

2、作业、习题、实验报告、总结等情况

3、考试情况

4、课外教学指导

（二）讲课质量

1、课程讲授效率

2、讲课质量

3、教学态度与教书育人

（三）综合评价

1、后续课程评价

2、毕业班学生反映

第三部分、课程特色

第四部分、存在的主要问题及整改措施

精品课《经济数学基础—微积分》自评报告

根据河北省教育厅冀教高［2004］20号文件及“廊坊职业技术学院精品课建设方案管理办法”，我院基础部自2009年7月开始，按照《廊坊职业技术学院精品课程建设方案及管理办法》对续建院级精品课程《经济应用数学—微积分》进行了认真、全面、客观的分析和自查工作。

基础部于2009年8月由宋劲松同志召集精品课课题组全体教师，就如何贯彻落实《河北省高等学校精品（优秀）课程建设与评估方案（试行）》的新精神进行了专题研究，全体教师着手院级精品课程的整理、更新工作，由万香芝老师负责申报表的更新；

由万香芝、王敏、宋劲松老师负责自评报告内容的更新；

马东、郑浩负责网页更新、PPT的制作及部分课件的制作，其他教师负责其他课件的制作，最后按照评估指标课题组进行了认真的自我评估，经过反复审核，形成了下述报告，请专家审阅。

《经济应用数学基础—微积分》课程是面向我院财会金融系电算会计专业、金融专业、税务专业及经济管理系电子商务专业、旅游专业、营销专业开设的一门基础课。

2004年以前学年课时数120学时左右，主要内容有：

函数的极限、导数与微分、不定积分、定积分、多元函数的微积分。

2004—2006减到80—100学时左右；

2006—2008年减少到80学时左右，主要内容有：

函数的极限、导数与微分、不定积分、定积分；

2008—2009年度以来减少到64学时，一学期完成。

主要内容有：

函数极限的概念、导数与微分、不定积分、定积分。

把极限的性质与运算、函数的连续性、中值定理与洛必达法则、微分方程初步、二元函数的极限与连续调整为选学内容。

本课程的目的是培养学生运算能力、观察能力、抽象概括能力；

培养学生利用高等数学思想方法解决实际问题的能力；

培养学生把经济业务描述转化为数学问题的思维能力，使学生具备从事经济工作应有的基本数学知识和素养，使学生在掌握数学知识的同时，尽量多地理解数学思想、明晰数学方法、建立数学思维

通过认真自评，我们认为精品课的成效主要体现在以下几个方面：

一、优化师资队伍结构，提高教师学术水平

课题组经过调整优化教师队伍的学历、职称、年龄等结构，使师资队伍结构更趋于合理。

课题组现有教师13人，其中在职研究生3名，双学士学位教师1名，无专科学历教师。

等级为B，得1.4分。

课题组现有教师13人，其中高级职称教师4名，高级职称教师比例为30.76%。

等级为A，得2分。

高级职称教师平均年龄43。

从基本培训入手，系统培训青年教师队伍。

采用讲座、说课、跟踪听课、讲评、定期汇报各类专题培训等多种培训形式，初步形成结构比较合理、教学水平高、教学效果好的教师队伍，学期质量评估中优秀率90%以上。

王敏主任担任主研人的课题《青年教师培训工程》被评为市级教学成果三等奖。

主讲教师万香芝老师是省级优秀教师；

校级学科带头人；

荣立三等功一次；

获院级优质课一次；

教学质量评估中三次获优秀奖；

优秀教案评比中三次获一等奖；

院级论文大赛中获优秀指导教师奖；

院级第二届数学大赛中获优秀指导教师奖。

在河北省职业学校优秀教学设计评比中，参评的教学设计《椭圆》被评为三等奖；

作为第三完成人，完成河北省教育学会重点课题《高职数学课程与专业课程相衔接的研究》及廊坊市教育科学“十一五”规划重点课题《构建经济数学教学新模式的研究》；

在廊坊市教学课题成果评比中，作为主要完成人的《基础课技能训练目标及实施细则》获市级三等奖；

在核心期刊《星星》中发表论文《浅析后进生转化工作》；

在核心期刊《职业时空》中发表论文《论高职数学实施分层教学的实践》、《高职数学课教学改革初探》；

在《中国校外教育》中发表论文《高职数学课创新能力培养初探》；

在《教师》中发表论文《高职数学概念教学探究》；

所撰写的《优化数学课程教学提高教学效果》、《突出经济数学应用性》，在首届廊坊市职业院校教师“我的执教艺术”征文比赛中获得三等奖；

主编教材《成考习题集》。

对青年教师具有传帮带能力，并被我院聘为2006——2007年基础部青年教师培养专家组副组长。

等级为A，得4分。

高级职称教师授课率100%。

等级为A，得5分。

论文共发表70篇，其中核心期刊14篇，全部省级以上刊物，人均5篇论文，另外还有17篇获奖论文。

成果《基础课技能训练实施细则》、《青年教师培训工程》均被评为市级教学成果三等奖。

我们建设了十项课题，具体有：

廊坊市教育科研十一五规划重点课题“构建经济数学教学新模式的研究”；

廊坊市哲学与社会科学指令性课题“霸州市环境可持续发展的探索与研究”；

国家基础教育实验中心十一五重点课题“中国学校心理健康教育行动研究”子课题“数学情境的创设与学生健康心理的培养”；

河北省教育学会十一五规划重点课题“高职数学与专业课程衔接的探索与研究”；

河北省教育学会“十一五”规划重点课题《高职教师心理素质建构研究》；

河北省教育学会“十一五”规划重点课题《高职教师心理素质建构研究》；

廊坊市社科联2008年哲学社会科学研究立项课题《廊坊市发展循环经济的探索与研究》；

廊坊市哲学社会科学研究课题《廊坊职业技术学院教师职业倦怠成因与矫正》；

河北省旅游局课题“廊坊市发展农家乐的现状与研究”。

廊坊职业技术学院教改课题“分层教学在成考数学教学中的探索研究”，均已结题。

等级为A，得3分。

宋劲松主任参加学术活动9次，郑浩老师参加1次学术活动。

二、改进教学内容贴近专业实际

几年来，通过教育思想观念大讨论，使我们对高职教育的理念发生了深刻的变化。

在完成廊坊市教育科研十一五规划重点课题“构建经济数学教学新模式的研究”的基础上，把数学知识和专业知识进行了模块化的处理，解决了数学课程与专业课程脱节的问题。

从而缩短了数学与专业的距离。

在课程内容设计上，我们首先从经济管理类课程中精选与数学知识关联的案例或模型，将其中的数学知识加工整理成若干功能互补的数学模块。

通过实际案例来驱动数学模块的内容，反过来使学生再将所学数学内容反哺给专业课程。

既能提高学生的学习兴趣，又能真正体现“从专业中来，到专业中去”的教学理念。

强调数学思想，提升了学生的创新能力。

解决了“学不能用”的老问题。

在对“成本核算、利益最优化及交通运输问题中路程最优化”等案例分析的基础上，引入数学思想和方法。

较好的体现了数学知识“从实践中来”的特点，凸显了数学知识的针对性。

通过增加“边际成本核算、收益最优化的决策、资金流在连续计息时的现值与终值”等应用性教学内容，体现了数学知识“到实践中去”的特点，凸显了数学知识的实用性。

通过数学建模实验室开设的“数学建模”培训班，拓宽了学生的视野，激发了学生学习数学的兴趣.从实践效果来看，学生的综合能力有了明显的增强。

期末试卷分析来看，学生解决综合应用性问题的能力有了稳步提升。

等级为B，得1.6分。

课程体系和教学内容必须充分体现“以应用为目的，以必需够用为度”的原则，体现“联系实际，深化概念，注重应用，提高素质”的特色,为此进行了如下改革：

一是注重围绕概念进行授课，从学生熟悉的生活实例或与专业相结合的实例中引出概念，使学生建立正确的数学概念，拓宽学生的思路，提高把实际问题转化为数学问题的能力；

二是做好与专业课程的衔接，了解各专业教学内容对数学知识的需求程度，根据专业课需求对教学内容进行合理增减和重新整合，把极限的运算、函数的连续性、多元函数的微积分、微分方程等定为选学内容，打破原有知识结构，建立适合专业课教学的知识体系；

三是增强对数学的应用意识，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，几年来加强数学应用及数学建模的教育，宋劲松主任，郑浩老师等外出学习培训，并与兄弟院校教师针对数学建模进行了基于工作过程的教学经验交流，为我校数学实验课的大范围开设及数学实训室的建设作好了充足的准备，2008年成立了数学建模实验兴趣小组，由马东、郑浩两名教师开出了数学实验课，这也是我院建校以来首次开设的数学实验课。

我们以此为契机，加大开设数学实验课的力度；

四是对基本公式、法则和重要结论，突出它们的应用，淡化其证明，以培养学生的运算能力、应用能力，我们可把用于推导公式的时间，让学生反复利用这些公式作更多的练习，解决更多具体问题，提高把实际问题转化为数学问题的能力，提高学生分析问题解决问题的能力，更符合培养目标的要求；

五是增加计算方法与数学软件的内容，使学生学会借助计算机这个工具进行数学计算。

总之，在教学内容上要注重将数学的应用贯穿始终，使学生通过学习，学会用数学解决现实问题，从而提高学习数学的兴趣，培养其数学素质。

高职数学教学应该增加课堂学习的趣味性，提倡启发式、讨论式、引导发现式等多种教学方法的综合应用，授课过程中在教材的重点、难点、疑点处适当地提出富有启发性的问题，引起学生积极思考，鼓励学生集思广益、各抒己见，然后教师给予适当的肯定，并进行归纳、总结，通过讨论充分调动学生积极思维，激发了学生学习的主动性。

为了提高课堂教学效果，在教学中采取精讲多练的教法，充分发挥教师主导，学生主体的作用，使学生变被动学习为主动学习，培养学生的科学精神和创新意识。

由于高职学生数学基础参差不齐，学习兴趣有差异，如果继续沿用固定不变的教学方式、教学要求显然不能体现因材施教的教学原则，而且会直接影响教学效果，不利于人才的培养，可采用分层教学，将内容分为基本要求和提高要求，基本要求是所有学生都要掌握的，而提高要求则针对基础较好的学生，学生可以有选择地听课，目的是让学生在最适合自己学习的环境中得到最大的提高。

采用“双向互动”式教学,增强学生参与、竞争意识。

“双向互动”式教学是教与学两方面的“双向互动”过程。

“双向互动”式教学可以克服和改善教师在教学中以单调、枯燥的讲解方式将知识强加于学生的弊端，,避免学生对学习感到枯燥、乏味，培养学生学习兴趣,不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，提高学生解决问题的能力；

而且也可促使教师自己不断学习提高、更新知识,提高业务素质和授课技能；

更能增进师生之间思想与情感的沟通交流,教学相长。