绘本是以图文并茂的形式反应儿童生活的图书文档格式.docx

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当看到乌龟陶陶通过一天夜的思考终于决定要去参加狮王28世的婚礼，他们为陶陶担心；

当看到陶陶走错方向时，他们为它难过，我听到有些孩子在悄声说：

“你是赶不到了，还是不要去了吧。

”当看到陶陶不听蜘蛛、蜗牛、壁虎的劝告依然坚持向前时，我看到了孩子们脸上的感动；

当听到乌鸦告诉陶陶狮王28世已经去世，婚礼取消，而陶陶还要坚持向前时，我听到孩子们有人在悄声骂：

“真是个笨蛋，你的坚持是没有结果的。

”当看到最后陶陶却赶上了狮王29世的婚礼时，孩子们不禁叫好，有人悄声说：

“幸亏没有白费功夫。

” 

看完了故事，我静静地看着孩子们，大家在我的目光注视下也安静了下来。

“孩子们，能谈谈你的感受吗？

”我轻声说道。

学生纷纷发言。

孟宇飞：

坚持到底，就是胜利。

选择一个方向，一直走下去就能到达胜利的彼岸。

小雨：

一个人只要具有坚忍不拔的毅力，就一定能成功。

刘旭晨：

小乌龟陶陶坚持不懈，持之以恒的精神值得我们学习。

它告诉我们无论做什么事情，都要认清目标，持之以恒，所谓不到黄河心不死吗。

坚持就能成功。

同时我也在问自己，自己做事都坚持了吗？

尽力了吗？

遇到困难自己又是怎么做的？

我在深深地思考。

王艺融：

从乌龟陶陶身上我明白了，无论做什么事，只要选定了目标，就不能轻言放弃。

李涑瑶：

从这个故事中我感受到了只要有信心去做好一件事，就一定能做好。

赵洪剑：

认准自己的目标，走自己的路，让别人去说吧。

刘孟津：

读完这个故事，我被乌龟陶陶的精神感动。

在人生的道路上，我们也要有坚强的意志力，对自己的目标一定要坚持下去，只要坚持，就一定会遇到庆典。

闫小蓉：

只要有坚韧不拔的信念，就会有收获。

被同学们称为最富有思想的卜伟哲站起来慢慢地说道：

“这个故事很使我感动，刚开始，我对乌龟陶陶的行为产生怀疑，怀疑它是否能在婚礼前到达，怀疑它是否可以坚持不懈？

当我看到乌龟面对蜘蛛、蜗牛、壁虎的种种劝告，却一点儿也不退缩，依然勇往直前时，我感到非常的震惊，特别是当乌鸦告诉它狮王28世已经牺牲了，可它还是坚持要去参加婚礼时，我在心里暗暗地说‘无意义的举动。

’可结果却出人意料，它虽然没有参加上狮王28世的婚礼，却赶上了狮王29世的婚礼。

这时我明白了一个人只要有恒心，有耐心，就一定能取得成功。

我突然发现我不知不觉中喜欢上了这只乌龟，喜欢它坚韧不拔的意志力，喜欢它勇往直前的精神。

我不由的在心里问自己，如果我遇到和犟龟同样的经历，我会怎么做？

我被孩子深刻的见解所打动，正在这时，平时班里最爱思考、善于提问的小津站起来说道：

“老师，我想问一个问题，故事中的陶陶很幸运，它赶上了狮王29世的婚礼，可是如果它历尽千难万险，却没能遇到狮王29世的婚礼呢？

小津的问题是刚才还气氛热烈的教室骤然安静了下来，孩子们都陷入了深深的思考中。

突然，孙凯特站了起来，说道：

“我想就是陶陶没有赶上狮王29世的婚礼，但在一路的旅程中，它一定会收获很多。

孩子们深刻的感悟也感动着我，我轻轻地摸着他的头，赞赏地说道：

“从一个简单的故事中，同学们能得到如此深刻的感悟，老师感到由衷的高兴，读书就应该这样，边读边思考。

陶陶可能会没有遇到29世的婚礼，但它一路的经历本身就是一笔财富。

只要上路，一步一步走，就没有落空那回事，虽然还是难免实现不了这一愿望，但你们知道吗，另外一个更隆重的庆典却意外地开始了。

同学们，上路吧，只要天天走，就一定会遇到庆典。

读书、学习、工作、生活都是如此，让我们一起上路吧！

”

2009-10-1307:

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儿童在通向独立文字阅读的过程中，教师必须引导他们学会阅读，这会让他们终生受用。

绘本阅读也需要教师的指导。

其方式主要有以下几种：

1、参与式。

在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出，要积极鼓励孩子边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去；

鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾。

比如，指导阅读《猜猜我有多爱你》时，教师可以让孩子也来猜猜看，大兔子听到小兔子说自己对他*的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎么回答；

在读完故事后问问孩子，要是你，你想对谁说“猜猜我有多爱你”？

你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？

通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。

2、开放式。

⑴教学地点开放：

阅读绘本也需讲究氛围和意境，可以根据需要在教室，在阅览室，在学校的花园或别的地方，不要固守教室，可以让孩子无拘无束地席地而坐，营造一种宽松的、积极的阅读氛围，拉近书与孩子的心之间的距离。

⑵教学人员开放：

授课者不必都是同一位教师，可以是不同班级教师的交流，或与学校图书教师、家长、图书管理员，有条件的话能邀请到一些小有名气的作家就更好了，和他们一起演绎故事，诠释故事，分享故事。

⑶阅读内容开放：

不必都读作家所写，等孩子对绘本有一定了解后，也可以让他们以小组为单位创编绘本故事，到时就可以阅读孩子自己的优秀作品，可以是同校同学的作品或同班同学的作品。

在阅读完《蚯蚓的日记》之后，老师就可以让孩子以自己的生活为原型以小组为单位创作《蚂蚁的日记》、《蝴蝶的日记》、《我的日记》……大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，完工后把他们的作品张贴在教室里，举行一次阅读品评会，让孩子互相交流，评选最佳绘本，从而激发孩子的创作欲望。

3、互动式。

因为优秀的绘本价格相对就比较贵，要孩子购买很多也是不现实的，因此就需要在班里开展“绘本漂流”活动，大家可以把自己购买到的认为好的绘本互相传阅，用有限的资金看更多的绘本。

⑴班级同学间互动：

同学间互相交流图书，交流读后感，有能力的甚至合作创作新书。

⑵师生间的互动：

教师向学生推荐优秀绘本，轮流借给学生；

学生把自己看到的优秀绘本推荐给老师，让老师来推广。

⑶亲子间互动：

号召家长和孩子一起开展亲子阅读，在家和孩子共读绘本，或请家长来学校为孩子朗读绘本，和孩子一同走进图画书的世界。

4、拓展式。

结合阅读内容开展拓展延伸活动，可以为父母读故事、讲故事，可以和同学一起演故事、画故事、续编故事，可以在扉页处写前言。

比如读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图；

读《别再亲来亲去》，可以续写故事；

读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，可以表演故事；

读《可爱的鼠小弟》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画；

读《嘟嘟与巴豆》，可以学习写信，介绍各地风土人情……

（三）从头到尾读图画

绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。

只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。

读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。

１、从封面猜故事

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。

《猜猜我有多爱你》这本书的封面上画有一大一小两只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在说些什么。

教师就可以引导孩子看图，猜猜他们对话的内容，从而引出故事的题目——猜猜我有多爱你。

２、不要漏过环衬

环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。

《我爸爸》这本幽默的绘本里，透过孩子夸张的幻想，塑造了一个让人笑破肚皮的爸爸形象：

这个爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳过月亮，吃得像马一样多，游得像鱼一样灵活……《我爸爸》的环衬上的图案就是“我爸爸”身上那件棕黄色睡衣的一个小小的局部。

而《蚯蚓的日记》的环衬竟然都是蚯蚓在不同时期所拍的照片，有自己第一天上学时的留影，有自己和家人、好朋友的合影，还有自己的考试成绩单和教师的评语，我们仿佛看到了小蚯蚓的成长记录，虽然还没有开始读故事，但已经被这些可爱的画面给吸引住了。

３、会讲故事的扉页

扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。

扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。

《猜猜我有多爱你》这本书实际上有两个扉页，第一个是张单页，第二个是一个带版权页的跨页。

请注意，在第一张扉页上，作者画了一只小兔子骑在一只大兔子的脖子上。

你看，这时的大兔子是静止不动的，而且大兔子和小兔子的头都扭了过来，一双黑点似的眼睛望着书外，也就是故事之外的你，似乎在询问你：

嗨，你准备好了吗？

快和我们一起走进这个名叫《猜猜我有多爱你》的故事里吧！

当翻过这一页，你会看到三幅充满了动感的小图——大兔子背着小兔子扬起了后腿、准备起跳、猛地往斜上方一蹿……这其实是一个连贯的起跳动作——这一跳，两只兔子就跳到了后面的正文里。

于是，我们看到小兔子紧紧地抓住了大兔子的长耳朵，听到他问妈妈：

“猜猜我有多爱你？

”

这富有动感的画面把读者的视线牢牢地锁住，想不看下去也难。

４、朗读正文

毋庸质疑，正文一定是孩子精读的部分。

可绘本的正文部分究竟是应该由教师读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子自己去读呢？

不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆·

布鲁纳，他们都一致认为：

教师得先为儿童读故事。

因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。

考虑到绘本资源有限，教师可以翻拍书中的图片，制作成课件让孩子们一起来阅读。

当孩子欣赏画面时，教师投入感情地朗读故事，并加上动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，有时还可以用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。

教师在引导孩子阅读正文时，一定要注意不要急着说教，也不