说题微视频课外辅助学生完成数学作业的探索研究概述Word格式.docx

说题微视频课外辅助学生完成数学作业的探索研究概述Word格式.docx

《说题微视频课外辅助学生完成数学作业的探索研究概述Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《说题微视频课外辅助学生完成数学作业的探索研究概述Word格式.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

信息化社会发展至今，电脑、数码产品、智能手机的软硬件功能越来越强大，也越来越方便用户操作。

在整个社会信息化发展的大背景下，信息化教学的用具和方式也越来越丰富：

各种备课软件层出不穷，各类网校进入千家万户。

本文探讨的就是一种基于电脑和智能手机的信息化软件——腾讯在线交流软件（QQ、微信）的教育功能的一项开发。

QQ、微信具有视频对话功能，这项功能可以拍摄、上传简短的视频。

这就使得教师拍摄“说题微视频”用于课外辅导学生学习数学、完成数学作业成为可能。

一、“说题微视频”的意义和价值

1、概念界定

“说题微视频”，笔者认为它的形式是一段简短的视频，其主要内容是教师对学生学习数学的过程（主要是在完成数学作业的过程）中遇到的某道题或者某个问题进行分析、启发或者讲解、拓展的教学过程。

时间一般不超过10分钟。

基于微视频的学习可以视为目前最受关注的微型学习形式，国外早在2004年就已开始尝试。

在2007年，来自美国科罗拉多州落基山州学校林地公园高中的化学教师乔纳森·

伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·

萨姆斯（AaronSams）首先尝试基于微视频的翻转课堂。

他们的做法是以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。

翻转课堂的微视频是出于预习、节省课堂时间的目的让学生在家观看。

笔者这里所要尝试的“说题微视频”与翻转课堂有所不同，它的出现不是为了预习，而是为了帮助学生完成作业，其目的就是分析问题、解决问题，达到复习、解惑、乃至拓展的目的，因此也不会对学生学习产生负担。

2、意义和价值

基于笔者对说题微视频的界定，说题微视频的意义就在于能帮助教师扫除将学生课内课外遇到的学习障碍，从而帮助学生巩固学习、提高学习兴趣。

因此，说题微视频的内容的选择，教师就必要要根据学生课堂反馈、作业反馈或者学生课后的咨询内容来进行选择拍摄。

没了课堂时空的限制，学习领悟力弱的学生能够在课外，在电脑、手机上自由观看、琢磨“说题微视频”，也就能够将问题弄明白，从而缝合他们的“知识空隙”。

因此，“说题微视频”的开发与应用一则能够减轻学生的精神负担——课上不懂的东西能够有机会弄明白，作业中的困难也不用害怕，使提高学习成绩变得有希望；

二则能够帮助学生真正落实基础、建立完整的知识结构，提高分析问题、解决问题的能力；

三则帮助教师收集学生错题集、困惑题集，对自己日后的教学行为进行调整，形成教学相长的良性发展。

如果不开发“说题微视频”，我们的教学过程中产生的障碍是否就一定无法解决呢？

也不尽然。

目前，我们有网校、个别教师的网络课堂、社会上的补习班等等辅助形式和手段。

不过，这些形式和手段有的昂贵，有的有时间限制，还有的针对性不强。

“说题微视频”由授课教师凭借手机、数码相机摄像机、电脑即可制作，不仅免费，而且时长短；

更重要的是它的“菜单式服务”具有很强的针对性——学生“点单”，教师“上菜”，即点即看，非常方便。

因此，以“说题微视频”为载体的这种课外辅导形式能够减轻学生家庭负担，让学生体验到自己才是学习的真正主人的乐趣。

可见，“说题微视频”的开发与应用是很有价值的。

二、“说题微视频”的操作和应用

前文已经提到“说题微视频”的制作工具有：

智能手机、数码相机（摄像机）、带摄像头的电脑以及互联网。

这些东西现如今非常普及，家中、公共场所均有WiFi，现代家庭户户有电脑，人均一部手机。

教师可以一手持手机，一手握笔在纸上书写进行即时拍摄；

也可以同事间互助，一人在黑板前边说边演练，一人用数码摄像机（相机）拍摄；

也可以教师事先做好PowerPoint，录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。

第一种方式可根据个别学生的问题即时进行授业解惑，第二、三种方式则是根据大部分学生反馈的疑难问题拍摄更下清晰、精致的视频。

对学生的课外辅导方式则非常简单，学生只需根据视频的名称就可点播自己学习上仍有困惑的视频进行观看。

1、“说题微视频”的制作模式探索

（1）根据内容分，可以分为课内问题与课外作业疑难两种形式。

（2）根据教学手段分，可以分为说出完整解题过程的告知式和没有完全解题的启发式。

启发式“说题微视频”还可以像拍连续剧一样，根据问题的分析、解决和拓展分段式呈现。

根据数学学习的特点，启发式“说题微视频”更有利于激发学生主动思考，而学生经历自己主动思考后解决问题的过程，更是对学生学习数学的极大激励。

（3）根据拍摄形式分，可以分为一人单独手持手机拍摄，和两（多）人互助拍摄——一人进行无生上课（说题），一人拍摄。

考虑到拍摄时间、人力成本，一般的，启发式“说题微视频”往往在手机单拍时产生。

相机拍摄的往往是一类比较经典的教学问题，需要完整、清晰的解说。

2、应用平台

拍摄好的“说题微视频”主要有两个应用平台：

电脑和手机。

这两个应用平台都需要安装腾讯在线交流软件（QQ、微信）。

这两个软件可以一号相连，即一个号可以同时在QQ、微信上与他人进行互动。

QQ、微信具有方便实用的文件（视频、语音、图片等）交流功能。

所以拍摄好的视频，一可以上传到QQ群“文件”里进行共享（见下图一），这就弥补了QQ群的视频功能需要双方在线的不足；

二可以上传到微信群中供群中成员点播（见下图二），点击左边的“照片”上传已经拍摄的成片，点击右边的“拍摄”则是新拍一段视频。

图一图二

3、案例：

“错位相减法”的作业题的分析与讲解

学生疑难问题：

作业题（3）求和：

教师分析学生的困惑之处在于①不理解错位相减法的本质，②对过程中两式相减后得到的等比数列的项数没弄明白。

然后事先设计说题的具体过程。

如下：

教师：

同学们，好！

有同学觉得作业题中的第3题有困难。

现在老师就来讲解。

先请同学观察这条式子。

相信大家都能发现这条式子的每项有两个因式相乘，前一个因式1,3,5，……2n-1，构成一个公差为2的等差数列，后一个因式3,32,33，……，3n，构成一个公比为3的等比数列。

符合“错位相减法”的应用条件。

怎么用“错位相减法”？

“错位相减法”的本质是什么呢？

我们数学解题的妙处就在于将复杂问题简单化，将未知问题已知化。

这条式子求和难在同底数幂3n的系数不同，错位相减法的本质就是“消除差异”——将系数变成一样，从而得到等比数列，就可以用公式进行求和了。

令

则3，两式相减

有-2=这里需要关注得到的等比数列的项数问题！

（从2——n是几项呢？

）最后将的系数化1，得到

这是微视频的一张截图。

这段微视频由教师一手拿手机拍摄，一边分析一边板演,制作起来相当方便.

三、“说题微视频”的反馈与评价

“说题微视频”时长短，拍摄方便。

拍摄的内容是学生数学学习中有困惑的问题和作业中碰到解决不了的“难”题。

拍摄后的成品可以应用在整个教学年级段，还可以为后续年级段提供教学资源。

如果，教研组内的老师都持肯定态度。

在备课组活动中多位教师对拍摄内容、教学流程、教师语言等方面进行讨论，并对拍摄好的成品进行讨论与修正；

同时，还要根据众多学生的反馈进行修正、重拍、整理。

精益求精，这样方能获得理想中的“说题微视频”集。

一旦整理成集，必定成为学校、教师、学生的教与学的宝贵资源。

虽然“说题微视频”看上去是教师说题的单向式的教学视频片段，但因其本质就是一道题的一堂微课。

所以教师在拍摄时仍然要注意教学语言的启发性、激励性，而且由于时间短，更要注意语言的简洁、板书的清晰。

看到张海晨、李炳亭两位老师在其著作《高效课堂导学案设计》的一书（P222-224）中指出：

完整的课堂评价中促进两个发展（学生素质的全面发展、教师的专业发展）是关键，落实两个转变（一是由原来关注教师的“教”转变到关注学生的“学”，二是从关注“具体的教材教法的研究”转变到“关注有效的学法指导的研究”）是重点，体现6个维度（自主的程度、合作的效度、探究的深度、拓展的宽度、互动的温度、生成的高度）是根本。

笔者认为，“说题微视频”也要关注这种评价机制。

在拍摄前要研究教学策略，在拍摄过程中要指导学生学习方法、激发学生学习动机才是应有之举。

下图是笔者自行设计的一张关于制作说题微视频的思维导图。

由上图不难看出“说题微视频”的设计与开发具有很强的互动性，它的制作过程也是动态的，会随着教师与学生的交流与反馈而进行重新制作或者补充。

通过与学生访谈，学生认为这种针对数学作业中的疑难问题而发布的“说题微视频”对他们顺利完成作业是有帮助的。

同时，学生认为这类微视频应该更加丰富，还应该更加及时——老师要预料到当天的作业中学生会在哪道题上碰到困难，然后及早拍好上传。

对于老师的顾虑（怕上传说题微视频之后，个别学生就不肯自己先动脑去解决难题了），学生也有自己的建议：

（1）延迟到当天晚上九点后上传；

（2）微视频里提供思路，不提供答案。

笔者认为学生的建议是可行的。

四、“说题微视频”的发展与思考

达尔文的进化论指出：

人作为高级生物，与其他生物的本质区别在于懂得发明并利用工具。

计算机与信息技术是人类文明进步的成果，作为一种工具和手段，合理有效地发展和利用它们，是对人类智慧的挑战。

将IT技术运用于教育是过去和现在一直在努力做的，也是未来的趋势。

【6】如前文所述，基于腾讯在线交流软件（QQ、微信）的“说题微视频”有诸多好处：

（1）及时、即时性。

学习者可以根据自身时间和作业中遇到的困难进行灵活安排，利用各种碎片时间在电脑、手机等网络终端设备上，随时随地开展基于微视频学习。

（2）学习内容碎片化。

说题微视频是基于学习元的微教学，内容仅仅是一道题或者一个问题。

根据认知负荷原理，小而完整的内容块粒度，有利于学习者在轻松愉快的气氛中利用较短的时间学会某方面的知识。

[7]

（3）师生角色平等化。

传统教学是自上而下式的，教师教，学生学。

而“说题微视频”是学生提出问题，教师来帮助学生解决问题。

学生成为学习内容的主动建构者、活动的参与者、教学资源的共建者，教师成为学生学习的个别指导者、微视频资源的设计、制作者。

其本质与传统教学不同，更有利于师生和谐关系的创建。

（4）教学相长。

有了“说题微视频”的后续帮助，学生的学习能更加顺利。

有了学生的学习反馈，教师在拍摄微视频中，在想办法给学生解惑中，能发现平时上课的不足，对教学重难点的认识更加深刻，也就更有利于教师的专业成长。

除了关注微视频的设计和制作外，研究者还应该深入学习信息化教育技术，关注利用标签、标注等手段来提高对视频的深层互动及应用。

[7]这个项目的开发需要集体的智慧与力量，单凭一两个人的行动不足以形成气候。

微视频概念的提出者优酷网总裁古永锵曾提出“短、快、精、大众参与性、随时随地随意性是微视频最大的特点”。

如果整个教研组的组员都能参与进来，这股强大的力量就一定能尽情地开发出“说题微视频”的优点与优势。

相信随着互联网技术的不断发展和数字设备的广泛普及，相信随着人们对信息化教学手段和模式的进一步探索研究，微视频资源开发、微课程设计与应用模式一定会更加地丰富和多样，其应用前景也会更加美好。

参考文献：

[1]徐琼洁.利用QQ群辅助七年级学生数学作业的实践研究[D].长春.东北师范大学.2009

[2]数学课程标准研制组编写．走进新课程丛书全日制义务教育数学课程标准（实验稿）