文言文的教学心得以故事力启蒙文言阅读力Word下载.docx
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如笔者学员丁圆伟老师执教的小古文《狐假虎威》一课，课一开始就以说书的方式向学生交代《狐假虎威》一文的来历。
然后模拟老狐狸给小狐狸讲故事的的情境，以此引出全文。
两千多年前，在一个狐狸洞穴里，狐狸爸爸给小狐狸讲起了它年轻时候的故事——（出示）
狐狸爸爸：
吾儿啊，汝过来，为父有事同汝讲。
小狐狸：
父亲，何事?
吾年轻时，曾与虎有过一场精彩的较量，惊心动魄，永生难忘，为父当时命悬一线。
父亲所言当真?
放肆!
为父难道还会在吾儿面前妄语不成?
哦，父亲息怒，父亲息怒!
儿愿闻其详。
这是个古老的故事了，且让我慢慢道来，那日——
有意思的是，在教学展开过程中，教师仍与学生以老狐狸和小狐狸的身份演绎故事场景，并随机诵读理解文言。
学生学得兴致盎然。
课结束时，老师给孩子布置的作业是用现代文以“老虎爸爸”的口吻来改写这个《狐假虎威》的故事。
文言教学，特别需要这样添油加醋的言语能力。
整堂课文言带着故事，故事带着表演，表演融合着文言理解，不知不觉间，学生和文言有了亲切而自然的接触。
教育立场说到底是儿童立场。
文言文教学中的儿童立场，就是把儿童是否喜欢文言当作评判教学的核心尺度。
二、以故事新编达成文意初通
“笔者对文言文教学做了一些随机的调查访谈。
发现百分七十以上的老师认为文言文教学就是让学生读读背背，理解*每句话的意思，能写出关键文言字词的意思。
而在课堂观察中，读诵全文、串讲意思、概括主题基本成为文言文教学的主要教学模式。
”（拙文《基于儿童立场的文言教学改进》《小学语文教与学》20xx年12月）特别是串讲文言意思，在一线教学中最令师生非常头疼。
以白话语言串讲文言，必然失去文言原有的韵味节奏，如果教师以和初中接轨为由，拔高要求，要求做到字字落实，必然使小学生的串讲如挤牙膏般痛苦不堪，而所述文意也是零打碎敲，寡然无味。
于永正老师的《杨氏之子》以故事新编的方式给我们做出了教学示范。
师：
这个“杨氏之子”究竟是谁呢?
三国时候，曹操手下有一个谋士叫杨修，有人猜测，杨氏之子写的可能就是杨修的故事。
那么，我们暂且把杨氏之子就假定为是杨修吧，这样称呼起来比较方便。
这篇短文只有53个字，但是含义却很丰富。
下面我们用自己的笔，通过自己的想象，把*来补充得丰满一些。
第一句话，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。
非常简练，根据这句话，请你想象一下杨氏小儿长什么模样?
注意，相貌描写一定要体现出他的聪明。
第一排同学写就扩写这句话。
“孔君平谒其父，父不在，乃呼儿出，为设果”。
注意是谁?
去干什么?
主人不在，是哪个人把小儿叫出来的?
这里面蕴含着很多动作和对话。
请第二排同学来写。
“果有杨梅，孔指以示儿曰：
此是君家果。
儿应声答曰：
未闻孔雀是夫子家禽。
”他们难道就说了两句话吗?
肯定不是的!
往下肯定还有好多话呢!
展开想象，一定要通过对话描写把杨修的聪慧表现出来。
请第三排同学写这一段!
……
生1：
梁国有一户人家，他家有个孩子叫杨修。
虽然才九岁，但是非常聪明。
胖乎乎的脸上，有一双明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能说会道。
凡是见过他的人，都说他是个聪明有教养的孩子。
生2：
一日，杨氏的好友（师：
我最欣赏“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。
）……孔君平前来拜访，家人为其开了门，并告知杨氏不在（师：
应该是杨老爷不在）……并告知杨老爷不在。
他的儿子杨修在书房读书。
孔君平想与杨修见面。
看看多日不见，小杨修又学了些什么。
管家告诉杨修孔君平来了，杨修赶忙出来迎接，并亲自为其摆上了水果，其中就有孔君平最爱吃的杨梅。
生3：
孔君平看着果子，一眼看到了杨梅。
他左思右想。
该怎样考考杨修呢?
哟!
杨梅，杨修，你是杨他也是杨，这杨梅是你家的水果吧!
（掌声）（师：
杨梅，杨修，联系起来了!
多有意思呀!
）杨修眼睛一转。
灵机一动：
“孔叔叔，我可从没听说过，这有孔字的孔雀是您家的鸟啊!
”孔君平摸着杨修的头说：
“杨修你这个小机灵鬼儿啊!
”杨修说：
“嘿嘿!
孔叔叔过奖了!
，孔君平笑着说：
“哈哈哈!
真是个聪明孩子，聪明孩子!
”（掌声）
你真是个聪明孩子，聪明孩子啊!
……
（教师的点评和学生的发言有部分删除）
大家看看，三段话联起来是不是一篇好作文?
这就叫故事新编。
儿童天生喜欢故事，于老师深谙其理。
孩子们在于老师的引领下，把自己的生活经验融合进仅有53字的《杨氏之子》，通过扩展新编，既循原文，又有生发，可谓精彩。
以故事讲述来达成文意初步理解，我认为应该是故事类文言教学的核心策略。
三、以揣摩故事情境抵达形象理解
任何的文字表达，都只是生活的一个截面固化。
生活的本身是充满故事感的，它的鲜活和变化远非文字可以描述穷尽。
特别对于中国的古诗词，言简意丰已臻极致，儿童要抵达完整丰满的形象理解，感受其中的情趣和魅力，绝非易事。
以诗词中隐含的故事元素入手，揣摩潜在的故事情境，不失为建构形象，达成理解的好方法。
故事的一大特点就是波折。
细读李白的《赠汪伦》，其中就有诸多看似不合情理的故事元素。
如既然汪伦盛情相邀李白来家做客，怎么可能不去家门口送别李白，让李白孤身一人离开呢?
李白告别汪伦，汪伦理应在家就送别李白，为什么要等到李白离开汪伦家，走出村庄，来到桃花潭边送别呢?
既然李白和汪伦关系如此之好，李白怎么会不辞而别呢?
如何运用这样的故事元素来让学生抵达更高层次的形象理解，孙双金老师在执教中是这样展开的：
汪伦为什么早不送，迟不送，偏偏等到李白坐上小船才赶来踏歌相送呢?
我们一般送亲人是在家里送，汪伦故意不在家里送，特别安排走的时候送，这样给李白留下非常深的印象，让他记住汪伦这个朋友。
可能是因为李白喜欢喝酒，而汪伦又是酿酒的，他在家里特地为李白酿了酒，李白快要走了，他才酿好，急急忙忙地给李白送了过去。
已经在酒店送过行了，但他觉得就这样把李白送走还不够。
他想我是写一封信把人家骗来的，现在人家走了我就这样送别情意不够?
于是再次赶到桃花潭边踏歌相送。
我觉得可能是因为李白的名气很大，所以汪伦想组织一个很大活动来告别李白。
你的想象当中，不是汪伦一个人踏歌相送的，他是把整个村子的人都组织来踏歌相送。
那个场面是了不得，李白坐在船上，本来都要走了，突然听到一阵阵歌声传来，李白坐在船上还坐得住吗?
生（齐声答）：
坐不住。
李白站起来，跳上岸去，握住汪伦的手说：
“汪兄啊，你真是对我太好啦!
这样的情意我怎么表达呢?
我一介书生，没有什么可以送给你，拿笔来。
”于是，李白即兴挥毫写下了《赠汪伦》。
我们一起来吟诵一下。
”
从这个课例我们可以看出，古诗文的阅读理解，最需要的就是教师能够提供一个撬动文本、达成形象理解的支点。
从这个意义上说，读者的阅读，其实就是对生活的另一种复活。
而阅读，就是召唤读者以自己的经验和阅历去重构文本的意义和形象。
伴随着故事的古诗文学习，相信孩子会多一份亲切。
故事蕴含的生动形象和丰富情感，也往往会成为儿童打开文言之门的金钥匙。
四、以事件嫁接趣读成诵
任何的学科知识都是伟大的。
文言教学一样需要散发出独特的知识魅力来吸引学生。
如果一个孩子很少体验学习文言文的乐趣，那他只能感受到无趣，接下去的反应就是“回避”。
读诵作为文言教学的基本手段，很容易让孩子心生厌烦。
如何让孩子通过故事元素的运用，，以事件为线索，把孤立的文本进行叠加链接，使得文本在读诵中鲜活起来，不失为吸引孩子积累文言、运用文言的一种好策略。
如一位老师执教张志和的《渔歌子》是这样进行读诵设计的。
老师简单先介绍张志和，然后交代他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：
《和答弟志和渔父歌》：
这首词也是采用渔歌子的词牌写的。
（出示古诗：
全班读）
先自由的读一读，哥哥在劝弟弟干什么?
这样吧，我来当哥哥，你们来当弟弟张志和。
我来催催你们，看看你们能不能用词中的语句?
乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
狂风浪起且须还。
生：
斜风细雨不须归。
且须还!
（由慢到快）生：
不须归。
生：
好一个“不须归”，弟弟啊，为何不归?
这首词寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。
很多诗人都向往这样的悠闲风光，诗人徐俯来寻找张志和了!
（生齐读）
鹧鸪天
徐俯
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
朝廷若觅元真子，晴在长江理钓丝。
青箬笠，绿蓑衣。
苏轼也来了。
（生齐读）
浣溪沙
苏轼
西塞山前白鹭飞，散花洲外片帆微。
桃花流水鳜鱼肥，自庇一身青箬笠。
相随到处绿蓑衣，斜风细雨不须归。
这样以一个文本为轴心，以读诵进行事件嫁接，不仅扩展了文本的意义域，而且会让孩子强烈地感受到文本本身的现实价值与艺术美感。
让儿童在学习中提升愉悦感和自由感，这本身就是对儿童烂漫生命的主动顺应。
我想这是儿童教育的真谛。
五、以创生故事亲近原典文言
并非所有的文言都有显性的故事元素可以运用，尤其是一些课外拓展的原典类文言。
这类著述多以哲理思辩为主。
当下在一些地区“读经”盛行，提倡“趁孩子记忆力好先背下来再说”。
在“教育首先是科学”已成共识的今天，这类暴力式的简单化的教育口号是值得警惕的。
笔者一贯不提倡小学阶段花较多的精力去接触这样一些原典。
但偶有接触，未尝不可。
这样的文言原典学习，首先需要一些游戏精神，而不是什么黄钟大吕，着汉服行汉礼。
如何让一些庄重肃穆的经典放下身段，在孩子面前柔软起来，编一些故事，甚至是“无中生有”地编一些故事，实在是一种现代汉语教育的大智慧。
朱文君老师给儿童讲《道德经》的教例，给我们做了很好的示范。
朱老师为了诱发孩子的兴趣，先讲了一个自编的小故事：
我有个朋友，超级喜欢老子，他生了孩子，起名字都是从老子那里找
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