成果一初中生自主有效学习策略研究Word文件下载.docx

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要逐步实现学生学习方式的变革，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

在这种背景下，转变学生的学习方式具有重要的现实意义。

本课题提出“自主有效学习”的学习方式，有利于学生的身心健康发展，有利于学生主体地位确立，有利于学生主动地发展，能够更大限度的调动学生学习的主动性和积极性，为此，在各类学科教学素质化的课堂教学过程中，探索吻合课标精神，可操作性强的途径，特进行申报本课题的研究。

我镇中初中在“九五”期间立项研究以及“学法指导”，在“十五”期间立项研究省级课题“学法指导”课题先后结题的过程中积累了一定的理论和实践经验，锻炼和培养了一批教科研骨干教师队伍，是开展本课题实验的有利条件。

二、课题界定与研究目标

（一）课题界定

1.自主学习----所谓自主学习就是学生自己主动的学习，自己有主见的学习。

自主学习是全程性的，其完整的含义包括四个方面:

首先要对自己现有的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价；

其次在完成学校统一教学要求，并达到基本培养规格的同时，能根据自身的具体条件，扬长避短，有所选择和有所侧重的制定进一步加强某方面基础、扩充某方面知识和发展某方面能力的计划，调整、优化自己的知识能力结构；

再次按照既定计划积极主动地培养自己、锻炼自己，并且不断探索和逐步建立起适合于自己比较科学的学习方法，提高学习效率和学习能力；

最后在实践中能不断修正和调整学习目标，在时间上进行合理的分配和调节，在思维方法及处理相互关系上经常注意总结、调整和完善，使之达到最佳效果。

自主学习也称“自我导向学习”，是“一种没有他人帮助，由个体自己引发以评断自己的学习需要，形成自己的学习目标，寻求学习的人力和物质资源，选择适当的学习策略和评鉴学习结构的过程”。

自主学习是建立在“学生是学习主体”的认识基础上的，这是一种适应时代特点的、崭新的学生观和学习关。

2.自主有效学习----是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。

一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、选择适当的方法、调节学习过程、评价学习结果的过程或能力。

3.策略----指教师为实现教学目标或教学意图而采用一系列具体问题得以解决的行为方式。

“指导”是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导。

本课题旨在通过研究促进初中生自主学习的指导策略，达到激发初中生自主学习意识，培养初中生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。

4.学习能力-----指在学生顺利完成各项学校任务的本领，也即个性心理特征。

一般的说，学习能力高低与学习成绩好坏存在着正相关关系。

５.科学学习方法----从实际出发，符合学生任知特征的科学、务实、高效的学习方法。

有如下五个特征：

科学性、实用性、普适性、系统性、可操作性。

６.学习策略----主要是指学习活动中，为了达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；

它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；

它是任知策略在学生学习中的一种表现形式。

学生要学会学习，寻找独特的方法，善于捕捉机会发现问题和解决问题，都得运用一定的学习方法和策略。

（二）研究目标

1、通过对初中生学习策略的研究，探索对初中生进行学习方法和学习策略指导的内容和方法，使学生在高效率、高质量获得知识的同时，掌握一定的学习方法，养成良好的学习习惯，并能根据学习情境和自身构建初中生自主学习的具体目标，形成促进初中生自主学习的指导策略，提高自主学习的有效性。

2、初中生自主学习的意识得到增强，自主学习的能力得到提高、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。

3、转变学生的学习方式，提高学习效率和教育教学质量。

4、提高教师的科研素质

（三）具体内容

1、自主学习的心理内涵与策略的研究。

自主学习心理内涵：

①成功时的愉悦感，失败而不沮丧；

②对已知批判继承，对未知热情探究；

③老师是师长，也是朋友，同学是兄弟也是合作者。

自主学习的指导策略：

①创设轻松、愉快的学习情境；

②设置富有探究性的问题情境；

③营造有实效性的应用情境。

2、自能而有效学习方法的研究。

自能而有效的学习方法：

①如何激发学生学习的兴趣、培养正确的学习态度和良好的学习习惯；

②如何指导他们掌握基本的学习方法，并能采用合适自己的学习方法；

③注意知识、能力、情感之间的联系，加强综合、突出重点的研究；

④注重知识的感悟、积累和应用、基本技能训练的研究。

3、主要子课题设置及其负责人：

初中生自学习惯的养成和自学能力培养。

（负责人：

周茂生陈明）

自主学习的基本形式。

宋其辉李德国）

自主学习的指导策略（创设轻松愉快的学习情景，营造实效性的应用情景）。

刘增全许向阳）

探索自主有效的学习方法（如何激发学生学习兴趣、培养正确的学习态度、如何指导学习掌握基本学习方法）（负责人：

周茂生赵钦涛）

初中生自主有效学习语文、数学、英语、理化的指导策略。

陈明张丽刘晓东）

构建“自主有效学习”的教学模式及评价体系，形成自主有效学习的指导策略。

董丰伟李建华）

（四）所要解决的主要问题

（1）初中生自主学习习惯的养成和自主学习能力的培养。

（2）自主学习的基本形式的研究。

（3）自主学习心理内涵的研究

①成功时的愉悦感，失败而不沮丧

对已知批判继承对未知热情探究

老师是师长，也是朋友

同学是兄弟也是合作者。

（4）探索自主有效学习方法。

（5）初中生自主有效学习语文、数学、英语、理化等的指导策略研究。

（6）怎样对学生“自主有效学习”进行评价。

（五）本课题预计有哪些突破

本课题将自主学习、有效学学习嫁接到学习教育即学会学习领域，积极探索利用学习方法指导的思路及方法，解决学习教育、学习策略中场太实施问题。

本课题与“学法指导”、“学习指导”对比，更重视从学生的问题出发，通过教师的指导开展综合化、主体化、系列化研究，不仅丰富和发展学法指导研究的思路和方法，而且全面提高学习效率及学习策略的实施水平。

。

通过对该课题的研究，预计将有以下突破：

一是首先提出将自主有效学习与科学方法结合在一起，强调科学的学习方法与自主学习有机结合；

二是本课题从中学教学的整体改革入手构建科学学习新体系，乃至有效学习的新策略；

三是研究范围将拓宽，不仅限于其本身，也将研究影响学习策略的诸种因素，以及与学习策略的相互关系。

同时也着眼于不同学习层次，不同学习阶段的学习策略的研究。

三、理论假设与实验原则

（一）理论假设与理论依据：

1.理论依据：

（1）认知建构主义理论。

（2）多元智能理论。

（3）教育心理学。

（4）教育教学论。

（5）新课程标准。

（6）创新教育理论

2.理论假设：

（１）通过自主有效学习策略的研究，形成以常规学习方法为载体，以自主学习为切入点，以区域推进为手段，常态实施自主有效的学习策略，提高教育教学质量，形成初中生自主有效学习的理论与实践。

（2）学生是学习的主体。

自主、有效学习的内涵主要包括：

①独立性：

表明一个学生都具有自己独特的内在世界的、独立活动及其经验的个体。

②主动性：

在组织活动中表现出一种自学积极的主动特征。

③创造性：

表明学生在学习这一特殊的认识、实践活动中具有探求新知，追求新的活动方式和新的活动成果的内在需求和意向，具有无限发展的创造潜力。

可见自主、有效学习是全面和谐的科学发展。

（3）学习过程取向有效性。

学生的学习过程是在幼儿期已积累了初步的知识，已具备进一步学习的潜能的对象身上，由学习新知识或继续增益其新知识，培养技能，发展认知结构的过程有可纳性、自信性、发展性和创造性。

（4）学习的本质具有情感性。

学生主体的本质——情感，学生是以学习为主要任务在学习过程中发展的人。

在需求情感的驱驶下，学生在特定的学习情境中，经老师启发、点拨，独立、主动、创造性地掌握知识、技能和经验，提高学习效益，促进学生主体性发展。

（二）课题研究的实践意义与理论价值

（1）转变教师的教育教学观念，提高教师的教育科研能力，积累自主有效学习策略的实施经验。

（2）一课题研究促进学校教育科研，营造更加浓厚的学习氛围，促进校内外课程资源的开发，从诸方面提高学习策略研究的实效性。

（3）激发学生的学习兴趣，不仅使学生会学，而且使学生乐学、善学，培养学生自主学习能力、合作能力、探究问题的能力，发展学生创造能力，使学生在学习中创造出符合自身实际、行之有效的学习方法，寻求适合学生学习策略指导的内容和方法。

（4）探索自主学习的基本形式，探索对初中生进行学习方法和学习策略指导的内容和方法，构建自主有效学习的教学模式及评价体系，提高学习的有效性。

（三）实验原则

1、探索性原则。

教学实践证明，好奇心、求知欲与创造力是紧密相联的。

由于广泛的好奇心和强列的求知欲，使得学生对科学知识的探求是无止境的。

通过课题研究，在积累和探索中实践知识和智慧的再创造。

2、启发性原则。

启发性原则要求教师在教学过程中，要充分调动学生学习的主动性，引发学生自觉地积极地要求学习的心理状态，引导学生融会贯通地掌握知识技能，提高分析问题和解决问题的能力。

3、灵活性原则。

创造性教学的灵活原则，要求教师运用“变式”教学，对同一问题从不同的角度、方面，采用不同的方法，全面而灵活地对问题作综合的分析，引导学生通过积极的发散思维，培养创造性品质。

4、独创性原则。

教学工作的最本质特点在于独创，而教学过程的独创性却集中在教师保护和培养学生学习的独创性上。

5、教学民主原则。

教学民主是创造性教学的重要条件。

它要求师生之间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创造因子都处于最佳活动状态。

四、实验方法

本课题一行动研究法为主，辅以调查法、文献法、经验总结法、个案研究法、课例研究法等等，采用现在实验学校试点可，再以此为基点区域推进，在全镇范围内推广的方式进行。

研究过程中“巧取他山之石”充实自己，及时聘请有关专家对课题进行专业引领，鼓励实验学校、教师及时总结、反思、提高，本着边总结、边提高、边推广的原则不断壮大研究队伍，形成集团优势，全面实施自主有效学习策略，从而转变学习方式。

1.文献法（学习借鉴、指导实践）。

2.行动研究法（关注过程、注重发展）。

研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。

每一次研究都扣紧有计划、实践、观察、反思这四个环节。

3、经验总结法（经验积累、理性分析）。

搜集、整理课题研究材料，筛选、提升、应用、推广。

4、调查统计法