部编六下语文《习作让真情自然流露》公开课教案教学设计一等奖Word格式.docx

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生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。

如果我们善于捕捉内心情感的变化，选择合适的内容和方法把情感真实自然地表达出来，就能让真情自然流露。

（相机板贴：

让真情自然流露）

（二）回忆经历，拓展思路

1.明确习作要求。

（出示习作要求）

你有过这些感受吗？

是什么事情使你产生了这样的感受？

选择一种你印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。

2.小组交流，理清思路。

（1）引发思考。

你有过哪些印象深刻的感受？

什么使你产生了这样的感受？

先回顾事情的经过，回忆当时的心情，理清思路后小声地说一说。

（2）组内同学轮流发言。

3.组织全班交流，拓展思路。

（相机出示学生选材内容）

让我感动的事情：

父母照顾生病的我；

同学鼓励我认真学习……

让我愧疚的事情：

考试作弊；

把同学心爱的文具盒弄破了……

让我难过的事情：

与好朋友分别；

家里的小猫走丢了……

让我欣喜若狂的事情：

作文登上报纸；

朗读比赛获得一等奖……

生活中，许多往事随着时间的流逝而被遗忘，但有一些瞬间却依然那样清晰动人，带给我们难以忘怀的感受。

（三）例文引路，习得方法

1.明确要求。

刚才大家说出了自己真实的情感，可谓是真情流露。

理清了思路，写的时候要注意什么呢？

我们来看看教材中是怎样提示我们的。

（出示要求）

写的时候注意，把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。

如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。

引发思考：

在写作中如何组织语言和内容来帮助我们更好地表达情感呢？

我们可以从这个单元的习作例文中找找答案。

2.回顾旧知，梳理表达情感的方法。

（1）回顾片段一。

（出示片段）

我听后吓了一跳。

我拿起一张报纸，单是大字标题就有不少字不认识，不要说报纸的内文了。

我现在念五年级，可是因为我过去不喜欢语文课，实在学得不好，实际上大约只有三四年级的程度。

我张皇地拿出语文书，急急温习今天教过的课文，觉得课文内容饶有趣味。

我又拿出纸，用笔反复写新学的生字。

我一想起自己顶多还有一个月学习中文的时间，心里就难过，真希望把整本语文书一下子全学会。

引导学生发现，作者用具体事例写出了“我”对语文课的情感，读起来真是感人。

列举多个事例表达情感）

（2）回顾片段二。

有谁知道我心里的痛！

唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。

坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：

“张先生，陈小允哭啦！

”

引导学生体会，这段独白，更加直接、强烈地表达了情感。

借内心独白抒发情感）

（3）回顾片段三。

真的，谁家都离不开柴米油盐酱醋茶，但是，谁家又离得开老阳儿呢？

如同清风朗月不用一文钱一样，老阳儿也不用花一分钱，对所有人都大方且一视同仁，而柴米油盐酱醋茶却样样都得花钱买才行。

不过，如母亲和毕大妈这样将阳光派上如此用法的人家，也不多。

这样的用法，需要一点儿智慧和温暖的心，更需要在艰苦日子里磨炼出的一点儿本事。

阳光成了居家过日子的一把好手，陪伴着母亲和毕大妈一起，让那些庸常而艰辛的琐碎日子变得有滋有味。

引导学生发现，这段文字直接发表议论和看法，表达了情感。

直接发表议论和看法）

（4）对比两个片段。

片段一

我擦拭着泪水，站起来，呜咽着说：

“张先生，我下星期要离开这里了，我们全家移民到危地马拉，我……我再没有机会学习中文了。

泪水模糊了眼睛，我看不见同学和张先生的反应，只知道全班忽然异样地沉寂。

张先生轻抚着我的头，叫我坐下。

片段二

冬天，屋子里冷，特别是晚上睡觉的时候，被窝里冰凉如铁，那时家里连个暖水袋都没有。

母亲有主意，中午的时候，她把被子抱到院子里，晾到太阳底下。

其实，这样的法子很古老，几乎各家都会这样做。

有意思的是，母亲把被子从绳子上取下来，抱回屋里，赶紧就把被子叠好，铺成被窝状，晚上睡觉我钻进去时，被子里还是暖乎乎的，连被套的棉花味道都烤了出来，很香的感觉。

母亲对我说：

“我这是把老阳儿叠起来了。

”母亲一直用老家话，把太阳叫老阳儿。

“阳儿”读成“爷儿”音。

引导学生对比发现两个片段相同点：

通过动作、语言等描写表达情感。

通过动作、语言等描写表达情感）

（5）回顾“初试身手”。

（出示“初试身手”）

初试身手

我们都生活在一定的环境中，当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。

如：

引导学生发现，范例是借景物描写来间接抒发情感。

借景物描写间接抒情）

3.小结。

看，感情表达的方法有很多种。

当我们把情感融入到具体的人、事之中，看似平淡的叙述流露出的是柔软绵长、感人至深的真情实感。

（四）初写试手，修改提升

1.明确任务。

选择事件中感受最深的部分，试着用上今天学到的表达情感的写法，写一个片段。

2.学生独立构思写片段，教师巡视指导。

3.展示交流，互动点评。

（出示评价标准）

评价标准：

（1）能写清事情的经过和当时的心情，语句通顺连贯；

（2）把内容写具体，能运用学过的方法表达真情实感；

（3）把印象最深刻的内容写具体，运用多种方法表达真情实感。

4.互赏互评，分享快乐。

组内相互评价，提出修改建议，学生自主修改。

5.小结。

通过这节课的学习，我们知道了如何组织语言和内容来帮助我们更好地表达情感：

在写作中，我们可以直接抒发自己的情感，也可以把情感融入到叙事过程中，自然流露，这样的文章真实感人。

课后，请大家按照要求把习作写完，让真情在笔尖流露吧！

附板书：

“交流平台”与“初试身手”

（一）结合单元课文内容，梳理表达真实情感的方法。

（二）借助图表，梳理“初试身手”中两个范例的异同，体会融情于景的表达方法。

（三）通过联系生活经验、借助思维导图等方式，运用融情于景的写作手法，尝试写出真情实感。

课件，板贴，学习单。

（一）品画谈情，揭示主题

1.聚焦单元主题和语文要素。

（1）引导阅读单元篇章页，发现“情”字反复出现。

（2）让学生说一说自己的情感体验。

什么事情让你产生了什么样的心情？

2.看图猜心情。

有一位同学把自己的心情画进了画中，请你根据画面内容猜一猜他的心情。

3.引导归类。

如果让你把这些画分成两类，你会怎么分？

预设一：

“好”的心情——开心、自豪；

“不好”的心情——后悔、害怕、伤心、生气。

预设二：

直接表达心情与间接表达心情。

4.由画到文，揭示主题。

画能表达人物的情感，而文章更是能将人物的情感表达得淋漓尽致，“情以物迁，辞以情发”，文章不是无情物，写文章就是要抒发自己的真实情感。

（二）联系课文，梳理情感表达方法

1.借助表格，回顾课文表达的情感。

（相机出示表格）

课文

表达的情感

《匆匆》

无奈、惋惜

《那个星期天》

兴奋、期待

焦急万分

失望、委屈、绝望

2.结合课文内容，归纳表达情感的方法。

小画家用两种不一样的画法表达了自己的心情，那这两位作者又是用了怎样的方法巧妙地将这些情感表达出来的呢？

（2）引导联系课文，体会表达。

引导学生默读《匆匆》第一自然段和第四自然段，体会作者用一连串的问句把对时光流逝的无奈与惋惜直接写出来，这是直接抒情。

（相机板书：

直接抒情）

引导学生阅读《那个星期天》中把情感融入具体的人、事或景物中的句子，体会间接抒情的三种方式：

融情于人、融情于事、融情于景。

间接抒情、融情于人、融情于事、融情于景）

（3）引导借助表格，总结归纳。

（出示表格）

主要表达方式

直接抒情（把心里想说的话直接写出来）

↓

间接抒情（融情于人、融情于事、融情于景）

3.进一步巩固方法。

（1）引导判断表达情感的方法。

（出示练习）

①路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。

树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。

（）

②美哉，我少年中国，与天不老！

壮哉，我中国少年，与国无疆！

③路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。

④列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

再见了，亲人！

我们的心永远跟你们在一起！

（2）引导聚焦直接抒情的语句，发现感叹句使情感表达更浓烈。

（3）引导聚焦间接抒情的语句，发现景物一个样、描写大不同的两个句子。

4.这里面藏着两个有趣的句子，它们就像在唱反调，你发现了吗？

（引导发现“初试身手”中的两个范例）

（三）借助范例，发现写法

1.填写表格，发现异同。

（1）明确要求，小组学习。

（出示学习要求）

请你仔细对比“初试身手”中的两个范例，找一找这两个范例的相同点与不同点；

小组合作学习，完成下面的表格。

（2）交流汇报。

2.引导关注不同点。

（1）质疑。

同样的情境同样的景物，景物的特点却大不相同，这是怎么回事呢？

（2）联系事件，找原因。

让我们走进当时的现场，看看发生了什么事——请你读读这两件事情，说说你的看法。

事情一：

一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。

事情二：

打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。

（3）小结。

这样看来，经历的事情会影响人的心情，而人的心情不同，对身边景物的感受就会有所不同——小作者把自己的心情融入到景物之中，这就是融情于景。

3.关注描写手法，发现写作妙招。

（1）按要求学习。

小作者是怎样描写出景物带给他的不同感受的？

默读范例，圈出你认为特别有意思的词语，想一想作者在描写时用了哪些妙招。

①预设一：

多方观察与感受。

引导学生抓住关键词，发现“微笑”“无精打采”等是眼睛看到的，“欢唱”“讥笑”是耳朵听到的。

小作者调用多种感官，将自己的感受融入景物之中。

多方观察与感受）

②预设二：

景物特点与人物心情相符合。

学生谈发现。

引导学生借助表格，直观感知。

心情

景物特点

事情一

开心

微笑、欢唱

事情二

难过

耷拉、无精打采、讥笑

引导结合《那个星期天》，进一步体会。

（出示句子）

那是个春天的早晨，阳光明媚。

我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈……

我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来……

光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。

引导学生发现每句话中“我”的心情与景物特点相对应：

“我”兴奋、期待,阳光是明媚的；

“我”沮丧，景物特点是暗、凉、沉郁；

“我”惆怅