《唐雎不辱使命》教学反思文档格式.docx

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同学是教学的主体，课堂应以同学为主体、老师为主导，通过转变同学的学习方式，构建一种同学自主学习、合作学习、探究学习的新学习框架。

借以培育同学的创新意识和实践力量。

这就要求老师在转变观念的同时，也要为其主导作用的发挥储备好必要条件和支持性条件。

只有老师的主导作用与同学的主体作用紧密结合，才能达到有效教学。

而我在授课中，只顾着调动同学的乐观性，同学的确是成为课堂的主体了，但老师的主导地位却丢失了，失去了主导的课堂，虽然吵闹活泼，但却如绚烂的烟花，表面的浮华背后没有丝毫沉淀。

失去了主导的同学们像一群无头的苍蝇一样，在学问的天空里无秩序、无目的的乱飞，最终什么也没有得到。

　　这节曾让我短暂拥有开心和满足的语文课就这样以另外一种形式留在了我的记忆中，它不仅让我明白了教学相长，相辅相成的道理，同时，也为我进一步探究课程改革的奇特供应了一个鲜活的示例。

《唐雎不辱使命》教学反思2

一、满足之处：

　　1、课上得比较本色，虽有预设，但更多的是生成。

同学在预习中思考了不少问题，课堂上呈现出来，自然生动，多姿多彩。

　　2、古文教学经常因着眼于字、词、句的落实而沉闷死板，但本课教学中以同学的学为主，既让同学提出了疑难字词，也让同学提出了篇章写作、人物塑造等问题，探究意味较浓。

如有一位同学提问：

“唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事？

”本文的争辩点达到教学预想。

　　3、多媒体教学手段的运用精当。

现在学术界鄙薄语文课堂上的多媒体运用，仿佛用了多媒体，就是哗众取宠。

其实诟病不在多媒体本身，而在于运用是否得当。

过犹不及，但投鼠忌器也不对。

在本课教学过程中，我就有意识地将预备好了的PPT雪藏，当用时才出示，在同学对“秦灭韩亡魏”质疑时，我出示“战国形势图”，补充介绍了魏国的附庸国安陵国与强大的秦国对峙的状况，恰当地解决了同学的怀疑，可谓点眼之用，效果良好。

二、圆满之处：

　　1、同学的层次不同，质疑时层次低的同学因听课老师多而不好意思就字词句的疑难提问，部分丢失了话语权，学得相对被动。

　　2、分角色朗读不够充分，同学未能读出秦王的语言特点。

　　3、老师朗读的处理也值得商榷。

我在读唐雎的对话时过于强硬，表现出了唐雎与秦王针锋相对的一面，而未能表现出唐雎有礼有节，有勇有谋的一面。

课后的评课中有老师提出这个问题，深有同感。

说明我的备课还不够细致。

《唐雎不辱使命》教学反思3

　　这是我个人认为上得较成功的一篇课文，过后一个月，我照旧沉醉在成功的喜悦中，反思一下成功的缘由，我认为莫过于以下几点：

１、老师首先要去掉虚浮之气。

备课时不要只考虑“我在课堂上怎样才能生彩”，而应确立“我的课怎样才能使同学学得精彩”的理念，把心中这一“念”自觉地偏到同学这边。

２、老师从备课、上课到课外辅导，时时处处都应当胸中有同学，心系其进展。

就是要时刻关注同学的存在进展３、老师要学会勤于反思。

设计完一个问题或活动后，要站在老师和同学两个角度去考虑可能会遇到的问题或能收到什么样的效果。

当然，即使做好了这些，课堂上还可能会滋生这样或那样的问题，但只要我们心中这一“念”时时能从同学的全面和谐、健康进展的角度去考虑，我想一切问题的结果都会向最好处进展。

《唐雎不辱使命》教学反思4

　　昨天上了一节公开课，是一篇文言文，名为《唐雎不辱使命》，听课的有本校老师。

　　由于时间关系，这节课只利用课间10分钟进行了预习。

课是这样设计的，导课后，进行了解题，简介了作品《战国策》；

接下来进行了读文，泛读和自由读；

同学质疑（主要是词句的理解）；

朗读探究，主要是这样设计的，朗读人物对话，分析人物说话时的语气及态度，再分角色朗读，相机引入一些问题探究，出访的缘由，几次交锋，事情的结局（秦王为何退让），分析了人物形象（唐雎）；

总结，事情得到和平解决，靠的是什么；

朗读全文。

　　上完课后，几位老师进行了评课，有可取之处，也有需要改进的地方。

文言文教学转变了过去逐段讲解、逐句分析的教学状态，用了一种全新的方式，在朗读中进行提问、探究、点拨，以读为突破口，完成了文章内容的解读，分析了人物形象，留意感悟，方式新颖、符合新课标精神，有阅读教学的意蕴。

老师的板书，一般话为课堂增色不少，教学方法机敏，教学基本功扎实，教学得心应手。

文言文教学的特点，要求把握住了，利用导语进行了导读，方法质朴、简洁、操作性强。

　　不足之处先从课题说起。

破题时要提示“雎”的写法，文章是文言文，课题是白话文，让同学说说用文言文做题目该怎么说，可以对题目进行质疑导入对文章的解读；

老师的泛读应当滞后，同学对文章章内容有所领悟时再泛读，才能起到示范引领作用；

课堂中要加强质量意识，留意考点的教学，留意词句教学；

教学时间支配有误，应用两节课的时间完成文章的解读，第一课时，让同学读通课文，对比注释读懂课文，。

　　其次课时在进行研读、品读；

由于时间的不够，整节课的品读给人的感觉是没有让同学读透、品够，还有很多内容让同学连续深化品尝，老师进行点拨，如人物形象、人性等，品出了秦王的杀气后，还应二品、再品，要发掘秦王的心理活动；

阅读教学的本质、精神、实质还要好好把握，课堂要转变容量、节奏，应围绕重点转；

老师对文章的解读不深化，事情的结局不能照搬教参，不能说秦王“屈服”了，说成秦王“退让”了更为恰当，“不屈服”用在唐雎身上才恰当；

教学中要重在读唐雎的凛然正气，而不是秦王的骄横霸道；

总结时，应让同学进行，总结出完成使命的缘由；

教学的结尾在支配一个小练笔，评价人物形象；

几位老师还对阅读教学进行了指导，文章要三读，一读正音，二读理解（结合注释理解文章内容），三品读（唐雎完成任务靠的是什么）；

文言文阅读要读顺（反复读），读懂（出示思考题进行阅读，出访的缘由，几次对话态度怎样，概括故事梗概），读悟（分析人物，读的语气，文章的用词等）。

《唐雎不辱使命》教学反思5

　　自己执教后整体感觉基本达到了教学设计目标，实现了教学意图！

但是缺憾还是比较明显的，主要体现在：

同学在课堂上表现不佳，多次强调的字词同学还读不准音；

译讲课文消灭的错误较多；

同学一般话把握的不够好，发音不规范；

课堂气氛沉闷，同学回答问题不够乐观；

支配自读课文时，同学不够投入！

分析消灭上述问题主要缘由一是自己对同学的状况了解的不够透彻，对同学课前的预习力量和效果估量偏高，导致课堂上表现略显冷场，同学思路没有预先相像的顺畅！

二是教学设计中没有体现中考的导向，对字词重视的不到位！

没有切实体现“怎样考，怎样教”的教学思路；

三是教学环节中对新课程理解的还不够深，没有从“转变同学学习方式”的高度入手！

鉴于此在今后的教学实践中自己还需要连续学习，乐观探究新的教学教改模式，把新课程的理念学有用活！

《唐雎不辱使命》教学反思6

　　１、老师首先要去掉虚浮之气。

　　２、老师从备课、上课到课外辅导，时时处处都应当胸中有同学，心系其进展。

就是要时刻关注同学的存在进展

　　３、老师要学会勤于反思。

《唐雎不辱使命》教学反思7

　　唐雎不辱使命出自战国策，虽然是一篇文言文，但是文章情节曲折，冲突尖锐人物形象共性鲜亮，，本节课提倡自主合作探究学习方式，凸显三生课堂理念，同学学习爱好浓，乐观性高。

　　一妙用导语~解题导入是至关重要因素。

魏书生老师说：

好的导语像磁铁一下子把同学吸引过来，好的导语又像思想的电光火石，给同学以启迪，催人奋进。

它像一座桥梁，架在同学通向理解课文内容猎取学问的必经路上，在必经的路上这座桥梁架宽了，架牢了，同学就能轻松愉悦的到达下一站。

这节课上我是这样设计导语：

滚滚长江东逝水，浪花淘尽很多英雄。

但岁月的长河永久沉没不了一些英雄群体的光线。

他们为捍卫国家领土舍生报国浩气长存。

。

今日就让我们一起走近一位千古英雄---唐雎。

，。

奇妙借用荡气回肠的三国主题曲引入，既给同学丰富了语言积累，又设置悬念无形中引起同学古怪   心，这位英雄是谁的猜想，很快进入课堂情境。

　　课题是文章的文眼，通过这个文眼可以了解和文章相关的很多学问。

老师板书课题后让同学依据课题了解文章有关信息，同学抓住不辱这个词语剖析人物性格有胆有识，故事情节曲折扣人心弦。

这样自然走进阅读教学。

　　二留意学问落实，检测方式机敏多变。

语文教学要扎扎实实抓好语文基础学问的传授和语文基本力量的培育，把提升人文素养渗透扎实语言文字的训练中。

文言文教学更要留意听说读写，留意词语的积累。

这节课在检测自主学习环节，没有单调的老师提问同学回答，字词大闯关，男女生赛答，小组抢答，你点我答。

集体意识~个人荣誉~竞争意识让全班同学动起来学起来。

机敏多变的形式中有效检测同学对字词句把握状况。

　　三以读促悟，多种形式朗读有效开放。

书读百遍其义自见，三分文章七分读。

本文主要通过任务对话来塑造鲜亮的人物形象。

分析人物形象必定要通过分析人物语言。

引出针对本课教学，我接受多角度有创意的阅读以及同学评读等多种形式的朗读，加深同学对人物共性文章内容及写作方法的理解。

要读出人物共性，必需要弄清楚人物对话时的心理语气。

如“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人也”朗读这句时，同学依据秦王身份推断应读出秦王骄横的语气，要重读其许。

而秦王色挠长跪而谢之:

t徒以有先生。

应读出秦王的心虚外强中干。

与前文不悦怫然怒形成鲜亮对比。

以读促悟环节中，自读感悟——对读揣摩——演读观赏——评读升华的过程中，课堂氛围轻松活跃，同学乐观参与呈现自我，学习目标实现。

　　四留意正确价值观的培育。

这节课通过多种形式朗读课文，培育同学运用对话描写塑造人物形象的力量。

同时培育同学的爱国精神。

同学在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，在心灵碰撞角色转换环节中，老师抛出假如你是唐雎，你怎样不辱使命?

有同学就提出以死相拼根本转变不了秦王吞并安陵的结局，应当示弱满足秦王虚荣心。

这样一来课堂上又开放了一个小小的辩论赛，大家各抒己见，见解新颖独到。

　　当然，这节课有不足之处：

课堂容量大，面面俱到，忽视了点的重要性。

如朗读指导中，同学始终没有很好人物语气心里就进行下一个环节。

赛译重点句子有一部分同学临时抱佛脚抱着资料书找答案，可见预习不充分。

所以要依据学情制定更具针对性和实效性学习目标

《唐雎不