实验室生物安全总结范文精选3篇全文.docx

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实验室生物安全总结范文精选3篇全文

实验室生物安全总结范文精选3篇

1实验教学安全事故原因

引发实验教学安全事故的因素有2个方面，即人为因素和非人为因素，其中人为因素是主要的，其事故比例高达98％［6］。

结合实验教学安全治理现状分析，大体有如下一些原因。

（1）缺乏超前意识，实验安全准备不充分。

有的实验教师缺乏安全治理超前意识，实验用品准备遗漏或不足、设备仪器故障未提前排除、安全防护准备不到位，造成实验教学现场混乱，影响教学秩序，引发安全事故。

有的实验教师不做预实验，没有提前发现实验过程中容易出现的安全问题，并找出解决办法。

在实验教学过程中，教师没有及时提醒学生注意这些问题，并加强在实验过程中安全重点环节的防控巡视检查。

（2）实验教学项目的风险评估不足。

风险评估不足，对实验项目安全特点不清楚。

实验教学项目风险评估内容包括：

①实验项目在教学过程中的安全特点；②学生安全意识和心理承受能力；③学生分组情况及其治理难度；④学生实验操作技能熟练程度；⑤实验教学环境安全匹配情况，安全治理和安全防护难度等。

只有对实验教学项目风险进行分析评估，才能制定有针对性安全教育、安全治理措施和应急方案。

但是，很多学校仅靠教师经验性的一些估量代替风险评估，对实验教学过程中安全特点认识不全、治理重点不清、监督不够，没有针对性的防控措施。

（3）师生安全意识不强。

师生安全意识不强，在实验教学过程的随意行为、不经意行为和无知行为，引发实验教学安全事故。

①对学生安全教育不重视，学生不了解各种实验用具用品对人、财产的损害和环境污染的安全特点；②参与实验教学的师生，没有充分认识到“遵守规章制度和操作规程”是保证实验教学安全的前提，在实验操作过程中动作随意；③实验教师没有严格制度、督促检查、及时提醒；④实验结束后仪器工具收放不当，对实验产生废弃物和剩余物质处理随意等。

（4）教师质量意识不强。

有的教师因害怕出现教学安全问题，就不顾实验教学质量。

不是想办法提高自己专业技能、精心进行安全准备、引导学生科学规范操作，而是不让学生动手实验，保证“绝对安全”。

教学组织“走过场”，上课就是教师演示，学生无序围观，或者减少实验项目，只让学生操作一些简单的“安全的”实验内容。

据了解，有学校机电类专业的学生，从未亲自操作过“强电”类的实验。

如此“防”着学生的安全防护，会因组织随意，课堂无序，“防”不胜防而发生事故。

（5）课堂安全治理智慧缺乏。

实验教学安全治理对象和实验操作对象极其复杂，包括对学生、教学内容、设备仪器、实验耗材等，可以是无生命的物件，也可以是有生命的微生物、动植物和人类，本身就有着潜在的危险。

作为实验教师，不仅要有丰富的专业技术知识和娴熟的操作技能、精湛的教学方法，还要有高超的课堂安全治理智慧，运用教育机制，应对多变的教学安全问题。

如果仅是机械地处理，会延误问题处理的最佳事机，造成教学现场混乱，引发安全事故。

（6）消极情绪影响。

在实验教学过程中，师生的消积情绪，如注意力不集中、情绪不稳定、精神紧张、性情无常或过度亢奋等，往往使其安全意识淡漠、精神涣散、意识麻痹冲动、动作变形、操作任意等，这是导致实验教学安全事故的重要原因［7］。

在实验教学过程中，消极情绪的影响因素主要有：

①部分学生认为实验都是危险的，特别是在一些生化实验、爆破实验以及大型机械操作实验中，学生心理承受能力较差，紧张害怕、动作僵硬；②实验教学环境中的光线、空间、色彩、声音等都会影响人的情绪，比如光线刺眼或闪烁不定、空间拥挤、噪音等，都可使人心情烦躁，情绪不稳；③学生没有学习兴趣，带有心事，学生之间冲突，师生之间关系不良等，都造成师生消积情绪，观察力、注意力下降。

（7）实验教学安全治理制度不完善。

目前，实验治理制度大多是针对实验室而言的，缺乏针对具体实验项目教学过程的安全治理制度，比如，针对实验项目安全特点的安全教育、操作前安全准备、操作过程安全检查、应急处置和结束检查制度等都需要制定或完善。

（8）课堂环境因素。

课堂环境因素有人为环境和自然环境。

特别是实验操作台、设备排放缺乏科学性，影响操作动作；实验学生人数过多，分组不科学，走动随意，课堂教学秩序混乱等人为环境因素更容易引发实验教学安全事故。

当然，课堂自然环境引发安全隐患也不容忽视，比如空气温度、温度可能会引发某些实验药品发生燃烧、爆炸等。

2实验教学安全治理系统化建设与实践

2．1实施风险评估，加强安全标准化建设

针对每个实验项目的安全特点进行风险评估，加强实验教学安全治理标准化建设。

内容包括：

（1）实验教学安全操作标准化。

制定每个实验项目的操作规范，实行标准化的操作程序。

（2）实验教学安全运行标准化。

以实验教学安全运行为目标，制定实验教学安全过程详细的、可操作的治理标准，并在治理中严格执行。

包括教师预做实验、学生实验准入、实验用品准备和领用、课堂治理、学生实验准出等标准。

（3）实验教学安全设施标准化。

实验室用水、用电设施的规范，实验教学设备及各种附件完好［9］，实验室布置布局要合理、整洁卫生、通道畅通，安全标志齐全、醒目直观，安全防护设施与报警装置齐全可靠，性能良好［10］。

2．2加强安全教育，实施学生实验教学准入制

学校采取多种方式对学生进行安全教育，学生可参加安全教育培训或通过XX络在线自主学习，清楚每次实验课应该注意的安全事项和安全防护技术，熟悉每个实验项目的实验步骤，参加安全考试合格，方可获得进行实验教学的资格。

研发实验教学安全准入考试系统，将学生在实验和学习过程中可能遇到的各类安全问题、具体实验项目操作规范、各种常用实验方法等相关信息予以汇总成“实验教学安全题库”，并开发与“实验教学安全题库”相配套的安全准入考试系统，学生可以在XX络平台上完成对实验教学安全知识学习和考试［11］。

学生实验教学安全准入制，还包括另外两方面的内容：

一是要求学生签订安全责任书，让学生参与实验教学过程的安全治理，明确在安全治理上的责任和义务；二是根据具体实验项目安全防护要求，穿戴整齐，经检查符合标准后，方可进入实验课堂。

2．3规范实验教学运行，充分做好安全防护工作

加强课前检查，充分做好安全准备工作实施课前安全检查制度，教师在课前对各类实验教学设施进行安全检查，并做好检查记录，拒绝使用不符合安全标准、无安全认证的实验设备、器材、工具和劳保用品。

根据不同的实验项目，检查基本内容各有不同，以电工类实验为例，包括：

通电设施的绝缘，电阻是否合格，保护装置是否符合标准，保护接零和接地是否正确、可靠，实验平台的照明灯、工作灯、信号灯是否齐全，电压安全是否采取了其他安全措施，电气设备、部件和线路板的安装、连接、定位是否清楚、合理、安全等［12］。

预做实验，掌握实验项目安全特点实行教师预做实验制度。

实验教师课前预做每个实验，掌握其安全特点，发现或预测实验教学中可能发生的事故，并查找解决问题的办法。

在实验前将安全重点告知学生，在实验中有针对性地加强治理，及时提醒，及时纠正，并加以详细指导。

严格执行安全标准，完善实验课安全防护治理严格执行实验教学安全运行标准，确保实验教学顺利进行。

第一，严格执行实验教学准入制，不符合准入条件的学生不得参与实验教学；第二，配备2名以上指导教师，实行课堂安全巡视制度，有效地操纵和约束违反规程或危险性的动作；第三，每个实验项目结束，进行组间安全评比和安全总结点评等，评比和点评记录在案，作为评定学生实验成绩的依据之一；第四，严格执行课堂准出制，学生必须按规定对实验仪器设备整理归位，对实验产生的废弃物按规定进行安全处理，做好清洁卫生，才能获得实验成绩，方可离开实验室。

做好应急预案，高效处理偶发事故针对实验课堂教学制定应急预案，包括以下内容：

（1）对各实验教学项目进行充分的风险评估，对实验教学课堂的危险源进行分析，对可能发生的事故制定处理原则和操作程序；

（2）由师生共同组成的应急预案小组，明确每个师生的应急职责和响应程序；（3）对课堂应急小组人员进行培训，组织全体学生应急演练。

实验教学过程中，一旦出现危机，教师应当机立断启动应急预案，高效处理，使其危害程度降到最低。

2．4倡导安全文化，构建和谐实验课堂

倡导实验教学课堂物质文化、制度文化和精神文化建设，构建和谐实验教学环境［13］。

师生共同努力，把符合实验教学课堂特点的安全治理思想和价值观念，通过制度保证、物化形态体现和精神文化渗透，使之成为大家的共识，并逐渐内化为大家共同的信念和追求，对置身其中人员产生“随风潜入夜、润物细无声”的感化影响，建立起强烈的安全意识和自觉安全行为，形成一种自由、热爱知识、追求真理、敢于创新而又是平等和谐、层次高雅、轻松自然的实验教学安全文化氛围，有利师生积极情绪产生，保障实验教学安全，提高实验教学质量［14］。

2．5努力提高实验教师队伍的业务素养

建立一支思想过硬、责任心强、业务素养高、教学组织能力强的实验教师队伍是做好实验教学安全治理工作的前提［15］。

学校加强实验教师及实验室治理员岗位培训，增强安全意识，提高课堂治理智慧，营造实验教学课堂安全文化，做到人人皆知，形成和谐文明的环境。

2．6实施检查激励机制，防患于未然

通过风险评估，制定实验教学安全治理标准后，即形成检查制度。

对实验教学安全隐患，特别是安全重点环节进行检查监控。

实验教学安全治理各级责任人，以自查和互查、定期检查与不定期检查、常规检查和专项检查相结合方式，做好监督检查记录，及时发现问题，防患未然。

学校成立教学督导组，按照实验教学运行安全标准，深入实验教学课堂进行监督检查。

检查及整改结果作为部门或个人年终考核和奖惩的内容之一［16］。

3结束语

学校开展实验教学安全治理的系统化建设，大力加强实验教学安全思想教育、安全知识教育以及安全技能教育，对实验项目教学进行风险评估，完善实验教学安全治理标准化建设，倡导安全文化建设，提升师生安全意识和质量意识、安全文化素养和安全防范技能，构建了一种有秩序、安全、和谐的实验教学课堂环境，取得了多年学校实验教学安全“零”事故的效果，有效地保障了实验教学秩序，实验教学质量明显提高。

学院

一、活动指导思想

以教育方针、《全民科学素养行动计划纲要》和“科学进展观”为纲领，以培养当代中学生的科学素养、创新精神和社会实践能力为宗旨。

以符合学生进展需要和社会需要为出发点，以关注“三农”与民生、落实XX的富民政策、促进农业现代化进程和本地经济快速进展为突破口，以学生参与活动的全部过程或部分过程为手段，以学生掌握正确的合作探究方法、科学研究方法、促进科技教育活动的开展、普及与提高，为建设创新型GJ，培养创新型人才为目的。

二、活动目标

1　知识与能力目标

通过对材料的收集和整理。

对农业的调查与研究，对土壤样本的检测与分析，对粮食增产的实验与研究，使学生获得科学研究知识、土壤成分检测知识、采纳施肥配方与增产等农业相关知识，进而提高学生的社会实践能力、科学探究能力、理论与实践相结合的应用能力和创新制造能力。

2　过程与方法目标

学生通过直接参与了解农业、研究农业、实践农业活动的部分或全部过程，使学生学会并掌握收集、整理资料的方法，调查、操作、检测、实验、分析、总结等正确的科学研究过程和方法。

3　情感态度与价值观目标

通过本次科技实践活动，促进学生养成严谨、求实的科学态度，培养学生崇尚科学、关注“三农”与民生的思想观念和道德意识，使学生形成吃苦耐劳的优秀品质，团结协作、互助友爱的团队精神和热爱劳动、热爱劳动RM的思想道德情感。

4　活动效果目标

通过直接参与活动的全部或部分过程，使学生获得科技实践活动的体验，感受科技活动的乐趣；感悟科学研究的一般过程和正确的科学研究方法。

理解科学技术与农业、民生的关系；树立为家乡的经济进展，为RM的生活富裕，为祖国的兴盛发达而奋发学习科学文化知识，现身科学技术研究的坚定信念：

通过实践、体验农业节能减排，防止或减少耕地污染、水资源污染和农作物污染。