培训总结及教学反思Word文档下载推荐.docx

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通过培训使我充分体会到老师的教学态度是认真负责的，认识到学员在学习中的团结协作的重要性和必要性。

在学习过程中每一位授课老师力求精益求精，向我们展示了任课教师对教材的深刻理解，没有大而空的理论阐述，并尽可能用最简单的例让我们更易于理解与接受。

在学习中我们刻苦学习，不懂就问，而辅导老师对我们在学习上的疑难问题总是给予细心指导，不厌其烦地为我们解答、演示，让我们深深感到每一位老师对这次培训工作认真负责。

老师耐心、细致、一遍又一遍地为学员讲解示，在教学过程中，尽量照顾我们每个学员在学习上的需求。

二十天的培训就要结束了，我们将利用本次培训学习到的知识积极开展信息技术教育，探讨新的教育理论，新的教学模式努力形成自己独特的教学风格和特色。

虽然学习的时间短，掌握了一些基本理论知识，但我们肩负的担子很重，今后将担负起本校局域网建设、管理和运用的任务，推动学校信息技术在教学中的应用和推广，我会在今后工作中不断学习，不断改进，不断实践，相互帮助，会让土乡的孩子们接受信息技术教育、应用信息技术，使信息技术成为教师教学、学生学习的得力工具和有力助手。

为培养二十一世纪高素质的创新人才，为党的教育事业贡献自己的力量。

《位置与方向》教学反思

对三年级的学生来说,东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。

因此，在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的活动鼓励学生自主探索，独立思考，敢于发表自己的意见，并能与同伴交流自己的想法。

使学生在观察、操作、想象、描述、表示和交流等教学活动中，丰富对方位知识的体验。

在教学中，我首先是利用学生已有的生活经验引出新知识的学习。

从“早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。

”这首学生十分熟悉的儿歌引出新知识的学习。

然后把学生带到操场上，让他们面对东，告诉学生他们背对的方向是西，再让学生伸开两臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。

最后结合学校的具体情况，让学生说出校园的四个方向各有什么建筑物。

使学生熟悉东南西北这四个方向。

有了这些知识基础，再引出辨别东北、东南、西北、西南这四个方向。

数学与日常生活联系密切，方位知识在日常生活中应用广泛。

课后让学生画一画自己房间的示意图，画出自己上学的路线图，标出重要的建筑物，然后在全班展示交流。

让学生进一步体会数学与日常生活的联系，培养学生应用数学的意识。

在教学这部分容的同时，向学生介绍一些我们祖先发明的指示方向的仪器。

一方面扩展学生的数学知识，一方面对学生进行爱国主义教育，增强学生的民族自豪感。

学生回到家里，自己动手搜集有关位置与方向的资料，在交流会上，不少学生展示了如果在大自然中迷路了，如何辨别方向，能通过给出的一个方向，找出其他的七个方向。

能看懂公交车上的路线图。

通过这些活动，培养了学生收集信息的能力，了解数学的价值。

“位置与方向”教学反思

今天又上了一节“位置与方向”一课。

本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。

学生由原来的四个方向的认识拓展为八个方向，正所谓四面八方。

教材的设计容与学生的生活密切联系，为学生提供了思考与合作交流的空间。

由于学生年龄比较小，我在教学的时候让学生找到北以及东、南、西，并且标在图的上下左右，这样判断东南、东北、西南、西北这些的方向的时候，就可以降低难度，同时指导学生制作方向板，并运用方向板在教室和校园认出东南、东北、西南、西北四个方向。

对于初次接触这些方向的小朋友是很有效的，当然也要让一些比较好的小朋友能够不借助标注和方向板就能够想出这些方向。

本节课前面一些环节学生的掌握情况很好，参与热情也很高。

在最后的运用巩固环节时，我还是过高的估计了学生的能力。

因为这节课的定位是在平面上认识八个方向，但是在生活中用的更多的是在立体的空间里辨认方向。

学生刚认识四个新的方向，又马上要从平面转移到立体中，许多学生就有些茫然。

从学生的作业反馈中说明学生对于将生活中各方位的物体在平面图中表示出来有一定的难度，在今后的教学中我还要注意将学生的形象思维与抽象思维相结合。

时间单位是较为抽象的计量单位。

年、月、日作为较大的时间单位，它的学习对四年级学生来说存在一定的困难和问题。

为了让学生对年、月、日知识作全面、概括的理解和掌握，教学前，我引导学生积极查找年、月、日的资料，让学生走进“年、月、日”的历史；

教学中，我把历法的产生和形成过程以及其中的数学原理作为一种知识的介绍引到了数学的学习之中，引起了学生极大的兴趣，取得了较好的学习效果。

　　在教学“年、月、日”前，我对学生说：

在年、月、日的知识里，有许多有趣的故事，看哪些聪明、能干的孩子能通过课外书籍、查找到年、月、日的资料，把你们的发现告诉老师，也告诉给同学，看谁最能干。

为让学生把学生把所找的资料化为自己的知识，我要求学生把自己知道的年、月、日的知识，四人小组交流整理，同时把自己最想知道的知识或问题提出来，写成一份报告。

学生的热情都比较高。

　　让学生在查找有关年、月、日资料的过程中，了解年、月、日的来源，了解历法的形成过程，更能激发学生积极主动地理解和掌握知识。

同时，通过查找资料也让学生逐渐体会到：

知识的学习不只是在学校听课、做作业，还包括读课外书、与人交谈、查网上资料等。

在查找资料的基础上，学生通过研究从1990年到2002的年历卡，和小组交流，极发挥了学生学习的积极性。

　　在课前查找资料的过程中，学生已提出了许多问题，这些问题在学习交流的过程中逐渐被学生理解和掌握。

但是随着学习的进一步深入，学生又产生了新的问题。

例如，学生提出，年、月、日是怎么来的？

既然月球绕地球旋转一周的时间是一月，为什么有的月份是31天，有的月份是30天呢？

为什么平年2月又是28天呢？

同学们争着发表自己的高见。

看来，自主学习激发了学生对问题的探讨兴趣，但是只*数学故事和书本上的知识很难让学生真正理解为什么平年二月有28天，闰年二月有29天，这也是个别学生在课前提出的为什么每四年中有三个平年、一个闰年的问题。

通过演示和讲解，学生更清楚地理解了闰年的来历。

　　通过这节课的教学，我深深到体会到学生的知识不是通过教师的传授获得，而是在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过一构的方式而获得的。

在教学过程中，我根据大部分学生都有查找的资料，而小部分学生由于各方面条件的限制，所找资料有限的情况。

我为学生创设了小组观察、发现和交流知识的机会，促进学生互相交流、互相启发、主动构建新的认知结构，让不同的学生得到不同的发展。

在宽松、开放的空间里，学生积极表现，大胆发表自己的观察所得，交流自己对知识的理解，提出自己记忆大、小月的方法，分享着知识交流的乐趣。

《年、月、日》教学反思

本课教学设计体现了这样一个理念：

以新的课程标准为指导，创造性地使用教材，以学生活中的数学，学有用的数学，用数学知识解决生活中的简单问题为基本理念，在学生自主探索、合作交流的基础上培养学生发现问题、解决问题的能力，并使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展。

主要表现在以下两个方面有所突破。

一、创设情境联系生活激发兴趣

本课从课题的引人到课后的练习，以及课中关于年、月、日小知识的补充，都将数学与生活紧密联系在一起，体现“小课堂、大社会”，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的意义，激发学习数学的兴趣。

二、注重观察引导发现培养能力

本课通过生活经历、让学生课前搜集相关年份的有关知识及做好统计表，让学生在搜集、整理、观察中知道年、月、日及大月、小月、平年、闰年等知识，在发现中掌握闰年出现的规律，这样既激发了学生的参与兴趣，启发了学生的积极思维，又让学生感到自己是一个发现者、探索者，在自我探究、自我发现中获取新知，成为学习的主人。

同时知道没有现成答案时，可以到课外去找，拓宽发展的空间。

在教学过程中，教师只要把握好教学目标，当学生能够通过自身的努力达成教学目标时，教师只要担好组织者、合作者的角色即可；

当学生在达成教学目标的过程中遇到障碍时，教师要发挥好引导者的作用。

本节课有几处成功之处：

1、借助素材，探索年月日的规律

在认识大月、小月和二月的规律时，我选择了不同年份的年历卡，让学生通过自己的观察来发现规律。

并且在记忆大月小月的时候，先让学生自由发挥，想出一种记忆大小月的方法，然后我再补充学生没有说到的。

记忆的方法也多种多样，有口诀记忆法，学生读起来朗朗上口，有拳头记忆法，形象又直观。

让他们选择一种自己喜欢的方法来记忆，把主动权还给学生。

并通过游戏的形式，让学生在轻松的环境中进一步巩固了大月小月。

2、课堂“活而不乱”。

平时教学中我与学生形成一个统一的认识――在课堂上发言要有序，即使有不同的意见也要等到别人说完了再说，不在课堂上说与课堂无关的话题等等。

经过两年多的培养，我真切地感受到学生学会了倾听，学会了尊重，注意力集中，学习有较强的目标性。

我想一个形式上有秩序而容上突显个性、追求思维发展的课堂，才是我想要的真正的课堂。

3、让学生感受到数学是真实的，课堂因“我”而精彩。

所以,在课堂上，我努力做学生学习的引导者、研究者、发现者、欣赏者和参与者，引导学生去生活中寻找数学、研究数学，发现生活中的数学美。

我觉得每个学生在数学面前都是自信的，他们已经认识到数学是精彩的，他们每一个人的存在都使课堂更加精彩。

《统计》教学反思

在刚开始上课时，我觉得统计的容就是这些，学生也不需要多动脑筋，就能轻而易举地回答出关于统计的常规问题。

直到学生的提问和回答出现后，统计知识在学生面前打开了另一扇窗，我们看到了更美丽的风景。

学生的积极性一下子被调动起来，在积极思考的同时，也能考虑到联系生活实际。

这也正是我在备课时未曾想到的。

《数学课程标准》指出“学生的数学学习容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些容要有利于学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

”学生的数学学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

课后我暗暗庆幸：

幸亏我当时没有武断地下结论，而是给学生创设了一个宽松、的环境，让他们能大胆地说出自己独到的见解，从而点燃学生智慧的火花。

学生的个性得到了发展，同时也感受到所学知识和生活的联系，这远比干巴巴的说教更能激发学生学习的兴趣和热情。

我充分感受到学生那极其活跃的思维。

而这，无不得益于教师对学生的尊重和宽松、的课堂氛围。

乘法教学反思

1从实际导入，创设问题情景。

新课标提出“让学生在生动具体的情景中学习数学”，我在课堂开始就运用多媒体出示分牛奶的场面，再现了学生熟悉的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，计算设置在学生熟悉的具体情景之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去主动探索知识。

2从学生已有知