《芙蓉楼送辛渐》教学设计优秀范文三篇Word下载.docx

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能背一下吗?

　　2朋友之间的离别让人难忘，你又知道那些关于送别的诗歌?

　　3揭题：

今天，我们就来学习一首由唐代大诗人王昌龄写的关于送别的诗歌。

　　板题——读题

　　二、学习古诗：

　　1自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。

　　2指名读，纠正不正确发音。

　　3再读，要求：

连贯。

　　4赛读，（分小组进行）。

　　5你把诗歌读的这么好，可你知道里面的意思吗?

（1）学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说，不要害怕说错。

（2）学生看图，听教师描述诗的意境。

　　（3）播放配乐FLASH，师范读（出示朗读记号），学生边听边体会意境。

　　（4）生自由读，读出自己的感受。

师巡视指导。

　　6朋友之间的离别让人难忘，来吧，让我们走进作者，体会他的情感，体会那份伤感。

（1）生自由读，读出自己的感受。

（2）指名想象画面读诗，师生共评

　　（3）播放配乐FLASH，指名配乐读。

　　7要是能背下来哪就好了，你能吗?

（1）试背——互背

（2）指名背——齐背。

　　（3）学生个人诵读展示。

（配乐）

　　（4）集体诵读（配乐）。

　　三、总结。

　　板书：

（古诗全文）

　　知识

　　王昌龄（?

～约756），唐代诗人。

字少伯。

京兆长安（今陕西西安）人。

开元十五年（727）登进士第，任秘书省校书郎。

曾与孟浩然交游，“二人数年同笔砚”（孟浩然《送王昌龄之岭南》）。

开元二十二年,王昌龄又应博学宏词科登第,授□水（今河南巩县东北）县尉。

开元二十七年，因事被贬谪岭南，途经襄阳时，孟浩然有诗送他（《送王昌龄之岭南》）。

经湖南岳阳，他有送李白诗《巴陵送李十二》。

　　次年，他由岭南北返长安，并于同年冬天被任命为江宁（今江苏南京）县丞。

世称王江宁。

在江宁数年，又受谤毁，被贬为龙标（今湖南黔阳）县尉。

李白有《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗，寄予深切的同情与怀念。

安史乱起，王昌龄由贬所赴江宁，为濠州刺史闾丘晓所杀。

王昌龄诗在生前就负盛名，人称“诗家夫（一作天）子王江宁”。

他的七绝前人往往以之与李白并称。

　　《芙蓉楼送辛渐》教学设计优秀范文二

　　教材简析

　　这首诗大约作于开元二十九年以后。

王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。

王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。

这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。

　　设计理念

　　《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。

语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。

语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，通过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。

　　教学目标

　　1.知识与技能

　　正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。

　　2.过程与方法

　　感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

　　3.情感态度与价值观

　　抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

　　教学重点

　　能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。

　　教学难点

　　能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一、情境导入（播放歌曲《相见时难别亦难》）

　　1.谈话：

相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是

　　最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。

请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么?

　　（设计意图：

课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感奠定基础，以达到“未成曲调先有情”的目的。

）

　　2.学生谈感受。

　　资料补充：

辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就是一百多里啊!

在此处做资料的补充，可以帮助学生走进作者内心，感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。

　　二、初读古诗，整体感知

　　1.打开课本，请同学们自由读诗。

　　（点拨：

注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。

　　2.指名朗读，教师点评，并进行范读。

　　指导读法：

我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来。

（再次练习朗读）

　　3.借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。

通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。

　　三、精读古诗，重点品悟（学习前两句）

　　师：

同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢?

　　（借学生的回答随机点拨总结。

　　1.学习体会“寒”感悟“孤”。

（课件出示古诗的前两句）

（1）自然的“寒”与楚山的“孤”。

“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。

（齐读）

（2）离别的“寒”内心的“孤”。

除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的?

）学生谈体会。

是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独!

该怎样读出那种寒意呢?

（指导激情诵读前两句。

　　总结：

除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗?

这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。

　　（课件出示补充资料：

王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。

　　随机提问：

你认为这个寒，我们还能怎么理解?

（学生谈体会）（3）对世态心寒，更觉孤立无援。

　　引导谈话：

世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种复杂的内心。

此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。

　　四、走进作者内心，感悟人物品质（学习后两句）。

　　1.小练笔，走进作者内心。

（1）（播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白）过渡：

面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：

“————。

”

此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。

（2）指名发言。

　　（3）情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。

于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话（生）：

“————”。

（师）那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊!

在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话（生）：

”————。

”（师）那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊!

在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话（生）：

————。

”（师）那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊!

此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的补充，也会使学生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。

与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。

因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。

　　2.感悟人物品质。

（1）师：

没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛：

”学生再次激情补白。

（古诗后两句。

（2）引导：

望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，难道是他不想回家吗?

（想）可是他能回家吗?

　　（3）学生自由发表见解。

是的，他要让那些恶势力知道，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，保持着自己的信念。

通过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强暴，不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

此环节是本课的一个点睛之笔。

　　五、课后拓展

　　如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么，可以以书信的形式，也可用诗歌的形式。

　　六、板书设计

　　《芙蓉楼送辛渐》教学设计优秀范文三

　　一、本诗进入课堂的一些想法：

　　1、对于唐人的送别文化已有一定的了解;

本诗在送别诗中属于比较特别的一首，可以说虽名为送别，实际上却是以表达个人的情操为着力点。

可以说，与已学的送别有同有异。

学习本诗，有助于学生对唐人送别有更为深入的理解。

　　2、本诗为语文课程标准推荐，进入课堂，可作为教材诗歌的延伸。

　　3、本诗具备“以写促读”的若干要素，将写挤进课堂，有助于提升学生的语文素养，也有助于个性化地理解本诗。

　　二、学习目标初定：

　　1、读通本诗，并在对本诗的背景有所了解的情况下理解“一片冰心在玉壶”的含义;

　　2、把本诗改写成一则日记，在以写促读中达成对诗人内心的理解，并能将个人的想像体验融入到写作活动中;

　　3、背诵本诗并适当阅读与本诗有关的一些诗句。

　　三、有关资料：

　　唐天宝七年（748年），“诗家天子”王昌龄因“不矜细行，谤议沸腾”，被贬为龙标尉。

诗人谪贬龙标，写下了许多脍炙人口的著名诗篇。

如《芙蓉楼送辛渐》：

“寒雨连江江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。

《龙标野宴》：

“沅溪夏晚足凉风，春酒相携就竹丛。

莫道弦歌愁远谪，清山明山不曾空”。

充分表达诗人不以物喜，不以已悲的博大胸怀。

诗人担任龙标尉时，由于为治以宽，政善民安，被誉为“仙尉”，乡民慕名来访者终日不绝。

至今尚有“苗女听歌”、“遮道乞诗”、“佳句退兵”、“王昌龄补靴”等动人传说广为流传。

诗人横遭谪贬，他的好友--唐代著名诗人李白，与了“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月，随风直到夜朗