现场教学模拟课堂情景教学案例分析Word文档下载推荐.docx

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它是课堂教学的一种辅助形式。

现场教学要求有明确的目的，在教师领导下有计划、有组织地进行，并取得实际工作者的指导。

一、模拟课堂教学的概念

　　模拟课堂教学又叫试讲，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。

考查的是教师的综合能力。

　　模拟课堂教学一般有两种形式：

面试模拟教学、能力测试模拟教学。

　　面试模拟教学是人事、教育单位在招聘教师面试过程中经常采用的环节，一般是由相关单位负责人组织实施，有的教研室主任也参与面试工作。

教师是特殊的职业，仅仅通过简历是无法判断、识别应试者的真实能力的。

一般情况下，学校都会有专门的人员组织面试和试讲，往往是几轮下来，一个一个遴选甄别。

面试模拟课堂试讲主要是粗略考核应试者是否具备教师岗位所需要的基本素质和基本技能，起到初筛作用。

通常并不讲授一堂完整的课，一般10－15分钟即可。

试讲常采用即兴命题的形式，考查应试者对某门课程的驾驭能力。

　　能力测试模拟教学一般在学校内进行，参加这个环节的人数大大减少，一般会安排一节课的内容。

有两种方式：

一种是指定课程、指定章节的命题式试讲；

一种是指定课程但不指定章节的自由式试讲。

　　二、模拟课堂教学与常规课堂教学的差异

（一）对象不同

　　模拟课堂教学是在面试过程中由专家评委评判应试者所教授的内容是否合适，同时观察、研究应试者的一举一动，挑剔应试者讲课的好坏，对应试者面试成功与否作出评判，决定应试者是否可以被录用，这样的情形会使应试者产生无形的压力。

　　常规课堂教学的对象是学生，教师心理上有一定优势，不会形成较大压力，同时师生配合比较默契，教学内容有一定的连贯性，学生有一定预期心理。

（二）目的不同

　　常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。

教师讲课的好坏，不是通过单独的10分钟，或者一二节课的考查来评判的，而是通过长期的时间来实现的。

如做学生思想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等等，都是一种“磨刀不误砍柴功”的铺垫。

而模拟课堂教学是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，必须达到一定教学效果，但最终的目的是表现出自己拥有成为一名优秀教师的潜力，尽量利用有限的时间把自己最优秀的一面展示出来，让评委赏识你，并最终录用你。

　　（三）教学内容安排不同

　　面试时，试讲展示自己才华的时间是非常短暂的，这个时间值是不确定的，有长有短，有时仅仅为几分钟，或是不经意间的动作或眼神。

应试者要让评委能认真听你继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣，你必须在每一时间段都高质量地展示自己的才华。

为此，应试者可以采用时空分割法。

如“上节课我们讲了……通过预习我们又初步了解了……今天我们介绍……”“刚才我们学习了……下面我们接着探讨……”这样十几秒种的话便可以很快把评委吸引到另一个教学环节之中，充分展示自己不同的教学才华。

此外，教学内容的安排不能贪大求全，试讲和说课，不能坚持将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一个相对独立的侧面。

而常规课堂教学的时间一般是固定的。

教师最重要的不是展示自己的才华，而是将自己的知识和技能传授给学生，重点在于增长学生知识，启迪学生思维。

在具体讲解过程中，也要注意区分详略。

　　（四）组织教学不同

　　模拟课堂与一般课堂在教学设计上是相同的，如确定教学内容、教学目标、教学方法及教学过程等；

在教学过程中，目光的组织与交流作用、形体语言对于教师思想的传递与延伸同样存在。

但最根本的差异是试讲教学的最终目的是实现应试者的选拔。

同样这种差异在教学中主要有以下几个方面。

　　1、组织重要性差异

　　一般课堂教学是师生在长期教学过程中通过师生互动逐渐相互了解并形成一定的思维习惯而进行的日常教学。

而模拟课堂教学是师生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持，除了需要讲课内容引人入胜外，应该特别注重组织教学。

在组织教学的过程中，兼顾到下面听课评委的感受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学。

　　2、组织艺术差异

　　在常规教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，是一种“无声”的教学语言。

而模拟课堂教学时，台下都是评委，应试者的目光切记不能咄咄逼人，这样会直接影响应试者在评委心中的形象。

应该短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，以体现出对对方的尊重和关注。

　　3、组织形式差异

　　常规教学的组织形式多种多样，如启发法、讨论法等运用得非常多，教学效果也非常好，但非常占时间，并且有的需要几节课的支持与协同，才可完成。

所以，对于面试模拟教学的应试者，时间是有限的，这些方法在试讲过程中应适当地节制，避免出现不配合的尴尬场面。

情景教学：

主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。

目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。

在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。

情景教学的方法：

一、借助板画展示情境。

鲜艳的色彩、生动的画面最能引起学生的注意力，精心设计的板画可以使教学内容直观、形象，使学生很快进入教学情境中达到理想的教学效果。

二、借助语言入情境。

备课时教师要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密，更恰当，教师抑扬顿挫，充满激情的语言必能激起学习的欲望，让学生积极主动地参与其中。

情境教学的理论依据：

中外教育史的经验指导

　　情境教学并不是现代教学的产物,在中外教育史上早已源远流长.我国早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有"

情以物迁,辞以情发"

的提法;

清代王国维在《人间词话》中也留下"

境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人心中之一境界"

的论述;

现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有"

作者胸有境,入境始与亲"

的名言.21978年,李吉林老师提出了情境教学的设想,并结合小学语文教学进行了大量的研究与实践,产生了很大的影响.情境教学理论在中学语文教学。

　　界也很有影响,例如于漪就被称为情境教学的代表人物,在语文教学领域,自李吉林倡导以来,情境教学派既有理论的阐述,又有实践的展示影响甚大.

　　国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验.例如,最早在教育学意义上运用"

情境"

一词的是美国哲学家杜威,他提出"

思维起于直接经验的情境"

并把情境列为教学法的首要因素,可以说这是国外情景教学理论的萌芽.他认为,教学过程必须创设情境,依据教学情境确立目的,制定教学计划,利用教学情境引起学生的学习动机,实施教学计划和评价教学成果.杜威提出了"

从做中学"

的基本原则,他认为,"

也就是"

从活动中学"

"

从经验中学"

.由于学生能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习,那就有助于学生的生长和发展.杜威认为,所谓好的教学必须要能唤起学生的思维.所谓思维,就是明智的学习方法,或者说,教学过程中明智的经验方法.在他看来,如果没有思维,那就不可能产生有意义的经验.因此,学校必须要提供可以引起思维的经验情境.

　　"

古希腊教育家苏格拉底从事教学,经常会为学生创设一定的问题情境,叫做"

产婆术"

让学生主动思索,探究并获得问题的解决,他说:

"

我不以知识授予别人,而是做使知识自己产生的产婆"

他借创设问题情境启迪学生,激励学生主动求知。

法国教育家卢梭在其教育论著《爱弥尔》中就记载了情境教学的实例:

爱弥尔不会辨别方向,有一次教师把他带到大森林里,由他自己辨别方向,在森林里,爱弥尔又累又饿,找不到回家的路,这时,老师教育他:

中午的树影朝北,应根据树影辨别方向,寻找回家的路."

这是利用大自然的情境,指导学生解决问题"

　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在他的教学改革实验中,经常把学生带到大自然中,让学生观察,体验,感悟大自然的美,让他们在大自然丰富多彩的自然情境中培养学生的观察力和创造力.他给学生编写了《大自然的书》,对学生进行情境教学.他说:

我力求做到在整个童年时期内,使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象,画面,概念和印象为描绘学生的思想意识提供养料……"

他充分利用大自然多彩的情境进行教育,促进学生健康成长,对情境教学做了有益的实践和开拓.

　　2.马克思关于人的活动与环境相一致的原理

　　马克思认为"

环境的改变和人的活动相一致"

是人全面发展的基础."

情境教育"

之"

实质上是人为优化的情境,是"

有情之境"

是促使儿童能动地活动于其中的环境,是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间.它是将教育,教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中,为儿童的发展提供优质的生活世界.

　　3.寓教于乐的原理情境教学的宗旨是通过情境的创设引起学生积极的情感体验,让学生在愉快中进行学习,高兴学习即"

乐学"

.我国最具影响的教育家,思想家孔子十分重视积极情感这一重要的学习因素."

这种观点在《雍也》篇里的"

知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者"

中得到最集中的体现.而"

正是我们当今情感教学追求的目标.捷克著名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中,旗帜鲜明地打出了"

的旗号,并系统地阐发了"

思想.从书中可以看到"

愉快教育"

已成了夸美纽斯所提出的大教学论或教学艺术的核心要义之一."

　　4.认知与情感相互作用的原理

情境教学能在教学过程中引起学生的直接注意并引起积极的情感体验,直接提高学生的学习积极性.生动活泼的情境与演示,能引起学生的情绪高涨,有利于学生学习动机的增强与知识的内化和知识的强化,将情感等非智力因素转化为智力因素.同时,在情境教学过程中,既能使管形象思维的右半脑积极活动,又能使管逻辑思维的左半脑积极活动,左右半脑协同工作,可以提高大脑的思维能力,从而提高学习效率."

　　5.心理暗示原理

　　情境教学的前身是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治•洛扎诺夫也叫格奥尔基•洛扎诺夫创立的暗示教学法.暗示教学,就是对教学环境进行精心的设计,用暗示,联想,练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向,创造高度的学习动机,激发学生的学习需要和兴趣,充分发挥学生的潜力,使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果.其理论依据的要点有:

（1）环境是暗示的重要而广泛的发源地;

（2）人的可暗示性;

（3）人脑活动的整体性;

（4）创造力的假消极状态最易增强记忆,扩大知识,发展智力;

（5）充分的自我发展,是人最根本的固有需要之一;

（6）不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。

情境教学的意义

　　情境教学法无疑是有效的。

其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。

它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。

它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。

它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。

其意义有以下几