五柳先生传教学设计Word格式文档下载.docx
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所以在教学时,教师应注意安排好预习环节,关键是字词的掌握。
提前给学生布置好预习题目,要求他们自己利用工具书及资料,解决字词难点。
保证教学过程的顺利进行和教学目标的落实。
另外,教师还要对文言文实虚词、特殊用法、重点句子翻译,分门别类整理好,便于学生知识的梳理和掌握。
【学习目标】
1.背诵课文,积累重点文言词语。
2.感受人物形象,把握人物的性格志趣和精神风貌。
3.体会个性鲜明的写人方法,学习本文洗练的语言风格
【学习重点】
1.背诵课文,积累文言词语,疏通文意。
2.概括五柳先生不慕荣利、率真自然、安贫乐道等性格志趣和精神风貌。
【学习难点】
体会个性鲜明的写人方法,学习本文洗练的语言风格
【评价任务】
1.布置学生预习课文,借助工具书、注释扫除阅读障碍。
2.引导学生分组多渠道查阅、收集有关陶渊明的资料:
如生平简介,名家作品,趣闻轶事,历史家对陶渊明的评价等。
【课时安排】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、谈忆雅号,激趣导入
1.导语:
同学们,今天我们说“名字”这个词时,通常是指人名。
可是我国古人则既有“名”又有“字”,有的人在名、字之外还有号。
我国古代一些名人都有自己的雅号,往往有艺术色彩,非常有趣。
你知道这些人的“雅号”吗?
如李白号——,杜甫号——乡陵野老
辛弃疾号——稼轩
欧阳修号——醉翁
白居易号——香山居士,李清照号——易安居士等。
陶渊明自号——五柳先生,他为什么称“五柳先生”?
“五柳先生”是个什么样的人?
2.指生介绍作者。
3.引导学生释题:
“传”
传记,是介绍人物生平经历的文章,一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等,记述一些重要的事件,同时显示出个人的品格特点。
本文是作者托言五柳先生写的传记,实为自传。
(设计目的:
巩固已学知识,扩大学生的知识视野,激发学生学习本文的兴趣和热情,“水到渠成”引入本课课题。
)
二、诵读文本,初步感知
1.指生朗读课文,他生评价。
教师指导:
结合具体语言环境,读准字音;
处理好停顿和语速语调。
第一段:
舒缓陈述;
第二段:
赞叹抒情。
2.投放课件,强调重难点字词的读音或写法。
生齐读两遍。
3.师配乐朗读课文。
配乐:
古琴曲《归去来辞》。
要求学生体会感情基调,注意字音及停顿。
4.朗读练习。
(要求:
有滋有味地读,有板有眼地读。
文言文,非诵读不能学好。
先让学生读,便于教师了解学生的预习情况;
第二步正音,夯实文言文字音字形;
第三步教师配乐范读,所选音乐与课文情景相得益彰,进一步渲染情景;
激发学生的诵读兴趣。
三、分组交流,释疑译文
1.诵读是我们学习文言文的一个好方法。
但老师觉得除了读以外,我们还得学会翻译文言文,了解内容大意。
哪位同学可以给大家说你平时都是如何中翻译文言文的?
生答:
借助书下注释;
字不离词,词不离句,句不离篇;
联系上下文来理解;
联系已学过的字词来推敲等。
(预设)
师强调:
翻译出的句子要力求“信、达、雅”。
信,即为忠实可信,要忠实于原文的意思;
达,即为通达,语句要通顺流畅;
雅,文笔要优美、典雅。
“授之以鱼,不如授之以渔”引导学生交流,使其明确翻译文言文的基本方法。
2.翻译课文。
学生借助工具书,根据课下注释的重点字词,边读边疏通文意,同时圈出自己不懂的词句。
3.小组交流探讨,解决疑难,难以统一的问题勾画出来。
让学生养成自主学习的习惯,学会独立解决问题的能力,并借此充分发挥学生的主体作用,培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质,为学生提供了一个展示才华的空间。
4.归纳整理:
教师强化重点字词、句式,整体梳理课文翻译,指导学生积累词语,理解文句。
陈仲梁老师说,文言文不教字词,就少了许多味道。
本文注解详备,只要结合注释,学生基本可以疏通文意,所以教学时,应突出重点词句的翻译,不必面面俱到。
四、课堂竞答,感知文本
1.师出示词句及一些难理解语句,由学生竞答方式互相交流,教师纠正强化。
投放:
①好读书,不求甚解;
每有会意,便欣然忘食。
②造饮辄尽,期在必醉;
既醉而退,曾不吝情去留。
③短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也。
④极其言兹若人之俦乎?
⑤酣觞赋诗,以乐其志。
2.理解内容:
将学生分成两大组,分别扮演“五柳先生”和“记者”,举行“五柳先生记者招待会”。
要求:
①“记者组”以四人小组为单位,商讨制定出要提的问题,每小组不少于三个问题。
②“五柳先生组梳理课文内容,可预猜问题。
③问题设计和回答都要以课文内容为依据,不脱离原文内容。
调动学生翻译文言文的兴趣,以活动的形式让学生理解课文内容及人物形象。
通过趣味活动,让学生自主学习并积极参与教学过程,让学生动眼、动脑、动嘴、动手,充分“动”起来,以此来培养学生的思维力、观察力、想象力、表达力。
)
五、熟读课文,当堂成诵
①自我练习,教师指导背诵方法。
②借助多媒体显示名号来历、思想性格、兴趣爱好、生活状况的提示,全班齐背。
《语文课程标准》指出:
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。
积累背诵经典文章及段落,既有助于加深学生对文本内容的理解,也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。
根据这一理念,我设计了这一环节,引导学生在理解的基础上尝试背诵,加深对文本的理解。
第二课时
一、复习导入,巩固旧知
1.重点字词释义,
2.课文背诵。
3.作者、背景情况回顾。
“温故而知新”回顾旧知目的是加深学生对知识点的掌握,实现新知的自然过渡,为下一步的教学打好基础。
二、合作探究,寻读课文
1.文章介绍了五柳先生哪些方面的情况?
请学生归纳、列表:
思想性格
闲静少言,不慕荣利
生活状况
环堵萧然,不蔽风雨,短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也
人生志趣
好读书;
性嗜酒;
著文章
2.这些语句赞美了五柳先生怎样的思想品格?
隐者风范:
书中求乐:
好读书,不求甚解
率真放达:
性嗜酒,期在必醉,曾不吝情去留。
安贫乐道:
短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也。
自得其乐,淡泊名利:
常著文章自娱,忘怀得失。
总结:
五柳先生是一个不慕名利,率真放达,安贫乐道的隐士。
学生结合已积累的有关知识,对文章深入的探究,充分发挥了学生学习主体的作用,有利于学生探索精神的培养。
三、赏析人物,品读课文
1.默读课文,勾画出找出文中的“不”字句,仔细品读,看看这是一个怎样与众不同的五柳先生。
读一读,想一想,写一写。
①不知何许人,不详其姓字:
淡泊宁静。
②不慕荣利,不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵:
淡泊名利。
③不求甚解:
意存高远,不舍本求末,胸襟开阔。
④不能常得,不蔽风日:
安贫乐道
⑤不吝情去留:
率真放达。
2.全班交流,讨论以“不”来贯穿全文的表达作用。
3.师出示陶渊明生平简介。
教师小结:
陶渊明少时胸怀“大济苍生”的“猛志”,但是他生活在门阀士族把持朝政的东晋末年,社会风气污浊,许多人不择手段,追名逐利,社会上充斥着虚伪与欺诈。
陶渊明二十九岁出仕,但一直做祭酒、参军之类的小官,因对统治阶级不满,不愿与黑暗现实同流合污,十三年的仕途生涯,他的理想壮志屡次碰壁。
四十一时毅然辞官归隐,留下了“不为五斗米折腰”的传世佳话。
从此躬耕农田,过着俭朴的归隐生活。
其间,多次拒绝朝廷和地方官府请他出仕的要求,临终前,贫病交加,还是毅然拒绝江洲刺史捐赠给他的粮肉。
作者言“不”,正因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事!
一个小小的“不”字,突出了五柳先生与世俗的格格不入,不仅让读者对他的与众不同击节叹赏,也使文章笔墨精粹而笔调诙谐,读来生动活泼,引人入胜。
4.学生朗读课文,争取读出陶渊明在否定中肯定,在自嘲中自赏的韵味。
本环节引导学生与文本对话,让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。
由文及人,品评五柳先生的高情远趣及精神气质。
四、评价人物,拓展文本
1.学习文言文,不但要学习古代汉语的知识,还要学会与古人对话,从中汲取精神养分,通过前面的学习,我们对五柳先生已经有了较为充分的了解,那么,请问:
你喜欢(欣赏)五柳先生吗?
为什么?
在充分听取学生发言的基础上,教师结合材料引导深入思考:
材料一:
忆我少壮时,无乐自欣豫。
猛志逸四海,骞翮思远翥。
(《杂诗》)
少时壮且厉,抚剑独行游。
谁言行游近?
张掖至幽州。
(《拟古》)
精卫衔微木,将以填沧海。
刑天舞干戚,猛志故常在。
(《读〈山海经〉》)
材料二:
白日沦西阿,素月出东岭。
遥遥万里辉,荡荡空中景。
风来入房户,中夜枕席冷。
气变悟时易,不眠知夕永。
欲言无予和,挥杯劝孤影。
日月掷人去,有志不获骋。
念此怀悲凄,终晓不能静。
当学生认为五柳先生没有抱负时,教师引入“材料一”“材料二”,让学生感受陶渊明少壮时“骞翮思远翥”的襟怀“有志不获骋”之悲愤,引导学生走进陶渊明的心灵。
2.因势设疑:
当初襟怀高远、踌躇满志的陶渊明何以会成为一个深藏避世、安贫乐道的五柳先生?
材料三:
“郡遣督邮至,县吏白:
‘应束带见之。
’潜叹曰:
‘我不能为五斗米折腰向乡里小人!
’即日解印绶去职。
”(《宋书》)
材料四:
汉末魏晋六朝是中国政治上最混乱、社会上最苦痛的时代,然而却是精神史上极自由、极解放,最富于智慧、最浓于热情的一个时代。
因此也就是最富有艺术精神的一个时代。
……