五柳先生传教学设计Word格式文档下载.docx

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所以在教学时，教师应注意安排好预习环节，关键是字词的掌握。

提前给学生布置好预习题目，要求他们自己利用工具书及资料，解决字词难点。

保证教学过程的顺利进行和教学目标的落实。

另外，教师还要对文言文实虚词、特殊用法、重点句子翻译，分门别类整理好，便于学生知识的梳理和掌握。

【学习目标】

1．背诵课文，积累重点文言词语。

2．感受人物形象，把握人物的性格志趣和精神风貌。

3．体会个性鲜明的写人方法，学习本文洗练的语言风格

【学习重点】

1．背诵课文，积累文言词语，疏通文意。

2．概括五柳先生不慕荣利、率真自然、安贫乐道等性格志趣和精神风貌。

【学习难点】

体会个性鲜明的写人方法，学习本文洗练的语言风格

【评价任务】

1．布置学生预习课文，借助工具书、注释扫除阅读障碍。

2．引导学生分组多渠道查阅、收集有关陶渊明的资料：

如生平简介，名家作品，趣闻轶事，历史家对陶渊明的评价等。

【课时安排】

两课时

【教学过程】

第一课时

一、谈忆雅号，激趣导入

1．导语：

同学们，今天我们说“名字”这个词时，通常是指人名。

可是我国古人则既有“名”又有“字”，有的人在名、字之外还有号。

我国古代一些名人都有自己的雅号，往往有艺术色彩，非常有趣。

你知道这些人的“雅号”吗？

如李白号——，杜甫号——乡陵野老 

辛弃疾号——稼轩 

欧阳修号——醉翁 

白居易号——香山居士，李清照号——易安居士等。

陶渊明自号——五柳先生，他为什么称“五柳先生”？

“五柳先生”是个什么样的人？

2．指生介绍作者。

3．引导学生释题：

“传”

传记，是介绍人物生平经历的文章，一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等，记述一些重要的事件，同时显示出个人的品格特点。

本文是作者托言五柳先生写的传记，实为自传。

（设计目的：

巩固已学知识，扩大学生的知识视野，激发学生学习本文的兴趣和热情，“水到渠成”引入本课课题。

）

二、诵读文本，初步感知

1．指生朗读课文，他生评价。

教师指导：

结合具体语言环境，读准字音；

处理好停顿和语速语调。

第一段：

舒缓陈述；

第二段：

赞叹抒情。

2．投放课件，强调重难点字词的读音或写法。

生齐读两遍。

3．师配乐朗读课文。

配乐：

古琴曲《归去来辞》。

要求学生体会感情基调，注意字音及停顿。

4．朗读练习。

（要求：

有滋有味地读，有板有眼地读。

文言文，非诵读不能学好。

先让学生读，便于教师了解学生的预习情况；

第二步正音，夯实文言文字音字形；

第三步教师配乐范读，所选音乐与课文情景相得益彰，进一步渲染情景；

激发学生的诵读兴趣。

三、分组交流，释疑译文

1．诵读是我们学习文言文的一个好方法。

但老师觉得除了读以外，我们还得学会翻译文言文，了解内容大意。

哪位同学可以给大家说你平时都是如何中翻译文言文的？

生答：

借助书下注释；

字不离词，词不离句，句不离篇；

联系上下文来理解；

联系已学过的字词来推敲等。

（预设）

师强调：

翻译出的句子要力求“信、达、雅”。

信，即为忠实可信，要忠实于原文的意思；

达，即为通达，语句要通顺流畅；

雅，文笔要优美、典雅。

“授之以鱼，不如授之以渔”引导学生交流，使其明确翻译文言文的基本方法。

2．翻译课文。

学生借助工具书，根据课下注释的重点字词，边读边疏通文意，同时圈出自己不懂的词句。

3．小组交流探讨，解决疑难，难以统一的问题勾画出来。

让学生养成自主学习的习惯，学会独立解决问题的能力，并借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质，为学生提供了一个展示才华的空间。

4．归纳整理：

教师强化重点字词、句式，整体梳理课文翻译，指导学生积累词语，理解文句。

陈仲梁老师说，文言文不教字词，就少了许多味道。

本文注解详备，只要结合注释，学生基本可以疏通文意，所以教学时，应突出重点词句的翻译，不必面面俱到。

四、课堂竞答，感知文本

1．师出示词句及一些难理解语句，由学生竞答方式互相交流，教师纠正强化。

投放：

①好读书，不求甚解；

每有会意，便欣然忘食。

②造饮辄尽，期在必醉；

既醉而退，曾不吝情去留。

③短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

④极其言兹若人之俦乎？

⑤酣觞赋诗，以乐其志。

2．理解内容：

将学生分成两大组，分别扮演“五柳先生”和“记者”，举行“五柳先生记者招待会”。

要求：

①“记者组”以四人小组为单位，商讨制定出要提的问题，每小组不少于三个问题。

②“五柳先生组梳理课文内容，可预猜问题。

③问题设计和回答都要以课文内容为依据，不脱离原文内容。

调动学生翻译文言文的兴趣，以活动的形式让学生理解课文内容及人物形象。

通过趣味活动，让学生自主学习并积极参与教学过程，让学生动眼、动脑、动嘴、动手，充分“动”起来，以此来培养学生的思维力、观察力、想象力、表达力。

） 

五、熟读课文，当堂成诵

①自我练习，教师指导背诵方法。

②借助多媒体显示名号来历、思想性格、兴趣爱好、生活状况的提示，全班齐背。

《语文课程标准》指出：

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。

积累背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。

根据这一理念，我设计了这一环节，引导学生在理解的基础上尝试背诵，加深对文本的理解。

第二课时

一、复习导入，巩固旧知

1．重点字词释义，

2．课文背诵。

3．作者、背景情况回顾。

“温故而知新”回顾旧知目的是加深学生对知识点的掌握，实现新知的自然过渡，为下一步的教学打好基础。

二、合作探究，寻读课文

1．文章介绍了五柳先生哪些方面的情况？

请学生归纳、列表：

思想性格

闲静少言，不慕荣利

生活状况

环堵萧然，不蔽风雨，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也

人生志趣

好读书；

性嗜酒；

著文章

2．这些语句赞美了五柳先生怎样的思想品格？

　　　隐者风范：

　　　书中求乐：

好读书，不求甚解

　　　率真放达：

性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。

　　　安贫乐道：

短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

　　　自得其乐，淡泊名利：

常著文章自娱，忘怀得失。

　总结：

五柳先生是一个不慕名利，率真放达，安贫乐道的隐士。

学生结合已积累的有关知识，对文章深入的探究，充分发挥了学生学习主体的作用，有利于学生探索精神的培养。

三、赏析人物，品读课文

1．默读课文，勾画出找出文中的“不”字句，仔细品读，看看这是一个怎样与众不同的五柳先生。

读一读，想一想，写一写。

　　　①不知何许人，不详其姓字：

淡泊宁静。

　　　②不慕荣利，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵：

淡泊名利。

　　　③不求甚解：

意存高远，不舍本求末，胸襟开阔。

　　　④不能常得，不蔽风日：

安贫乐道

　　　⑤不吝情去留：

率真放达。

2．全班交流，讨论以“不”来贯穿全文的表达作用。

3．师出示陶渊明生平简介。

教师小结：

陶渊明少时胸怀“大济苍生”的“猛志”，但是他生活在门阀士族把持朝政的东晋末年，社会风气污浊，许多人不择手段，追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。

陶渊明二十九岁出仕，但一直做祭酒、参军之类的小官，因对统治阶级不满，不愿与黑暗现实同流合污，十三年的仕途生涯，他的理想壮志屡次碰壁。

四十一时毅然辞官归隐，留下了“不为五斗米折腰”的传世佳话。

从此躬耕农田，过着俭朴的归隐生活。

其间，多次拒绝朝廷和地方官府请他出仕的要求，临终前，贫病交加，还是毅然拒绝江洲刺史捐赠给他的粮肉。

作者言“不”，正因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事！

一个小小的“不”字，突出了五柳先生与世俗的格格不入，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

4．学生朗读课文，争取读出陶渊明在否定中肯定，在自嘲中自赏的韵味。

本环节引导学生与文本对话，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。

由文及人，品评五柳先生的高情远趣及精神气质。

四、评价人物，拓展文本 

1．学习文言文，不但要学习古代汉语的知识，还要学会与古人对话，从中汲取精神养分，通过前面的学习，我们对五柳先生已经有了较为充分的了解，那么，请问：

你喜欢（欣赏）五柳先生吗？

为什么？

在充分听取学生发言的基础上，教师结合材料引导深入思考：

材料一：

忆我少壮时，无乐自欣豫。

猛志逸四海，骞翮思远翥。

（《杂诗》）

少时壮且厉，抚剑独行游。

谁言行游近？

张掖至幽州。

（《拟古》）

精卫衔微木，将以填沧海。

刑天舞干戚，猛志故常在。

（《读〈山海经〉》）

材料二：

白日沦西阿，素月出东岭。

遥遥万里辉，荡荡空中景。

风来入房户，中夜枕席冷。

气变悟时易，不眠知夕永。

欲言无予和，挥杯劝孤影。

日月掷人去，有志不获骋。

念此怀悲凄，终晓不能静。

当学生认为五柳先生没有抱负时，教师引入“材料一”“材料二”，让学生感受陶渊明少壮时“骞翮思远翥”的襟怀“有志不获骋”之悲愤，引导学生走进陶渊明的心灵。

2．因势设疑：

当初襟怀高远、踌躇满志的陶渊明何以会成为一个深藏避世、安贫乐道的五柳先生？

材料三：

“郡遣督邮至，县吏白：

‘应束带见之。

’潜叹曰：

‘我不能为五斗米折腰向乡里小人！

’即日解印绶去职。

”（《宋书》）

材料四：

汉末魏晋六朝是中国政治上最混乱、社会上最苦痛的时代，然而却是精神史上极自由、极解放，最富于智慧、最浓于热情的一个时代。

因此也就是最富有艺术精神的一个时代。

……