最新推荐小数加减混合运算评课稿优秀word范文 14页Word文档下载推荐.docx

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教师大胆放手，由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。

同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

董老师还重视学生发现问题，提出问题能力的培养。

培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。

教学时充分利用主题图，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。

邵双双：

所谓对齐，就是小数点对齐，让学生在做中，说中发现小数加减法的计算方法。

在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。

有利于培养学生创造性的思维。

麻文杰：

董老师比较关注学习过程，注重学习方法的引导

新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，从关注“教”到关注“学”，从而进一步关注“人”的发展。

本节课董老师让学生通过购物获得数学信息，使学生发现生活中的数学问题并提出数学问题，引导学生以自己的亲身经历，寻求解决问题的方法和途径从而得出小数加减法的计算和验算，特别是在教学加法中，通过多种方法验证计算结果，培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。

在这一系列动态过程中，学生获得的是数学的思想方法和积极的情感体验。

滕於肥：

总之整节课教学目标在各个教学环节中得到有效落实，教学环节完整有序，但是由于学生不多，课堂氛围不够浓厚，由于学生基础的原因，回答的问题不够完整，这也是在我们山坑小学无法改变的事实。

局限了教师锻炼的平台。

董老师通过深入研究小数减法计算方法，注意检验过程，研究归纳计算方法。

篇二：

小数的加减法评课稿

《分数、小数加减混合运算》评课稿

十月十日，王艳老师在七年级一班给我们上了一堂《分数、小数加减混合运算》的公开课。

《分数、小数加减混合运算》是全日制聋校数学实验教材第十三册第一单元的一节新授课。

这部分内容是在学生掌握了小数、分数加减法以及分数和小数的互化的基础上，对小数、分数的知识进行综合运用，它又是今后学习分数、小数四则混合运算的基础。

本节课的教学目标是：

（一）认识到分数，小数加减混合运算，应针对题目的具体情况，选择合理、正确的方法进行计算。

（二）培养学生具体问题具体分析的习惯。

听完本节课，我觉得有以下几方面做的比较好：

1、教师上课的教态自然亲切，手语清晰。

整堂课比较出色的是教师镇定自如，对学生的学习状态比较关注。

老师善于引导，善于启发学生进行思考。

2、整堂课的教学思路比较清晰，从情境引入到新课教授，到练习的设计，最后总结，有条不紊。

3、多媒体的教学比较直观易懂。

4、通过类比的方法，给学生总结出分数，小数混合运算较合理的方法，使学生在参与的过程中体验学数学的乐趣．

5、注重数学方法和思想的渗透

小数、分数加减混合运算，是小数、分数互化，小数、分数加减计算等知识的综合运用。

对不同的题目来说，或者选用分数计算，或者选用小数计算更好，所以本节教学选用了按题组让学

生进行计算、讨论，目的是使学生对一般的情况取得一些判断，选择算法的经验，提高对计算题的审题能力，同时也使学生认识到最重要的是具体题目要具体分析。

在整个学习过程中，都安排了对错题的分析讨论，以帮助学生提高计算的正确率和养成良好的习惯

在教学中需要注意的几点：

1、在教学过程中，新授内容应逐步进行讲解，依次板书，速度不能过快。

如在例4的教学中，先把小数化成分数，再把分数化成小数。

在计算的过程中，把小数化成分数时，需要先把小数化成分数，然后通过通分、计算这几个步骤完成。

而把分数化成小数计算时，不需要通分和约分，只需要把分数化成小数就可以了，让学生在练习中发现选择哪一种方法更简便，以便在以后的计算中能更快、更准确选择方法并计算。

2、在运用课件的过程中，应以课件为辅，起到辅助教学的作用，而不是以课件为主。

本节课的主要内容是分数、小数的加减混合运算。

教学时重点内容不够突出，而在讲解时一带而过，学生没有深入学习，就不能理解分数化成小数、小数化成分数哪一种更简便。

3、板书要规范。

在黑板上书写的数学任何符号等都要规范、整齐，切不可以随意，潦草。

呈现在学生面前的知识，学生吸收成自己的知识，不规范，不正确的方式，会导致学生书写的随意、潦草和混乱。

4、教学手语和教学术语的规范。

手语应跟口语同步，在数学课堂上应使用正规的数学语言，分数能化成小数，而不应该是分数能转化成小数。

总之，王艳老师这节课对数学思想的渗透，对孩子的鼓励和启发，对全体学生的关注都是值得我在今后的教学中学习和借鉴的。

篇三：

《小

数加减法评课稿》

听了董老师执教的

《小数的加减法》这堂课，使我受益菲浅，董老师的课朴实、实在，他对教学环节的设计，

教材的处理，淡定的教态等许多方面，都是值得我借鉴和学习的地方。

这堂课在教学方法

上立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获

得小数加减法的笔算方法。

紧密联系生活，创

设问题情境。

老师借助整数教学

运用迁移的方法，充分调动学生的已有的知识，让学生计算，运用迁移的让旧知识顺理成章

地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方

法。

在这样的背景下学习，

学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。

教师大胆放手，由

于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去

解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。

同时，通过

师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，

进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

董老师还重视学生

发现问题，提出问题能力的培养。

培养学生解决问题

能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。

教学时充分利用主题

图，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。

所谓对齐，就是小

数点对齐，让学生在做中，说中发现小数加减法的计算方法。

在学生充分体验、感受的基础

上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。

董老师比较关注学

习过程，注重学习方法的引导

新课程的核心理念

是“一切为了每一个学生的发展”，从关注“教”到关注“学”，从而进一步关注“人”的发

展。

本节课董老师让学生通过购物获得数学信息，使学生发现生活中的数学问题并提出数学

问题，引导学生以自己的亲身经历，寻求解决问题的方法和途径从而得出小数加减法的计算

和验算，特别是在教学加法中，通过多种方法验证计算结果，培养学生严谨、认真、一丝不

苟的科学态度。

总之整节课教学目

标在各个教学环节中得到有效落实，教学环节完整有序，但是由于学生不多，课堂氛围不够

浓厚，由于学生基础的原因，回答的问题不够完整，这也是在我们山坑小学无法改变的事实。

董老师通过深入研

究小数减法计算方法，注意检验过程，研究归纳计算方法。

小数加减法评课

今天

听了《小数加减法》这一课，让我受益匪浅。

执教者教学目标的设计，既有知识技能目标又

有过程性目标，充分体现了《课程标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方

面的要求。

《小数加减法》这

样一堂课对于很多教师来说都会觉得没什么好教的，无非就是讲清计算法则然后进行大量的

练习到熟练为止。

执教者让我看到了怎样从简单的课中挖掘思维含量，拓展延伸学生的思维

空间。

不只让学生知其然，更让学生自主探究出所以然，引导学生探究出法则背后的知识。

学生的思维总是在老师的设疑中步步深入，学生经历了刨根问底、追本溯源的思考过程，这

就是科学的探究过程，就是在研究科学、自主建构知识。

在本节课上学生完全成了主题，成

了学习探究的主人。

执教者完全把时间交给学生，让学生去研究、思考、发现。

没有经历学

习的过程，所获得的知识必然肤浅的、机械的，思维并没有得到启发和锻炼。

数学不在于学

到多少知识，而在于真正使学生思维受到锻炼和启发。

本节课，老师几乎没有讲，她所做的

只是在关键处设疑和恰当的总结，引着学生的思维步步深入，学生始终处在探究的主体地位，

所以，学生真正得到了锻炼。

老师讲得少，学生得地反而多。

做计算题时，类型十分全面，

包括两位小数减一位小数，一位小数减两位小数，两位小数相减，两位小数相加，相加减之

后的小数末尾有零的小数加减法等。

题目不是非常多，但是却能在练习中见识到不同类型题

型形成解题技能技巧。

她把大量的时间用在了学生的自主探究上，学生在探究的过程中出现

了许多情况问题，教师能引导学生有条理的呈现、解决。

所以，学生在探究过程中，就把众

多的情况问题都见识、解决了，学生的思维也得到了锻炼。

所以在练习时，教师只出了很少

量却有代表性的、针对本课重点的练习，学生很轻松就巩固了知识，效果很好。

《小数加减法》评课稿

听了诸老师执教的

《小数的加减法》这堂课，使我受益菲浅，课如其人，诸老师的课朴实且扎实，从不矫揉造

作，他对教学环节的设计，教材的处理，精炼的教学语言，从容淡定的教态等许多方面，都

是值得我借鉴和学习的地方，下面我就这堂课谈一些自己的感受。

这堂课在教学方法上诸老

师立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获

因此在教学上体现以下三个特点：

第一，紧密联系生

活，创设问题情境。

诸老师借助练习题设置情境，充分调动学生的积极情绪与爱好。

让学生

提出问题，顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索

小数加减法的笔算方法。

在

这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。

第二，教师大胆放

手，学生自主探索

由于学生已有整数

加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试

小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。

同时，通过师生、生生间的

交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖

式时小数点对齐的道理。

第三，重视学生发

现问题，提出问题能力的培养。

能力的前提是