部编语文七年级下册《老王》省优质课一等奖教案Word文件下载.docx

部编语文七年级下册《老王》省优质课一等奖教案Word文件下载.docx

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教学过程：

一、情境导入：

总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。

在我们无意享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人却正在苦苦挣扎……今天我们跟随作家杨绛认识了一位普通的三轮车夫老王，了解了他人生的悲欢离合。

二、质疑探究，初步感知：

我们都知道，杨绛是文学大师，她的作品在中国文坛都享有盛誉，那作者为什么要写老王这个人？

你能不能从课文中找出答案？

引出文章最后一句话：

（出示幻灯片）几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

那么今天，我们就继续走进《老王》，去看一看作者笔下的老王是一个什么样的人，这个人又为什么会让作者感到愧怍呢？

三、合作探究，深入文本。

文章中作者是怎样形容老王的一生的？

答案：

不幸。

老王那个的不幸集中体现在那几个自然段？

明确：

1、2、3、4段

全部齐读。

师：

圈点勾画出重要的信息，哪些地方体现了他的不幸，至少概括出四点，一会我们要给老王填写一份简历。

设计意图：

了解作者与老王的身份差异，带着“大作家何以关注小人物”的疑惑和对老王各种各样的猜测齐读课文，并要求学生在文章中作记号写旁批，边读边思考：

哪些地方体现了他的不幸？

从文中哪些地方可以看出来？

让学生更好的走近文中的“老王”，带着疑问读书会更有目的更有效果，朗读是对课文语言的及课文内容最直接最真切的感知，作记号写旁批是为了培养他们自主探究的学习精神和良好的学习习惯。

学生回答时可能出现的情况：

靠一辆破旧的三轮车活命，“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。

——难

眼睛不好，瞎了一只眼。

——瞎

哥哥死了，两个侄子没出息。

打了一辈子光棍。

——孤

住在荒僻的小胡同，破破落落的大院，塌败的小屋。

——穷

说到这一句的时候，引导学生体会形容词的作用：

哪些词很传神？

去掉读一读，效果有什么不同？

体会修饰词语的妙处。

通过对老王基本情况的介绍，我们来填写一份老王的简历。

（出示幻灯片）

个人简历

姓名：

性别：

民族：

职业：

婚姻状况：

健康状况：

居住状况：

用一个词来概括老王的人生经历：

苦、不幸。

老王是不幸的，但是通过作者的描写留给我们更深的印象是老王的什么？

（善良）

19世纪法国伟大的批判现实主义作家巴尔扎克说过：

不幸者唯一的抒情诗歌，就是吁请“正义”与“善良”，来否定他的蒙受冤屈的裁判。

也就是说，对于不幸者，我们只有呼唤她们的正义与善良才是对他们最好的赞美和回报，课文中作者提到的不幸者是谁？

（老王）那么课文中那些事情体现了老王的是善良？

快速从课文中找到，看谁找的最准确，语言最简练。

生：

1、送冰。

哪里体现他的善良？

找出文中句子并赏析。

他送的冰比他前任送的大一倍。

（分析前任一词，大词小用，写出了作者对老王的尊敬同时也幽默风趣。

）

2、送钱先生看病。

他哑着嗓子悄悄问我：

“你还有钱吗？

”我笑着说有钱，他拿了钱，却还不大放心。

3、送老先生。

他欣然三轮平板的周围装上半寸高的边缘，好像有了这半寸的边缘，乘客就围住了不会掉落。

欣然一词表现了老王的什么性格特征？

（乐观）

4、送香油和鸡蛋

四件事情中那一件最让你感动，并且最能体现老王的善良？

有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站在门框里。

往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。

也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。

他面色很差，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。

说得可怕些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上裹着一层干皮，打上一棍就会散成一堆骨头。

我吃惊说：

“啊呀，老王，你咋成这样了？

”

教师范读，学生思考：

幻灯片上的内容与课文是否一致，替换的是否恰当，说出不恰当的原因。

1、“镶嵌”两字能否换成“站”？

为什么？

“镶嵌”这两字这是拟物、夸张的修辞方法，形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。

强调了老王已经病入膏肓。

（在这里要对镶嵌一词进行分析，或者借助字典，查找镶嵌的意思，引导学生理解镶嵌用于没有生命的东西，暗示了老王的结局，说明这是他生命中最后的时光，这一时刻的老王就像是一个活标本，就像是一幅遗像。

2、面色很差，一层干皮，一堆骨头与原文相比，去掉了颜色，失掉了形象性。

3、“说的可笑些”能否改成“说的可怕些”？

可怕是陌生人之间用的，体现不出作者的担心，可笑，实际上体现了杨绛内心深处深深的悲哀，作者以乐写哀，哀更哀。

4、“啊呀，老王，你好些了吗？

”能否改成“啊呀，老王，你咋成这样了？

这句话中好些了吗，体现了作者对老王的近况很是关心，只是没想到会如此之惨，但是得同时也有吃惊，换成幻灯片中的话，好像是一个旁观者的口吻，体现不出作者想要表达的感情，不符合人物之间的关系。

我们再一起读一遍这一段，认真体会这些词语。

有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。

说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

“啊呀，老王，你好些了吗？

通过作者的描写，我们看到了老王的善良，其实我们还看到了作者的善良

四、入木三分，难点突破：

（出示幻灯片）再看课文最后一句话：

几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

你有没有新的认识？

能不能理解杨绛的心情？

老王留在了我们心里，但是他的人却离我们远去，也离作者远去了，每当想起这件事，作者的心中都会感到深深的不安，用他自己的话说就是：

愧怍。

她为什么会愧怍？

一个真正的知识分子，一个真正的有道德的人，对人间的苦难总是充满同情和悲悯的，作为一个幸运者，有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助他们改善处境。

作者之所以感到愧怍是一个有良知的人对自己内心的剖析。

老王一直对杨绛一家对他的关心心怀感激，心里把杨绛一家看成真正的朋友，尊重他们，也理解他们艰难时期的处境；

而杨绛一家对老王只是出于同情，给予他的多为经济上的帮助，并不是对纯朴忠厚的老王以更多心灵上的理解与帮助，没有把他视为真正意义上的朋友。

而多年之后，作者体会到了这一层，发现自己对老王远不如老王对自己，所以心感愧怍。

（亦可见：

人与人之间要突破界限，建立真正的平等友谊，有些困难，这也反映了那个时代知识分子真正的反思。

杨绛真的幸运吗？

（出示幻灯片）

有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮带向我们猛抽。

默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，渗透了薄薄的夏衣。

我的头发给剪去一截。

斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后人扶住前人的背，绕着院子里的圆形花栏跑圈儿；

谁停步不前或直起身子就挨鞭打。

发号施令的是一个“极左大娘”——一个老革命职工的夫人；

执行者是一群十几岁的男女孩子。

我们在笑骂声中不知跑了多少圈，初次意识到自己的脚底多么柔嫩。

等我们能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣赏这种表演。

我们的鞋袜都已不知去向，只好赤脚上楼回家。

他的专职是扫院子，我的专职是扫女厕。

我们草草吃过晚饭，就像小学生做手工那样，认真制作自己的牌子。

我给默存找出一块长方的小木片，自己用大碗扣在硬纸上画了个圆圈剪下，两人各按规定，精工巧制；

做好了牌子，工楷写上自己一款款罪名，然后穿上绳子，各自挂在胸前，互相鉴赏。

所以我们知道杨绛也是不幸的，深怀苦痛的杨先生，却把自己放在幸运者的地位上自责，这是怎样的一种人生境界？

这是一种“因了别人的苦难而忘了自己的辛酸”的情怀。

板书：

老王

不幸愛善良

杨绛

我们要怀着一颗悲悯的心，用爱心去唤醒爱心，用善良去体察善良，让我们做一个老王那样的善良人，做一个像杨先生那样的善良人。

用爱去点亮心灯，让爱之花遍地盛开。

让我们的世界充满爱。

（带领学生贴近文本，深入文本，在对文本的挖掘中，体会出先生用灵魂的正义，良知的激情，理性的崇高，超越自我苦难的意志，升华为对他人苦难的郑重关切。

更重要的是先生在这种常态的选择中，还深深为自己愧怍，而这,更显示出杨先生淡泊中的伟大。

）

五、小试牛刀：

作业：

试以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。

结语：

康德说：

“在这个世界上,唯有两样东西能够深深地震撼人的心灵：

一是我们内心崇高的道德准则，还有我们头顶上灿烂的星空。

”记住诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾经说过这样一句话：

“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。

”愿你们都能够用爱心去唤醒爱心，用善良去体察善良，让你们的生命之花因为有了真诚与爱的浇灌而绚丽多彩。

同学们，请付出爱，你就会收获爱。

语言是情感的载体，情感是语言的内涵，结尾的说话练习旨在升华学生的感情激发学生的想像力，学会用语言表情达意，提高语言表达能力。

教师最后的寄语给整个课堂画上一个圆满的句号。