《成长》教案及说课稿教学内容.docx

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《成长》教案及说课稿教学内容

《成长》教案及说课稿

说课稿

说教材

《成长》是语文S版第七册的一篇精读课文。

这篇课文共分十四个自然段，记叙了意大利小男孩约翰虽然生活在优越的环境中，却生活节俭，还坚持用自己的劳动——为居民点送报纸，来挣零花钱的故事，告诉我们，从小培养孩子生活的能力，更有利于他们成长。

课文的一至六自然段写小约翰给我的最初印象，很可爱，很节俭。

每次到“我”的面包房总是重复的两句话、重复的行为引起了“我”的好奇。

由此我推测约翰的父母可能不太喜欢他，也可能是他家的经济条件不太好，为下文埋下伏笔。

七至十四自然段写一个雪天，一个在妈妈陪伴下送报纸的小男孩引起我的注意，最终“我”明白了，约翰家不是没有钱，他的妈妈也不是不爱他，而是为了培养他的生活能力，这样更有利于他的成长。

设计理念：

1、由“我”前后对约翰家情况的不同猜测，引导课文分层，然后分层引导学生理解“我”为什么会有这样的猜测。

2、抓住课文重点内容，引导学生懂得从小锻炼自己的生活能力，更利于成长的道理。

教学目标：

　　1、理解课文内容，懂得从小锻炼自己的生活能力，更利于成长的道理。

　　2、有感情的朗读。

抓住课文的重点部分，体会作者要表达的思想感情。

3、学习本课生字新词。

　　二、教学重点、难点：

　　抓住课文的重点部分阅读，理解课文内容，懂得从小锻炼自己的生活能力，更利于成长的道理。

说教法、学法

运用对比法、问题发现法。

抓住“我”前后对约翰家情况的不同猜测，引导学生通过对比，产生疑问，提出问题。

引导学生抓住重点语句，用情感体验法，让学生理解“我”为什么会有那样的猜测。

学生在教师引导下读、思、悟，最终懂得从小培养生活的能力，更有利于自己的成长的道理。

运用合作学习的方法，使学生相互交流，相互促进。

说教学过程

一、直接导入，理解“成长”

1． 今天我们要学习的课文是第十一课《成长》，齐读课题。

2． 谁能用“我们怎样成长”说一句话

小结：

是啊，同学们在家长的关心、呵护下快乐幸福地成长着。

其实，我们的成长包括两个方面。

一方面是身体的成长，个子越长越高，一方面是心理的成长，懂得的事、会做的事越来越多。

4．这节课我们要学习的课文是一个名叫约翰的小男孩的成长故事。

他是怎样成长的呢，让我们一起走进课文去了解吧。

这样的导入不仅直接，而且紧密联系课文内容，使学生对“成长”的含义有了初步的认识。

二、读课文，了解课文内容

1．学生自由朗读课文。

2．概括课文写了一件什么事，

因为故事内容有些曲折、复杂，学生不容易概括，因此，我用一道填空题加以引导。

出示课件

填空

一个名叫约翰的意大利小男孩，每次来“我”工作的面包房时，只花             买              。

虽然他很想               ，可却从不多花钱买。

后来“我”发现他每月给人                 ,获得                 

。

最后“我”终于明白                   ，而是为了              ，这样                  。

3、再读填空，加深对课文内容的印象

三、直接提出课文第6和第14自然段，引发学生质疑

1、不知道同学们注意了没有，课文里有这样两段话：

（出示课件）

听了他的话，我琢磨，也许他的父母不太喜欢他，也许他的家庭经济情况不太好。

这时候，我才恍然大悟：

约翰家不是没有钱，他的父母也不是不爱他，而是为了从小培养他的生活能力，因为这样更利于他的成长。

2． 引导学生对比读这两段话，引发学生质疑

①琢磨什么意思？

“也许”表明这是“我”的猜测，我的猜测是什么？

生读“也许他的父母不太喜欢他，也许他的家庭经济情况不太好。

”

②恍然大悟什么意思？

我忽然想明白了什么？

生读“约翰家不是没有钱，他的父母也不是不爱他。

而是为了从小培养他的生活能力，因为这样更利于他的成长。

”

③师引“我”开始这样猜测（生读也许他的父母不太喜欢他），后来又这样认为（生读他的父母也不是不爱他）。

“我”开始猜测（生读“也许他的家庭经济情况不太好”）后来又认为（生读约翰家不是没钱）。

对比我前后不同的猜测，你们有疑问吗？

生：

“我”前后的想法为什么不一样？

引导学生通过对这两段话的对比，使学生产生并提出问题，体现了教师在课堂中组织者，引导者的作用，也体现了学生是学习主体的新课标理念。

四、围绕学生的疑问，引导学生自己读文找答案

1． 师：

“我”开始之所以会有这样的猜测，我们得联系这一段的上文去理解。

这一段上文是从哪儿到哪儿，（生1-5自然段）。

2． 学生自读1-5自然段，找出使“我”产生这样猜测的原因。

① 约翰每次来面包房，总是亲昵地拖长声音，冲着我说：

“您好——”等我回答后，他便从口袋里掏出两元钱，要买意大利香肠。

②他的大眼睛忽闪忽闪地盯着香肠，用手取了一根，自言自语的说“不够买两根的”，这句话他几乎天天重复着，好像他的身上只允许装两元钱。

理解：

“不够”、“几乎天天重复着”、“只允许装两元钱”

在这里教师是引导学生抓重点词句来理解课文。

师：

正是由于这样，才使我产生了这样的猜测（生读也许他的父母不太喜欢他，也许他的家庭经济情况不太好。

）

3． 师：

“我”看到约翰很想买两根香肠，可是他每次只带两元钱不够买，于是有一次，我给约翰拿了两根香肠，约翰要了吗？

（生：

没有）一起读这段话。

“有一次，我拿了两根香肠给他：

“你拿去吃好了。

”　他那双大眼睛闪了又闪，用手推让说：

“不要。

两块钱买一根，还可以喝一听可乐。

”

从这段话中你们体会到了什么？

约翰很懂事，不随便要别人的东西

约翰的两元钱花的很有计划。

4． 小结：

约翰每次只花两元钱买一根香肠和一听可乐。

虽然他很想买两根，可他从不多花钱去买。

因此“我”猜测（生也许他的父母不太喜欢他，也许他的家庭经济情况不太好。

）可后来我为什么又认为约翰家不是没有钱，他的父母也不是不爱他呢？

我们也得联系这一段的上文来理解。

这一段的上文是（生：

7-13自然段）

同学们小组合作学习这一部分

学习7-13自然段，思考，后来我为什么又会这样以为呢？

合作学习是新课标倡导的学习方式，使学生之间能够相互交流，相互促进。

5． 全班交流自学情况

①约翰家有车，所以他家不是没有钱。

②他的妈妈在大雪天里陪他一起送报，所以他的父母不是不爱他。

③师：

约翰每月送报能挣多少零花钱？

我们一起读12自然段。

漫不经心是什么意思？

他每月挣（生：

八十元），圣诞节更多，能挣（生：

一百多元），挣不少呀，他对此却毫不在意，不放心上。

说明他并没有一次把钱看得（生：

很重）。

可前面写道他每次到面包房只花两元钱。

这又一次证明了他（生：

节俭、花钱有计划）。

节俭不乱花钱，花钱有计划，这其实就是一种生活的能力。

教师的引导层层深入，使学生初步认识到什么是生活的能力。

小结：

根据刚才同学们对课文的理解、分析，我们现在知道了“我”后来为什么会认为“约翰家不是没有钱，他的父母也不是不爱他，而是为了从小培养他的生活能力，因为这样更利于他得成长。

”的原因了。

四、理解“而是为了从小培养他的生活能力，这样有利于他成长。

”

1、在这篇课文中约翰已经表现出一定的生活能力。

你认识到了吗？

再次默读课文，思考一下。

2．学生交流

①花钱有计划，不乱花。

②积极劳动，懂得通过劳动获得报酬。

②    对工作负责任，大雪天也要送报。

小结：

小约翰已经有了一定的生活能力。

在他父母的培养下，他还会掌握更多的生存能力，这样长大以后，他就能独立的生活，不依靠别人。

五、拓展，引起学生的情感共鸣

同学们，你们和约翰是同龄人，学习了约翰的故事，你有什么感受，写一写吧。

拓展部分使学生心里初步树立从小要培养生活能力的意识，实现了新课标三个维度之一的情感态度和价值观的目标。

说板书设计

成  长

节俭、花钱有计划

从小培养生活得能力       懂得靠劳动来获得报酬      更利于成长

工作有责任心

板书设计突出了课文的中心，简洁，一目了然。

[

教案

教育信息化

课题

11、成长

课型

讲读课

第二课时

教学

目标

1、理解课文内容，懂得从小锻炼自己的生活能力，更利于成长的道理。

2、有感情地朗读课文，抓住课文的重点部分，体会作者要表达的思想感情。

教学

重点

抓住课文的重点部分阅读，理解课文内容。

难点

懂得从小锻炼自己的生活能力，更利于成长的道理。

课前

准备

课件

教学

过程

教 师 活 动

学生活动

一

复 走

习 进

导 课

入 文

1、同学们，上节课我们学习了第11课《成长》，老师这里有几组词语（课件），让我们共同读一读吧！

2、谁能用自己的话说一说，通过上节课的学习，你知道了什么？

相机板书：

约翰 买香肠 也许……也许……

过渡：

这些只是作者的猜测，那事实是怎样的呢？

让我们再次跟随作者走进约翰的成长故事中吧！

1、齐读词语：

香肠……

2、汇报上节课学到的内容：

通过上节课的学习，我知道约翰每天到“我”工作的面包房里，只花两元钱买一根香肠和一听可乐。

虽然他很想，却从不多买一根香肠。

我猜测也许……

二、

细 读

读 中

课 感

文 悟

1、打开书49页，快速默读课文的7

—14自然段，找一找作者对约翰的看法又有了怎样的转变？

2、出示（课件）第14自然段指名读，理解词语“恍然大悟”（一下子明白了）作者一下子明白了什么？

过渡：

约翰的什么表现使作者“恍然大悟”呢？

为什么说这样更利于他的成长？

3、请同学们再读课文7—14自然段。

画出有关的句子或词语，并说说你的想法，和同学们交流一下。

4、什么情景使作者恍然大悟呢？

 板书 送报纸

5、根据学生汇报9、10自然段

（1）抓住重点词“不放心”引导学生体会妈妈是爱他的。

（2）“笑”说明他很幸福。

进一步说明妈妈是爱他的。

（3）指导朗读你能把约翰的幸福感读出来吗？

（4）此时眼前的一幕，让作者找到了答案…… 板书  不是

   过渡：

你还读懂了什么？

5、根据学生汇报11、12自然段

（1）引导学生体会约翰家不是没有钱。

（2）理解词语“漫不经心” 

（3）指导朗读 谁能用朗读表达一下自己的感受

过渡：

说着，他像往常一样，从口袋里掏出两元钱，递给我，仍旧买一根香肠和一听可乐！

6、

（1）既然他有钱约翰为什么还这样做吗？

（2）所以作者进一步找到了答案……板书    不是

过渡：

你还读懂了什么？

1、根据学生汇报7、8自然段的内容

（1）指导朗读环境描写的句子。

读出雪之大、天之冷。

体会约翰是在怎样的环境下坚持送报的。

（2）引导学生知道约翰还是一

个很有责任心的小男孩，对工作负责。

（3）适时出示课文插图（课件）

 看着插图，你想对约翰或是约翰的妈妈说些什么呢？

（4）此情此景怎能不使作者“恍然大悟”？

1.默读课文，找出第14自然段并读出来。

2.读14自然段理解词语。

理解词语“恍然大悟”

学生齐答“约翰家不是没有钱……”

。

3．用喜欢的方式读课文。

边读边画

4.汇报

5．抓住重点词体会妈妈是爱约翰的。

感情朗读

评读

齐读“他的父母不是不爱他……