日本考察报告Word文档格式.docx

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　　8月4日至8月9日，在中央教科所华教湖北省办事处组织下，我有幸到日本考察教育。

我们去了日本东京的小学、初中、高中、大学。

透过这些学校，我们对日本的教育有了一个大致的了解。

下面我从几个方面谈以下自己的理解：

　　一、教育行政体制：

日本现行教育行政制度的原则和特点由宪法和《教育基本法》所决定。

宪法宣称教育是人民的权利，规定依据民主政治的原则和地方自治的原则建构教育行政制度。

日本的教育行政属于中央权力与地方权力合作型，建立中央和地方两级管理系统，在中央和地方的关系上，实行中央指导下的地方分权制。

1.中央教育行政

　　日本现行的中央教育行政机构是文部省，为日本内阁的组成部分，其最高领导是文部大臣。

文部大臣和文部省是主管教育行政的中央首长和行政机关。

法律规定文部省的职能权限，主要是：

（1）为发展教育、学术和文化事业，进行调查研究并制定规划。

（2）就各级学校和教育机构的设施设备、人员配置、组织与教育内容规定标准。

（3）对地方教育委员会、地方行政机关，大学和其他教育、文化与科学机构提供指导和建议。

（4）管理由文部省设立的大学和其他教育、科学与文化机构，任命县和重要市的教育长或负责人，审定中小学教科书。

（5）对地方教育和其他教育、文化与科研机构提供经费补助。

2.地方教育行政法律规定，地方教育由地方公共团体实行自治。

日本的地方公共团体分为两纵即都道府县和市町村。

教育的行政机关为教育委员会，行政主管为教育长。

地方设立的大学及其他高等教育机构和私立学校由地方政府管理，教育委员会的主要职责是发展基础教育，在人事、经费、设施设备、教育教学、课程内容和教师进修等方面对其所辖学校负责。

市叮村教育长的任命领得到都道府县教委的认可，都道府县教育长的任命须得到文部大臣的认可。

2、学制结构日本战后教育改革，建立了“六三三四制”的学校教育体制。

《学校教育法》规定，“所谓学校，系指小学、初级中学、高级中学、大学、高等专门学校、盲人学校、聋哑学校、养护学校以及幼儿园。

”3、各级各类教育《1》学前教育

　　日本的学前教育机构有两种：

一是幼儿园，属于学校教育制度的组成部分，招收3～6岁幼儿，由文部省领导;

另一种是保育所，属于福利机构，招收从出生到6岁的幼儿，由厚生省领导。

《学校教育法》规定，幼儿园的教育目标;

（1）培养健康、安全、幸福地生活所需要的日常习惯，并使其身体的各种机能得到和谐的发展。

（2）让幼儿在幼儿园内体验集体生活，培养幼儿初步具有喜欢过集体生活和团结互助、自主、自律的精神。

（3）培养幼儿正确理解和对待其周围的社会生活现象的萌芽观念。

（4）指导幼儿正确地使用语言，培养他们对童话、连环画等的兴趣。

（5）通过音乐、游戏、连环画等方法，培养幼儿对创作表现发生兴趣。

幼儿园的教育内容分为健康、人际关系、环境、语言和表现5个领域。

　　《2》初等教育

　　日本实施初等教育的机构是单一的六年制小学，儿童满6周岁入学，12周岁毕业，属于义务教育阶段。

新学年从4月份开学，多数小学采用三学期体制，三学期之间分别为暑假、寒假和春假。

　　日本小学的教育目的是适应儿童的导心发展，实施初等普通教育。

教育目标：

（1）以学校内外的社会生活的经验为基础。

使学生正确理解人与人之间的相互关系，养成合作、自主和自律的精神。

（2）引导学生正确理解乡十和国家的现状与传统，并进而培养国际协作精常生活所必需的衣、食、住和产业等方面的基础知识，并掌握基本技。

　　（4）使学生能正确理解日常生活所必需的国语，并形成使用国语的能力。

　　（5）使学生能正确理解日常生活所必需的数量关系，并形成处理数量关系的能力。

　　（6）培养学生科学地观察和处理日常生活中自然现象的能力。

　　（7）培养学生健康、安全和幸福生活所必需的习惯，并力求使学生的身心得到和谐发展。

　　（8）使学生基本了解能够使生活明朗、丰富的音乐、美术和文艺等，并形成相应的技能。

　　小学的教育课程由各学科、道德和特别活动三部分组成。

教学科目包括国语、社会、算数、理科、音乐、图画、家政、体育，文部省对这些科目都有详细具体的规定。

小学道德教育的内容包括：

（1）自己本身

（2）理解他人。

（3）了解自然，具有高尚的情操。

（4）自己与团体、社会的关系。

道德教育的目的在于培养学生尊重他人，重视生命，为创造民主社会和国家的发展而努力，为促进国际和平做贡献。

特别活动是指班级、年级和学校组织的各种活动。

3.中等教育

　　《3》中等教育。

日本的中等教育分初中和高中两个阶段，初中属于义务教育的完成阶段。

（1）初级中学。

《学校教育法》规定，初中是在小学教育的基础上，适应学生的身心发展，实施中等普通教育，目标有三：

培养学生作为国家与社会的一员所必须具备的资质;

教授社会所需职业的基础知识与技能，培养劳动的态度以及根据个性选择出路的能力;

促进校内外的社会活动，正确引导学生的情感，培养公证的判断能力。

学制为三年。

　　教育内容由各学科课程、道德和特别活动构成。

教学内容包括必修课和选修课。

必修课包括国语、社会、数学、理科、音乐、美术、保健体育、技术与家庭等八门，选修课的种类在第一学年主要是外语，第二学年为音乐、美术、保健体育、技术与家庭以及外语。

第三学年除在必修的八门课程中选择外，还有外语等。

（2）高级中学。

《学校教育法》规定：

高中是在初中教育的基础上，以实施高级普通教育和专门教育为目的，实现三个目标：

进一步发展和扩充初中教育的成果，培养学生成为对国家与社会有作为的建设者所必需的素质：

使学生能自觉地根据社会的需要和个人的特点，选择将来的出路，提高普通教养，掌握专业技能;

形成对社会有深刻的理解和健全的批判能力，形成个性。

高中学制三年，种类较多，通常按学科划分为普通、职业和综合二类，按授课方式分为全日制、定时制和函授制止三种形式。

高中教育内容同样由各学科、道德和特别活动构成，设必修课和选修课，实行学分制，毕业需要修满80学分。

一般学科课程为国语、地理公民、数学、理科、保健体育、艺术、外语及家庭。

为广适应科技和社会的变化，各科开设了与之有关的“课题研究”课，以提高学生解决实际问题的能力。

　　《4》职业技术教育

　　1951年，日本制定《产业教育振兴法》，规定产业教育是发展产业经济及提高国民生活的基础，通过产业教育在确立对劳动的正确信念、传授产业技术的同时，培养具有能力、进而对经济自立作出贡献的有为的国民。

鼓励地方公共团体和企业发展职业技术教育，并规定国家在该方面采取经费补助政策。

　　职业技术教育在日本的学校教育中占有很重要的地位，培养出大批优秀的技术人才和熟练劳动力，促进了日本经济的高速发展。

在日本，除了幼儿园和小学以外，各级各类学校都设置职业技术学科，对学生进行职业技术方面的教育。

日本已经形成多层次、多类型的比较完整的职业技术教育网，有学校、企业和社会办的几大类职业技术教育;

有职前教育、在职教育、转业教育，水平高低不同、时间长短不一，灵活多样、互为补充、互相促进。

　　在日本，进行职业技术教育的学校主要有初中、高中、“各种学校”、专修学校、高等专门学校和短期大学等。

初中阶段职业技术教育目标是“培养学生具有某种社会职业人面的基础知识和基本技能，良好的劳动态度，以及根据自己的个性选择将来道路的能力”;

高中阶段职业技术教育的目标是“培养学生具有一种必须完成社会使命的觉悟，使之能够根据自己的个性决定将来的道路，提高一般教养水平，掌握某种专门技能”。

　　“各种学校”，是实施类似学校教育的各种职业技术学校的总称，主要招收高中毕业生，但也招收其他学校在校生和社会人十。

　　专修学校是1976年开始设立的新型职业教育机构;

大都是私立的，是由“各种学校”升格改组而来的，发展迅速c专修学校可分为三种类型：

设高中课程的高等专修学校（属高中水平，可授予毕业生高中毕业资格），招收高中毕业生而设专门课程的专门学校（属于高等教育，在专修学校中占主要地位，可授予短期大学毕业生同等的资格），设一般课程的一般专修学校（自由入学，是终导教育的典型场所）。

在日本实施高等职业教育的机构是高等专门学校、专门学校和短期大学。

　　此外，在日本职业技术教育中，企业内职工教育人有重要地位。

所谓企业内职业技术教育?

?

期的教育训练。

其内容除了专门的技术教育、技能训练外，还包括经营教育、提高办事能力的教育以及作为企业职工的品质教育等。

　　《5》高等教育:

日本的高等教育已经形成多层次、多类型的结构。

按照资金来源的不同可分为国立、公立和私立三大类，从学术水平上看，日本的高等教育是二级结构：

第一级结构是短期大学和高等专门学校。

以开展高等职业教育和培养实际生活能力为目的。

第二级结构是4年制大学;

包括综合大学、多科大学和单科大学。

第三级结构是研究生院，包括设置在学部的研究科和研究生院大学，旨在“教授和研究学术理论及应用，深究其奥义和促进文化发展”。

日本大学的教学采取学科目制和讲座制两种形式。

所谓学科目制就是按照必要的科目设置课程和安排教师上课;

讲座制则是根据专业设置在同专业中开设一定的专业讲座，并根据讲座安排教师。

日本大学有科研的传统，主要任务是从事基础理论研究.重视科研尽可能与教学结合，注重协作和开展共同研究，特别强调为产业服务，试图建立“官、产、学三位一体”的科研体制，集中政府、企业和大学的科研力量联合攻关，开展创造性的研究和培养高水平的开拓人才，推动大学由模仿型科研向创造型科研方向转变。

　　《6》师范教育:

第二次世界大战后，日本把封闭式师范教育改为开放型的教师养成教育。

根据《教育职员许可法》的规定，-一般大学毕业生如果修得所规定的学分，可获得教师许可证。

　　日本教师养成教育课程有国家基准，一般是通过国家的法律及文部省令和通知等来规定。

1985年新改定的教育职员许可法规定，教师养成教育课程要设有一般教育科目、专门科目和教育专业科目。

　　在日本，成为中小学教师一股要经过三次审查与考试：

第一次是在大学毕业时提交毕业论文，第二次是符合规定者领取都道府县教育委员会颁布的教师许可证，第三次是参加部道府县教育委员会举办的教师任用考试。

公立学校教师的任用主要由各部道府县教育委员会负责。

各都道府县举行的教师任用选拔考试，除了教养与专业方面的笔试之外，还采用面试、技能测验和体力测验、作文与论文、适应性检查以及兴趣小组活动、社会服务活动的经历和教育实习的成绩等多种方法。

　　二：

日本教育的改革和目前主要要解决的问题。

1：

日本教育的改革

（一）课程改革的背景在战后的几十年中，日本大体上每十年就要对《学习指导要领》修订一次。

特别是80年代中期的临时教育审议会以后，作为面向21世纪的教育改革的重要内容的中小学课程改革，比以往任何时候都受到重视。

针对日本教育面临的偏重学历、过度的考试竞争、青少年心理健康、学校教育的划一化和僵化等一系列问题，临时教育审议会提出教育应朝着尊重