高中课题研究《新课标背景下高中语文个性化读写之研究》结题报告docWord格式文档下载.docx

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情感教育贯彻始终、文化育人贯穿始终、探究体验贯穿始终、展示交流贯穿始终、习惯养成贯穿始终。

其中之三，探究体验贯穿始终，即精心研究“探究与体验”的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。

其中之四，展示交流贯穿始终，即始终提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、成果，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。

根据新课程标准提出“课程资源”的概念及学生年龄特点和知识现状，我们提出了新课标下的语文校本“个性解读，轻松写作”课程的开发与研究，为学生创设说话、写话的平台，也为学生的写段、写文的训练作铺垫。

我们提倡尊重学生的情感，培养学生的兴趣，通过让学生“读读、想想、演演、说说、写写”等途径，使学生变“苦写”为“乐写”，变“怕写”为“爱写”，把学生引进写作的快乐天地。

二、课题的界定

1、校本课程在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用本地社区和学校的课程资源而开发多样性的、可供学生选择的课程。

2、“校本课程开发"

界定为在实际的教育场所中发生的并可望能够使教师们积极地参与并卷入到广泛的相互作用和课程决策之中的一种课程开发策略。

校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色。

3我们提出的语文校本课程“个性解读，轻松写作”的开发与研究，通过个性化的解读、联系生活讲故事、个性化写作等多种形式激发学生的创作火花，用学生手中的笔发现课文的特色、挖掘课本的魅力，让学生乐于把自己心中所想、口中所说的话无拘无束地写下来。

在“篇”的解读上尽可能个性化、多元化，在“文”的写作上适度个性化、多元化，发展学生的创新思维，丰富学生的写作素材。

这样做，让学生加深了对课文的印象，让名句默写题，变成送分题；

让学生作文内容充实、见解深刻、文采飞扬起来。

三、课题的理论依据

1．新课标指明的方向

著名的教育家叶圣陶先生说：

“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。

”新课标中也指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”并且告诫教育者要大力弘扬人文精神，指出“语文课程的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人的创造力与生命力的过程”。

意思很明确，学生的作文，就是要在观察生活、思考生活中的现象的前提下，深入透彻地理解课文，进而表达自己的真情实感，作文教学是语文教学的重要组成部分。

因此，在作文教学中也要同时实现学生自我成长、个性发展的要求。

2．心理学依据

情感是同人的高级的社会性需要相联系的心理现象，如同情心、责任感、义务感、道德感、理智感、美感、羞耻心等都属于情感范畴，是心理素质的一个重要方面，对人的心理活动和认识实践活动都有十分重要的影响作用。

情感的产生与发展以人的需要是否满足为前提，赞可夫说：

“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。

”学生的语文思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，这样的情感对人的认识和行为更有引发作用。

“情以物迁，辞以情发。

”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，当内心涌起不能抑制自己的情感时，便要用文辞表达出来，这样的作文就具有鲜明的个性特征。

3．建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于学习过程的其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

“情境”：

学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。

“协作”：

协作发生在学习过程的始终。

协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

“会话”：

会话是协作过程中的不可缺少环节。

学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。

4．学生的主体性与学习的自主性

“个性解读，轻松写作”，既是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。

在这个过程中，教师要充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格。

要引导学生主动参与、全员参与、全程参与、全面参与，做学习的主人。

它强调师生之间的互动、对话、协调，正确处理学生“主学”与教师“主教”之间的辩证关系。

这其中最关键的一条就是要充分调动并发挥学生的学习自主性，最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活、感受生活，在积累生活经验的同时用手中的笔去，去个性化地描绘生活，去个性化地抒发感情。

四、国内同类课题研究综述

1、丁有宽老师的“语文读写结合法”。

丁老师在长期教学实践中发现，导致学生厌读怕写、差生面积大现象的原因是：

教学思想存在顽固的片面追求升学率和偏爱优生、放弃差生；

教学内容和方法上存在着“杂、乱、华、死”和“读与写、知识与能力、讲与练三脱离”的弊端。

于是，他提出了明确的改革目标：

进行全面素质教育，由面向少数升学有望的学生转变为培优扶差，面向全体学生；

由迫学生学转变为学生要学；

让学生由喜读爱写到初步能读会写到听读说写能力协调发展。

丁老师把着力点放在学生的读写训练上，使阅读与写作紧密结合，力争做到有的、有序、有点、有法，形成了一套比较完整的读写训练系统。

其中最具特色的是，归纳出读写对应的七个方法，拟出了读写结合五步系列训练的原则、要求和重点。

2、邓泽棠老师的“情境作文教学的实践与理论”。

情境作文重视把学生带进自然的、社会的和课堂创设的情境中学习和运用语言，展现了生活是语言的源泉，提供了观察情境、激发情感、培养美感和健康情趣的丰富多彩的客观表象，创设了“寻美讴美”、“情动辞发”、“感悟吟志”的科学的语言训练形式，在这里词与境象的结合，词与审美的结合，词与悟理的结合，促进了学生语感能力的形成。

3、上海大学李白坚教授的“快乐大作文”教学法。

上海大学李白坚教授用十多年时间系统地研究了课程性质、教学理念，形式、方法，从学生已有的认知经验世界、和情感需要出发，采用“快乐大作文”教学法，使作文教学达到“易于动笔、乐于表达”的美好境界，迅速而有效地提高了学生的作文能力，提高了学生的综合素质。

“快乐大作文”以游戏为教学手段，让学生比较轻松地赢得“攫取生活材料”和“产生写作激情”这两大写作基本条件，为学生步入写作的美好殿堂，洞开趣味而科学的大门。

五、课题的研究目标

（一）总目标

1、编写此课程，是为满足学生情感方面的需求，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让他们愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。

2、新课标实验教材中所选的课文文质兼美，富有思想性。

但在习作时，学生缺少模仿的素材，故想借此载体满足学生的需求。

（二）实践目标

1、通过本课题的研究，提高学生自我表达和与人交流的能力，能顺畅地将事情完整地表述清楚。

2、培养学生的观察能力、想象力、思维能力，让他们以一种积极的态度去发现课文中的美，体会美。

3、通过本课题的研究，更有效地将“大语文”观潜移默化地渗透到学生的生活、学习中，并将语文学科的人文性与工具性有机地结合在一起。

六、课题的研究内容

在语文教学中巧用实验教材的课文，引导学生想象、交流，激发学生的思维及表达欲望，产生“如鲠在喉，不吐不快“之感。

我们的阅读教学，应该大力提倡“读写结合”。

教师要千方百计地从丰富的语文教材中挖掘读写训练的结合点，将片断训练经常地、持久地融入阅读教学过程之中，教会学生能运用教材中的写作因素来进行习作训练。

这样做，既巩固了阅读教学效果，又促进了学生读写水平的提高。

俗话说：

“巧妇难为无米之炊。

”学生们之所以不愿意写，是因为没有合适的语言积累来合理地表达自己的想法，缺少相应的知识积累来阐述自己的见闻。

因此，我们个性化解读入手，积极引导学生积累。

语文课本中所选的文章，在遣词造句方面可谓优中选精，独具匠心，尤其是我们现行使用的人教版新教材，更是妙语连珠、趣味横生。

教学时我们在语言环境中引导学生理解词句的意思，将之内化成学生自己的语言，指导学生通过创造性的学习活动和语文实践活动获得敏锐的语感和规范化的语言运用能力。

教师在教学时相机给学生推荐补充一些相关的课外阅读篇章，让孩子们在阅读课或者课外去学习。

在教师的指导协助下，一些学有余力的学生就会主动去收集自己感兴趣的词句在班级里进行推广，从而实现“上不封顶，优者更优”的目的。

对于有主动积累词句意识的学生，教师要善于发现并且给以充分的肯定。

至于积累的方法，因人而异，尊重个体差别，采用读读、背背、抄抄、用用等途径来实现。

七、课题的研究方法

本课题研究主要以实验法和行动研究法为主，辅之以文献法等。

本实验在高二年级进行，实验采取分班对比法进行，即把被试对象分为条件基本相等的实验班和对照班，只对实验班施加实验，对照班仍按原来的方式进行作文教学，实验后将两班的结果加以对比分析。

实验测试按下列参数进行分析：

丰富性、构思条理性、文章的连贯性、词语的多样性、合理性等。

在实验中注意不同情景类型的合理利用，以及对学生作文的不同影响。

在实施中要注意学生思维的训练。

（1）思维的跳跃性：

让学生的思维不受时间、空间的拘束，迅速而轻易地从一类对象转向另一类对象的思维特性。

（2）思维的敏捷性：

强化技巧训练，提高学生思维活动的速度及使用知识的熟练程度。

（3）思维的发散性：

依据一定的知识和事实求得某一问题的多种可能答案的思维特性，称为思维的发散性。

教学中隐藏着许多可供发散思维的信息源，教师要善于捕捉，鼓励学生打破思维定势，从新角度、新观念出发认识事物，变通思考，敢于发表与众不同的见解，提出解决问题的新方法，并付诸笔端。

在实施中要让学生乐于参与读写。

（1）读说写结合：

学生刚开始很难用文字表达出自己想说的话，我们降低难度，让学生先熟读课文，把自己感受最深的一点说出来，然后，相互交流，自然形成多种角度，进而形成多个话题，

（2）巧借各种载体：

从心理学的角度讲，学生更多是关注“有趣、好玩、新奇的事物”。

我们要让学生产生持久的兴趣，认识到写话是有用的，它能解决生活实际问题，所以我们为学生设计最接近生活的话题。

（3）情景表演：

通过表演设置情景，让学生展开想象体会各角色心情并续写故事。

八、课题研究的步骤

第一阶段：

准备阶段　（年10月－12月）

这是理论研究阶段，课题组成员作明确的分工，查阅有关文献资料，寻找理论依据，进一步研究学生心理发展的特点、规律及在课堂教学中实施校本教程的有效途径与方法。

制定教程的总体方案，确定教程的目标和步骤。

第二阶段：

实施阶段　（年1月－12月）

课题组成员在实践中全面实施教程方案，利用课堂教学