初中数学案例反思文档格式.docx

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　　初中学生性格特点鲜明，说他们成熟，有些时候不成熟；

说他们不成熟，有些时候成熟。

他们对身边的事物充满好奇,他们思维能力高速发展,对待问题时总有自己独特的见解，但想法又不一定成熟；

原因是因为缺乏处理问题的经验，基础知识掌握得还不够扎实。

这就要求我们教师在教学时必须转变传统的教育观念与教育方式，不要一味地追求知识的传授与灌输，不要只注重于学生学习的结果，而应该是注重学生得学习过程，对知识的理解掌握，创造适合这个年龄段学生的学习环境，要让学生通过自愿交流、主动合作、自主探究来发现知识、理解知识、运用知识，使他们的思维得到迅速发展，经验得到积累。

　　二、培养并发展学生的能力

　　新课程标准要求“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

”

　　在数学教学中不能单纯地强化学生记忆数学知识，而应注重培养的能力。

传统的教学中，教师是课堂的控制者、主宰者，是学生创新的终结者，把学生当成了学习的机器，课堂上以讲授知识为主，很少让学生发言，练习和测试时只看重学生对知识掌握的如何，根本不会考虑到学生能力的发展。

学生对学到的知识也只是依样画葫芦，不求甚解，只要能会做题即可，很少能弄明白原因，更别说灵活地运用知识。

这说明学生在学习过程中没有真正地掌握知识，没有把知识变成自己的，也就达不到学习的目的，没有形成一定的能力。

所以，在以往的教学中，我们培养了很多高分低能的人。

　　“发现问题和系统阐述问题，要比得到答案更重要。

”爱因斯坦的话再次说明，过程比结果更重要。

因此，教师必须转变教育观念和教学行为，认识到在教学中教师与学生是平等的。

在教学中要鼓励学生质疑，并以真诚的态度做以解答，在质疑----讨论----解答的过程中培养学生的发展与创新精神，提高学生的创新能力。

　　在新的课改理念下，教师必需更新观念，转变教学方式，把学生当成课堂的主人，让他们成为课堂上的思想者，知识的构建者和收获

　　者。

通过学生学习方式的转变，有效的促进学生的动手实践、自主探索与合作交流等能力。

　　三、要明确数学的教学目的

　　数学对我国现代化起到的作用是多方面的。

学生只有意识到数学存在于现实之中，将数学知识以实际生活联系起来，才能体会到数学的应用价值。

新的数学教学理念要求“人人学有价值的数学；

人人都能获得必需的数学；

不同的人在数学上得到不同的发展。

”在教学中教师只有更新教学理念，运用数学与实际生活的联系进行教学，让学生认识到数学源于生活，用于生活。

　　当面对基础差距较大，参差不齐的学生时，怎样对他们进行有效的教学是一个值得深思的问题。

那种一刀切式的应试教育的教学方式是不符合现代教育需求的，而教学中采取注入式教学和“题海”式战术，更是不符合学生思维发展实际的强迫教学，抑制了学生的思维发展。

只有明确数学教育不可能也不需要把每一个学生都培养成数学家,只要能培养学生良好的思维习惯，学习习惯，知道生活中处处有数学，增强学数学，用数学的意识，从而能够积极主动探寻数学知识，最终得到不同的发展。

　　因此，在数学的课堂教学中要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。

数学教学不再是教师的个人舞台，而是师生双边

　　实现自己生命价值和自身发展的舞台。

在数学的课堂上，我会将学生按照他们的学习基础、性格、表现能力、社交能力、思维能力等综合考虑，分成小组让学生在课堂教学中通过交流、合作、探究来获取数学知识，鼓励他们说出自己的见解，充分调动每一位学生的积极性，培养他们的自信心。

　　在数学课堂上教师教学观念的升华，将直接影响学生对数学的学习和不同层次的学生在数学方面的发展，作为数学教师必须更新教学观念，在更新中求发展，在更新中提高教学质量。

　　数学教学中探索是创新教学的生命线

　　甘南县查哈阳乡中学

　　教育家布鲁纳说过“探索是数学的生命线”，没有探索，便没有数学的发展。

数学学习中最可贵的就是培养学生探索的意识和能力，探索可以说是知识创新的先导。

探索有了创新，也就意味着知识有了创新。

那么我们应该如何来培养学生探索创新呢?

　　一、学生在问题情境中探索创新。

　　学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探索的过程。

从某种意义上来说，也是发现和再创造的过程。

但探索和创新活动无疑需要问题的参与。

“疑是思之始，学之端”。

由于探索总是与问题连接在一起，问题既是探索的起点，又是探索的动力。

因此，教师要有意识地创设问题情境，以疑点激发学生的思维火花，从而引导学生在问题的导引下主动探究，获取知识，增长能力。

　　课堂教学是师生的双边活动，教师的“教”是为了引导学生的学，在教学过程中，教师要根据教材的内在联系，利用学生已有的基础知识，引导学生主动参与探索新知识，发现新规律，这是十分必要的。

例如我在讲“等差数列之和”时，课始，我让学生随意说出连续几个数相加时，看老师能不能算出得数，并让两名同学拿出计算器当场验证，结果正对。

当同学们又高兴又惊奇时，老师说“这不是老师的本领大，而是老师掌握了其中的规律，你们想不想知道其中的奥秘呢?

”学生说“想”。

从而创设了展开教学的最佳情境。

老师紧接着问“你们发现连加的几个数有什么特点?

”学生观察到都是相邻的

　　篇二:

《初中数学典型教学案例与反思》

　　转变

　　王艳华

　　蔡杰同学又没写作业，一早到学校便听到不想听的小报告，这孩子可真懒惰，隔三岔五地要赖作业，的确该想个办法“治理治理”他了。

想想蔡杰同学也不可能因为不会做而没完成作业，他头脑机灵、思维活跃，绝非迟钝之类，只要和他算一算帐，聪明的他一定会乖乖地将以往所欠的作业一并还清。

　　怎么还？

我自有办法。

　　于是在一个晴朗的午后，我心平气和地来到蔡杰同学的身边。

他正高兴地和同学在做游戏呢，作业当然早就被抛到九霄云外去了。

按惯例，我肯定会火冒三丈，不过那次我没有生气，而是请他拿出本，一起算算他开学来有多少次没有按时上交作业了。

每次没交时就记一次帐，背5个单词。

那么如今他的英语帐上赤字多少了？

之前还兴奋异常的蔡杰同学情绪马上来了个180度的大转弯，“老师，我现在单词还没都会呢，老师，我以后再也不这样了，你看我行动吧！

”言下之意我当然明白，还不是想用甜言蜜语逃掉背单词的惩罚嘛！

不过我的初衷也不是让他把那么多单词题背出来，于是马上来个顺水推舟“老师倒替你想了个好办法，你只要这几天每天按时认真高质量地完成英语作业，完成一词就退掉1个词，这样不是很容易还清欠下的帐吗？

”话音刚落，刚才还沮丧失落的蔡杰眼睛里马上流露出感激、自信的光芒，那些要求哪难得了他呀，“行，我一定能很快还清债务，而且我以后再不欠帐了！

　　随后的几天，我欣喜地看到他的身上起着明显的变化，为了能高质量的完成作业，他上课也比以往更加认真听讲了。

每交一次作业，他都要急切地询问“今天能退帐吗？

”得到了老师的肯定后，他像捡了个宝贝似的高声大喊“耶！

又还清了1个词！

”旁边的我窃喜，有理由相信，等把所欠的帐目都还清了，他肯定不会再欠帐了

　　教学案例与反思

　　--------对《三角形外角和》的反思

　　秦皇岛市第九中学王艳华

　　新课程理念如何转化为教学行为始终让我在思考，在尝试，究竟怎样教会学生思考，才能使复杂的数学问题简单化呢？

听了叶惠老师的一节课体会颇深。

首先她利用几条直线相交分别做成的三朵小花，既复习了内角和定理及其推导过程，又进一步体会转化思想（多边形内角和问题转化为三角形问题），让学生观看花瓣上∠1+∠2+∠3=？

∠1+∠2+∠3+∠4=?

∠1+∠2+∠3+∠4+∠5=?

其实∠1、∠2、∠3、∠4、∠5就是多边形的外角，学生借助平角定义很快得到和为360°

此时再告诉学生这些角就是外角，让学生观察外角特征，明确外角定义、外角个数、外角和的内容，这一切全让学生自己完成，使知识由难变易，廖老师通过精心设计问题、放映多媒体课件、课堂讨论，中间贯穿鼓励性语言，并让学生自己讲解，锻炼学生勇气及语言表达能力，激发了学生学习积极性，真正培养学生的综合应用能力，学生在可见的情境中，运用所学的知识解决问题，进而达到知识的理解和掌握，使学生真正参与到知识形成发展过程中来。

　　其次通过四道习题巩固知识点后，提出一个问题“是否存在一个多边形，它的每一个外角都等于相邻内角的1/6”，课本习题是1/5，学生完成书上习题时大部分都先求内角度数，再求边数，做此题时角度为分数，学生潜意识认为不存在该多边形，因为除不尽，此题正好纠正了学生一个思维误区，我认为此题非常必要，在不增加学生负担的基础上，挖掘出一个学生极易犯的错误，有利于深化学生知识，且廖老师用（n-2）×

180°

=6×

360方法解决更简单，更能使思维上升一个高度．

　　总的来看叶老师的课十分成功，集体备课时对“如何引入外角？

”产生的疑惑，是利用跑步身体转过的角度，还是直接出示定义，她处理的非常到位，真正完成了新旧知识的衔接过渡，把复杂的数学知识直观形象的让学生自己探索得出，这种讲课思路值得我们借鉴，新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”，教师要创造性地使用教材，要融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重新组和，选取更好的事例对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的

　　课来，充分有效的将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识，所以我们可结合学生实际适当改变例题，充分发掘教材中的情感因素，化生为熟，化难为易，化理为趣，增强数学的魅力，激起学生学习的信心和兴趣，形成课堂教与学的合力，我们要让学生感悟数学，真正成为学习的主人，教师要做好学生学习道路上的引路人。

　　一元一次方程教学反思-----（移项的出现）{初中数学案例反思}.

　　方程是处理问题的一种很好的途径，而解方程又是这种途径必须要掌握的。

这节课上学生是带着上一节课的内容来学习的,现对这部分内容总结如下

　　本节课的整体过程是这样的先利用等式的性质来解方程，从而引出了移项的概念，然后让学生利用移项的方法来解方程，当然今天是第一次接触这部分内容，所以在方程的选择上，都是移项后，同类项的合并比较简单，与前一节内容相比较，可轻易感受到这种解法的简洁性；

讲解完成后，进一步给出了练一练的两个方程，让学生动手去做；

仔细观察学生的练习过程，出现了很多困难。

总结一下，大致有以下几种比较常见的情况①含未知数的项不知道如何处理；

②移项没有变号；

③没移动的项也改变了符号；

（划线的两种情况出现最多）；

针对以上情况，利用课堂时间，先让有困难的学生说一下自己在解题过程中出现的困难，让其他同学帮助他找出错误并加以解决，这样更能促进同学间的相互进步。

（由于时间的关系，本节课这一点做得还不够完善，可从学生的作业中反应出来。

）再让学生总结注意点，教师进行点拨。

最后的学生小结并不是一种形式，通过小结教师能很好地看出学生的知