初中语文基础知识Word格式文档下载.docx

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像、好比、如同、似乎、等于；

不如、不及；

与其…不如、若…则、虽然…可是等。

让步关系连词：

虽然、固然、尽管、纵然、即使等。

递进关系连词：

不但、不仅、而且、何况、并、且等。

条件关系连词：

不管、只要、除非等。

目的关系连词：

以、以便、以免、为了等。

成语中也有使用连词的情况，如：

宁缺勿滥、三思而行、好整以暇

总结：

连词是比副词、介词更虚的一个词类，它用来连接词、短语、分句和句群乃至段落，具有纯连接性，没有修饰作用初中政治，也不充当句子成分。

一般说来，连词有很多是由副词、介词发展而来的；

很多副词、介词又是由动词发展而来。

古典诗歌史的虚与实

虚实结合是古典诗歌中常用的艺术手法之一。

诗歌鉴赏中的所谓“实”是指客观世界中存在的实象、实事、实境，它可以通过视觉、听觉、触觉等具体感受得到，是真实具体的描绘；

所谓“虚”则是之景，存在于人的思想意识之中，引发人的联想。

具体说来：

有限为实，无限为虚；

景物为实，情感为虚；

正面为实，侧面为虚；

眼前之景为实，已逝、之景为虚。

采用虚实结合的写法，可使作品的结构更加紧凑，形象更加鲜明，并使作品容量增大。

一、有限为实，无限为虚

者的行踪，但透过画面，我们能感受到那山中缥缈的云雾、隐者的闲适高雅以及作者本人悠然恬淡的心境。

这种以实写虚的手法也可以称为是诗歌中的空白艺术，它是通过有限的问话表现了无限的闲适之情。

二、景物为实，情感为虚

人们常用“虚由实生，实仗虚行，以实为本，以虚为用”来分析诗歌中的虚与实的关系，诗人的情感是看不见摸不着的，要将这种虚表现出来，就得化情思为景物，化虚为实，而读者则须化实为虚，化景物为情思。

例如杜甫《春望》中的“国破山河在，城春草木深”，表面上是写国都沦陷，城池残破，乱草遍地，林木苍苍的实景，但这景中却蕴含着诗人对于国破家亡无限悲痛忧怨之情，忧国思家之意。

作者寄情于物，托感于景，写景是实，抒情是虚，这也就是诗歌鉴赏中常用的借景抒情或寓情于景的写法。

再如李忱的《瀑布联句》：

“千岩万壑不辞劳，远看方知出处高。

溪涧岂能留得住，终归大海作波涛。

”作者在此使用了托物言志的手法，实写了雄伟壮观、冲决一切、气势磅礴的瀑布形象初中化学，表现了作者弃燕雀之小志，慕鸿鹊以高翔的豪情壮志，这是虚写，作者主观上的情志，都依托在了客观的景物之上，“化景物为情思”，达到了虚中有实，实中有虚的境界，丰富了诗中的意象，开拓了诗中的意境。

三、正面为实，侧面为虚

正、侧面描写是诗词作品中常用的表现手法之一。

在多数情况下．诗人都在正面描绘景物特征。

有时诗人为了追求一种委婉含蓄的情感，常采用侧面描写的，化实为虚，以虚写实，造成含蓄蕴藉的效果，给读者留下较大的想象空间，这在诗词鉴赏中也可以看作是虚实结合。

四、当前之景为实，已逝、设想之景为虚

在中国古代诗歌中，诗人往往去描述此时不在眼前，却是自己曾经经历过或上曾经发生过的景象，用已逝之景与当前的实景构成对比，来表达自己

内心复杂的情怀。

例如李煜的《虞美人》中有“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”的诗句，这是作者遥望南国时发出的慨叹，“雕栏”、“玉砌”也许还在，但此时不在眼前，作者通过这已逝之景，传出物是人非的无限怅恨之感。

再如他的《望江南》“还似旧时游上苑，车如流水马如龙，花月正春风”，再现了往日热闹繁华的景象，反托出今日处境的凄凉。

初中语文基础知识之赋的来源

赋的来源

“赋”字用为文体的第一人应推司马迁。

在汉文帝时“诗”已设立博士，成为经学。

在这种背景下，称屈原的作品为诗是极不合适的。

但屈原的作品又往往只可诵读而不能歌唱，若用“歌”称也名不正言不顺。

于是，司马迁就选择“辞”与“赋”这两个名称。

不过，他还是倾向于把屈原的作品以“辞”来命名，这是由于屈原的作品富于文采之故。

而把宋玉、唐勒、景差等人作品称为“赋”。

真正把自己作品称为赋的作家第一人是司马相如。

而后，到西汉末年，文人们就常以“赋”名篇自己的作品了。

“赋”的名称最早见于战国后期荀况的《赋篇》。

最初的诗词曲都能歌唱，而赋却不能歌唱，只能朗诵。

它外形似散文，内部又有诗的韵律，是一种介于诗歌和散文之间的文体。

赋是介于诗、文之间的边缘文体，在两者之间，赋又更近于诗体。

从汉至唐初这段时期，赋近于诗而远于文，从主题上看，楚辞体作品主题较为单一，多为“悲士不遇”。

而其形式也比较固定，都是仿效屈原作品体式，像屈原那样书写自己的不幸与愁思。

屈原的《招魂》全篇的铺张夸饰，对汉大赋的影响不言而喻。

赋自诞生之日便带有浓厚的文人气息，这就是受楚辞影响极深的原因。

骚体赋，多采用楚辞的“香草美人”的比兴手法，也常继用了楚辞的“引类譬喻”手法。

赋与诗的盘根错节，互相影响从“赋”字的形成就已开始。

到了魏晋南北朝时，更出现了诗、赋合流的现象。

但诗与赋毕竟是两种文体，一般来说，诗大多为情而造文，而赋却常常为文而造情。

诗以抒发情感为重，赋则以叙事状物为主。

清人刘熙载说：

“赋别于诗者，诗辞情少而声情多，赋声情少而辞情多。

”

初中语文文言文--文言文的修辞

和现代汉语一样，文言文中也多运用各种修辞以增强表达效果。

其中有些修辞格的运用较为频繁。

了解这些特殊的修辞方式，自然有助于阅读的提高。

这里着重说明的是现代汉语中不常见，或对文言文阅读理解影响较大的几种修辞格。

（1）、借代。

文言文中，借代修辞格运用的相当普遍，如果按字面翻译，往往会造成误解。

如：

“臣本布衣，躬耕于南阳。

”（诸葛亮《出师表》）这里的“布衣”在古代不给理解初中生物，因为古时平民多穿麻布衣服，用这一特征来代事物本身，是一种借代。

如果不了解这一点，按字面译为“穿布衣服的人”，后面的“不以臣卑鄙。

”（不因我地位低、见识浅）就会使人产生疑问：

“穿布衣服”，怎么就“地位低”呢？

在翻译时对这类地方应采取意译的，加以复原（译为“平民百姓”），否则往往会使人莫名其妙。

（2）、互文。

作为一种修辞方法，互文在文言文中也较为常见。

这类句子，在内容上前后互相补充，常常可以收到言简意中的效果。

“不以物喜，不以己悲。

”（范仲淹《岳阳楼记》）原意本是“不因有外物环境和自己遭遇的好坏而高兴或悲伤”，这里的“喜”，不仅指“物”，同时也指“己”，悲不仅指“己”，也指“物”。

（3）、委婉。

在表述中，为了某种需要，对某件事情不直截了当地说出来，而是换一种说法，这就是委婉。

文言文中委婉修辞格常用于外交场合。

如赤壁之战中，曹操给东吴下战书，“今治水军八十万从，方与将军会猎于吴”，这就是一种委婉说法。

明明大兵压境，杀气腾腾，却故意说得十分轻松自在。

对这类句子的翻译，则一定注意保持原文的修辞色彩。

（4）、讳饰。

讳饰实际上也是一种委婉，往往是由于人的忌讳而改变了说法。

如对于“死”，帝王死叫“山陵崩”、“宫车晏驾”、“千秋之后”，老百姓死则称为“填沟”，了解这些说法的真正含义，才能准确地翻译文言文。

初中作文所需思维

1.逻辑分析法

它可以通过以下三个步骤来实现。

第三，具体执行计划。

即要尝试性地运用各种方法来解决问题。

这既是具体地检查和验证每一个步骤，保证它们正确无误，又要回到原来的问题，检查解题的结果，弄清结论是否真正同问题切合，是否还可能派生出其它结果。

至此，一个思维过程才算结束。

2.顺向求同法

3.同中求异法

这是一种与求同式相对应的思维方法。

即指对同一问题可不依常规，而从多方寻求答案的分析性思维方式。

它鼓励人们从不同的方向、不同的角度去探索解决问题的办法或答案，力求提出个人独特的见解。

它在学习过程中的具体运用，既有利于问题的解决，又能使思维起点和过程都具有高度的灵活性，从而摆脱传统的窠臼，提出新的见解。

如以“时间就是财富”为题作文，除审视时间与财富之外，还思考时间与纪律、胜利的关系，审查时间与知识、智慧的关系，考查时间与社会道德、精神文明的关系，审视时间与个人成长的关系等等。

这样就可能拓宽思路，写出文章也自然不会流于模式化。

4.联想展开法

这是根据事物之间某些方面的相似，由此而推测出它们在其它方面相似的一种思维方式。

它在帮助人们记忆和理解知识、沟通知识间的联系，形成具有一定结构的知识网络，创造性地解决问题等方面，都具有十分广泛的用途。

人们在学习过程中常用的联想方式有相似联想、对比联想、接近联想、关系联想等。

由于学科性质与解决任务的不同，其联想的方式也会有所不同。

如在作文训练中，除上述的几种方式之外，最常用的有以时间为序的纵式联想、有以空间为序的横式联想、有不受时空限制的自由联想等方式；

而在数学学习中，关系联想就采用较多一些。

要使自己拥有卓越的想象能力，首先要不断丰富知识、扩大知识面，一旦遇到有通感的事物，联想就会很快展开。

其次要有联想意识。

对于要解决的问题，有意识地从它的正、反面，以及与它相近、相似的关联事物和经验中，多角度地进行思考，从而找到解决问题的线索。

再次要在学习过程中，有意识地进行联想训练，使自己联想技巧得以提高。

如对课文采用摘句联想、情节补白、添枝加叶、编续结尾、改编续写，进行快速构思式的即兴作文，即兴发言等训练，对提高联想技巧都有帮助。

5.全方位思考法

运用这种方法观察事物、分析问题和解决问题，能使主体思路不仅仅局限于某一个点或某一个面，而是从点到面、从面到体、点面体并存；

既思前因，又想后果；

既可从空间方位、时间顺序上来考虑，又可从逻辑上来分析；

既要考虑整个系统内各要素间的各种关系，考虑本系统与它系统的关系，又要考虑大系统对子系统的影响及其相互关系。

从而形成一个完整的、多路互补的结构，克服思维片面性，真实地把握事物的实质。

6.逆向对转法

这是对一般必须做如此思考的事物，完全从通常的、固定的对事物认识途径的相反方向去思考的思维方法。

运用它可加深对概念的理解，使知识深化、活化，使知识结构更趋于合理化，能培养辩证思想，能找到解决问题的新途径。

如作文练习，本质上就是对常规思路的逆反，从程式化中开辟新思路。

但目前中学生作文程式现象相当普遍，即构思模式化、材料通用化、语言成品化。

若有意识地采用逆向对转思维方法，经过长期练习，就可达到构思巧、材料新、语言精的境界。

7.发散思维

8.辐射思维

孔夫子说：

“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。

”可见，学习中的“举一反三”是至关重要的，而拓展性思维——辐射思维，即有“举一隅”“以三隅反”的功效。

譬如授冰心的《小桔灯》一文，在第十四自然段涉及到“朦胧”一词，倘若只解释为“光线微弱”或“模模糊糊”一带而过，就只能了解这一个“朦胧”，而对别的同音“mé

ngló

ng”就极易产生混淆，用起来，就有可能张冠李戴，假如进行异向思维，幅射面大一些思维，便可引出若干同变形似的词来：

“朦胧”，原指月光不明，《小桔灯》中借指“灯光”不明；

而“?

?

”，则指日光不明了：

“蒙?

”与“?

”，尽管二体结构有差异，但含义却相同，即：

“快要睡着或刚醒时，两眼半开半闭，看东西模糊的样子。

”这样，对四组读音相同的“mé

ng”就有了清晰地了解。

9.质疑探究法

10.纵横连动法

连动思维，是根据事物的纵向横向联系，进行由近及远，由浅入深、由此及彼的思考，从而提出新的设想，得出新的答案。

语文学习中的扩写、缩写、补写、改写