新人教版部编本五年级上册语文教材分析及教学建议部编版五年级语文教材.docx

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新人教版部编本五年级上册语文教材分析及教学建议部编版五年级语文教材

[2022新人教版部编本五年级上册语文教材分析及教学建议]2022部编版五年级语文教材

2022新人教版部编本五年级上册语文教材分析

一、教科书编写思路

1.双线组织单元，加强单元整合。

2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。

教科书形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。

精读课文、略读课文和“快乐读书吧”各自承租着不同的功能:

精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。

通过这样的设计，使得课外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。

3.重视方法指导，促进能力提升，

语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。

大部分单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。

同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。

教科书中的每个练习活动，往往不只是简单提出一一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。

这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。

4.突显实践性，加强语言文字运用。

二、教科书主要内容

本册教科书安排了8个单元，其中6个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“万物有灵”“民间故事”“爱国情怀”“舐犊情深”“自然之趣”“读书明智”。

有两个单元比较特殊:

第二单元“提高阅读的速度”是个阅读策略单元，是围绕阅读策略的学习编排的:

第五单元“说明性文章”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。

1.阅读。

（1）精选文质兼美的课文。

在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。

精读课文，-般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。

部分课文后安排了以下栏目

（2）编排阅读策略单元，集中学习“提高阅读的速度”策略。

教科书第二单元是以“提高阅读的速度”为主线编排的阅读策略单元。

这种单元类型，不以双线结构的方法来编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排。

这个单元的编排体例不同于其他单元。

安排四篇课文，将文前的“学习提示”与课后题相结合，展示了提高阅读速度的基本方法，引导学生学习这一策略。

四篇课文题材、体提的读的间过不进的成习对表教整明介有义务教育教科书教师教学用书语文五年级上册裁各异，旨在告诉学生，无论阅读何种类型的文章，都可以提高阅读的速度。

“学习提示”提出提高阅读速度的方法，课后题引导学生交流阅读过程中如何运用这些方法，回顾自己的阅读过程。

四篇课文任务分工不同，如，《搭石》一课训练的是“集中注意力、不要回读”，《将相和》训练的是“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读

“，《什么比猎豹的速度更快》训练的是借助关键同句提高阅读速度的方法，（冀中的地道战》训练的是带着问题读从而提高速度的方法。

学生可以在阅读过程中运用这些方法，通过记下阅读时间，检测阅读效果，从而体会提高阅读速度的好处。

这样的设计，外化了个体阅读的思考过程，启发学生在读书的时候要反思阅读过程，并且在于同伴交流的过程中，互相启发，不断丰富阅读经验，更好地迁移运用于今后的阅读实践。

单元的“交流平台”还引导学生回顾本单元的学习收获，对阅读方法进行梳理总结，进一步强化语文要素，提炼学习方法。

“词句段运用”还引导学生通过及时概括语句意思的方法提高阅读速度。

导读、助读、练习系统各部分内容环环相扣，相互配合，使单元形成一个系统，逐渐帮助学生学习和运用这些实践性、操作性很强的阅读方法，达到定的默读速度。

（3）安排文言文，激发学生学习文言文的兴趣。

2.习作。

教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。

通过以下几种途径，加强习作教学。

（1）编排专门的习作单元。

这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是“交流平台”和“初试身手”，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。

其中，习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。

“交流平台”以精读课文为例，提炼出本单元的阅读要点

:

总结、提炼说明文的特点与体会运用说明方法的好处。

紧接着，就是“初试身手”，让学生趁热打铁，一是试着选择身边的一个事物，运用多种方法说明它的特征;二是将课文《白鹭》第2-5自然段改写成说明性文字，为学生写简单的说明性文章打下基础。

然后安排了两篇习作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分别从不同角度启发学生体会说明性文章的写法。

通过这几个板块，形成习作单元的完整结构:

“导谱”点明语文要素（习作要求）一之杭使评文学习表这方法住“交流平台”梳理总结表达方法“打试身手机步尝试运用表达方法“与作例文”进步感借、积果经验一单元“习作”呈现本单元的学习成果。

（2）每个单元中的习作编排。

教科书针对第三学段谋程标准的内容，在习作方面提出了更高的能力要求，如，要求分段表述，写完整的篇章。

每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培植表达自信。

话题的情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。

除了引导学生写景叙事外，还引导学生写观点类文章，以满足社会交际的需要，满足学生表达自我的需要。

如第八单元习作“推荐一本书”，鼓励学生向他人推荐本好书，并将推荐的理由写具体，使习作成为学生自我表达的工具，激发起学生主动习作的内在动机。

在每个习作中，加强习作指导，降低习作难度。

为了解决学生不知道“写什么”“怎么写”的问题，教科书根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导。

比如，第一单元习作“我的心爱之物”通过举例的方式唤起学生的生活经验，思考自己的心爱之物究竟是什么;再让学生“写写它是什么样子的，你是怎么得到的，为什么会成为你的心爱之物”，让学生围绕几个问题构思，把自己的喜爱之情融人字里行间;写完后再办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，和同学分享。

教科书采用多种形式指导学生完成习作，这些指导性的内容不只适用于完成某次习作，其中也蕴含着完成某类习作的方法路径。

（3）随机安排课后“小练笔”

3.口语交际。

本册教科书安排了4次口语交际。

交际话题各有侧重，既有侧重发展口语表达能力，特别是当众表达能力的独白类话题，如“讲民间故事”“我最喜欢的人物形象”

;也有侧重培养学生交流讨论能力的对话类话题，引导学生在交流讨论的过程中，学会选择恰当的材料支持自己的观点，尊重他人的看法，如“父母之爱”，教科书充分关照各种类型的交际话题，从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。

教科书引导学生从小养成良好的交际习惯，关注交际目标的达成，者力培养学生的角色意识、对象意识，场合意识。

如，“制定班级公约”中要求学生“发言时要控制时间”，让学生学会遵守交际规则:

“父母之爱”中建议学生“尊重别人的观点，对别人的发言给义务教育教科书教师教学用书语文五年级上册

通过这几个板块，形成习作单元的完整结构:

梳理总结表达方法“导语”点明语文要素（习作要“初试身手”）精读课文学习表达方法“交流平台”以单元“习作”呈现本单步尝试运用表达方法“习作例文”进一步感悟、积累经验元的学习成果。

（2）每个单元中的习作编排。

更高的能力要求，如，要求教科书针对第三学段课程标准的内容，在习作方面提出了!

分段表述，写完整的篇章。

每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培植表达自信。

话题的情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写感写。

除了引导学生写景叙事外，还引导学生写观点类文章，以满足社会交际的需要，满足学生表达自我的需要。

如第八单元习作“推荐一本书”，

鼓励学生向他人推荐一本好书，并将推荐的理由写具体，使习作成为学生自我表达的工具，激发起学生主动习作的内在动机。

在每个习作中，加强习作指导，降低习作难度。

为了解决学生不知道“写什么”“怎么写”的问题，教科书根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导。

比如，第一单元习作“我的心爱之物”通过举例的方式唤起学生的生活经验，思考自己的心爱之物究竟是什么;再让学生“写写它是什么样子的，你是怎么得到的，为什么会成为你的心爱之物”，让学生围绕几个问题构思，把自己的喜爱之情融人字里行问;写完后再办期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，和同学分享。

救科书采用多种形式指导学生完成习作，这些指导性的内容不只适用于完成某次习作，其中也蕴含着完成某类习作的方法路径。

（3）随机安排课后“小练笔”。

教科书在某些课后灵活地安排“小练笔”,促进读写结合，由读学写。

如，结合课文《落化生》，引导学生仿照课文的表达方式进行练笔，为习作“我的心爱之物”作铺垫;根据课文《猎人海力布》，给那块叫“海力布”的石头写-段话，简要介绍它的来历，落实单元习作要求，为缩写故事作铺垫

3.口语交际。

本册教科书安排了4次口语交际。

交际话题各有侧重，既有侧重发展口语表达能力，特别是当众表达能力的独白类话题，如“讲民间故事”“我最喜欢的人物形象”;也有侧重培养学生交流讨论能力的对话类话题，引导学生在交流讨论的过程中，学会选择恰当的材料支持自己的观点，尊重他人的看法，如“父母之爱”。

教科书充分关照各种类型的交际话题，从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。

教科书引导学生从小养成良好的交际习惯，关注交际目标的达成，着力培养学生的角色意识、对象意识、场合意识。

如，“制定班级公约”中要求学生“发言时要控制时间”，让学生学会遵守交际规则:

“父母之爱”中建议学生“尊重别人的观点，对别人的发言给义务教育教科书教师教学用书语文五年级上册予积极回应”，让学生学会尊重他人、礼貌待人。

通过一系列的目标达成，使学生学会遵守交际规则，培养学生良好的交际品质，让学生勇于交际、乐于交际。

4.语文园地。

全册教科书除了第五单元没有安排语文园地，共安排了7个语文园地，围绕每个单元的内容进行复习巩固、拓展运用。

语文园地设置了以下栏目。

“交流平台”引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行归纳、梳理.总结，大多通过与学习伙伴交流与读写例话的方式，将语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元的学习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念，引导学生将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变成有意识的行为，主动运用于今后的语文实践。

“词句段运用“延续中年级的设计理念，并体现高年级的学段特点，安排系列语言实践活动，引导学生在生活中运用语言文字，提升运用语言文字的能力。

“书写提示”要求书写行款整齐，并引导学生欣赏欧阳询的《九成宫醴泉铭》。

“日积月累”集中安排古诗、俗语、名言警句等传统文化经典内容。

收党5.快乐读书吧。

延续中年级的编排体例，以“快乐读书吧”带动学生课外阅读，使课外阅读课程化。

本册结合“民间故事”单元，推荐学生阅读民间故事。

“快乐读书吧”设计两个内容板块:

“你读过吗”“相信你可以读更多”，分别采用不同的形式推荐书目，为学生提供了更多的选择空间。

在“快乐读书吧”中对学生进行必要的阅读方法提示:

“民间故事一般有固定的类型和重复的段落，这是为了在讲述中方便记忆，同时加深听众的印象。

”“民间故事寄托着人们朴素的愿望---通过这样的方法指引，使学生在阅读民间故事时读得更深人、更投人，体验到更多的阅读乐趣。

6.识宇表，写字表、词语表。

教科书后附有“识字表”“写字表”“词语表”。

“识字表”列出了本册要求会认的字，其中蓝色的字是多音字（指之前学过这个字，此次出现作为多音字学习）;“写字表”列出了本册要求会写的字;“词语表“列出了本册精读课文要求会写的词语。

（三