小学低年级写字教学的现状及对策文档格式.docx

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针对这种情况，对低年级写字教学的问题及问题的原因进行分析，如教师方面的写字基本功薄弱，学生缺少写字兴趣等，从而提出解决问题的对策，如加强对教师写字技能的训练、增强教师书写的示范性等。

关键词：

小学低年级；

写字教学；

策略

小学低年级写字教学的现状及其对策

1绪论

1.1研究背景

从古至今中国都非常重视汉字的书写，在书法教育方面形成了独具特色的书法理论，涌现了众所周知的书法名家和驰名中外的优秀书法作品。

在语文学科中写字教学占据主导地位，随着时代的进步和中国教育的发展，写字教学越来越受到重视。

根据孙大星统计研究：

自2001年6月《国家基础教育课程改革指导纲要》颁发开始，国家在十年间共下发了八个相关文件，强调了写字教学在基础教育中的重要性，并要求在中小学开设写字课，通过写字教学，提高学生多方面的素质[1]。

2011年《义务教育语文课程标准》对义务教育阶段写字教学提出了具体明确的目标,根据《义务教育语文课程标准》的规定，写字教学在整个义务教育阶段始终如一，每个学段都有识字与写字教学的目标，按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字,要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量,第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果[2]。

但是目前存在学生缺乏教师的写字基本功薄弱、教师缺少写字环节示范等问题，根据这些问题及分析的原因并提出小学低年级写字教学的解决策略及注意事项。

1.2研究目的及意义

1.2.1研究的目的

小学生课程有很多种，比如数学及英语等等科目，这些课程都是很重要的，但是语文课程的重要性也是不可小觑的。

汉字的书写是小学语文的基础，所以良好的写字教学为以后小学生学好语文有很大的帮助。

然而当前小学低年级写字教学没能充分意识到到写字教学的重要性，在教学的过程中学生往往以被动接受为主、学生的课业负担沉重等等问题，由此造成低年级学生缺少写字的兴趣，厌恶写字等后果。

因此，改善低年级写字教学刻不容缓，关键时期在第一阶段，要培养学生的写字兴趣，提高教师的写字基本功，增加教师在写字环节的示范，明确这些提出的对策能够培养学生的语文素养，促进学生的全面发展。

1.2.2研究的意义

1.理论意义

写字教学虽为现今小学的必修课，但毕竟刚刚开始，系统的写字教学理论相对缺乏。

写字教学作为语文教学的重要构成部分，研究其可加快促进语文教学不断向前发展，并丰富语文教学的相关理论。

本研究以小学低年级写字教学的现状作为研究对象，对影响低年级写字教学的问题加以分析，提出解决策略，以期丰富小学写字教学理论。

2.实践意义

通过调查了解小学写字教学现状，探究现状背后的原因以引起学校和教师重视。

并为自己以后教学工作的展开做铺垫，使自己能够更客观地了解小学生写字教学中存在的问题，提出相应的策略并在教学中尝试改进。

1.3国内外研究现状

1.3.1国外研究现状

我国的汉字源远流长，对周围国家的汉字也带来一些影响，这些国家在改善文字的和对写字教学的研究上跟我国有很大的相似之处。

日本、韩国、新加坡等国家都在中小学阶段开设了书法课、写字课等专业课程，各有其特色，新加坡在写字教学中使用现代化多媒体技术，通过比较新颖的展示形式呈现汉字的书写笔顺、握笔姿势等，形象生动，如今这种多媒体技术也已在我国小学的写字课堂教育中普遍得以运用，可以有效地激发起学生的学习兴趣并进行模仿，日本在学生的写字学习上予以了高度重视，把写字教学写入了宪法[3]。

笔者在比较中日写字教学中发现，日本有着比较系统的写字教学体系，分为两种写字教学，第一种学校写字教育，第二种是社会写字教育。

在学校专门开设了写字课，写字教学一直从未离开过学生，从小学的必修到高中的选修，并且在高中的写字课程中，写字被作为一种书道教学，追求更高层次的书法艺术。

从国内外的研究现状可以看出来，大家已经逐渐意识到写字教学的重要性，近年来，国内关于写字教学的研究成果也不断丰富起来。

1.3.2国内研究现状

笔者通过图书馆和中国知网查阅了大量文献，发现我国对小学第一学段写字教学的专门研究逐渐重视起来。

整理从知网检索到的论文期刊，笔者发现对写字教学的研究主要集中在以下几个方面：

2018年王会、曹昕红在《低年级识字写字教学方法策略研究》中对要对低年级识字写字教学方法进行讨论分析，提出有效可行的方法，执教者要树立榜样的形象，执教者的职责在于传道授业解惑，教师的言行举止对于学生的影响极其深远,因此，教师不仅仅要在技能上帮助学生，更要身体力行，在态度上给予学生正确的指导，因而教师的榜样形象的树立尤为重要[4]。

2016年高彦在《小学语文低年级写字教学现状及其对策》一文中对小学语文写字教学的现状提出问题：

首先忽视写字教学的重要性，重视力度不够。

就目前小学语文教学现状来看，大部分语文教师没有将写字教学作为一门独立的课程来对待，而是将其和阅读、写作课一起交，有时甚至将写字课作为阅读、写作课的附庸。

在这种情况下，教师对学生写字的要求就局限于将字写完、写对。

对学生写字的要求较低，没有关注学生在写字过程中的书写姿势是否正确，字体是否端正，书写是否规范，笔画笔顺是否正确等[5]。

陈晓红在2015年发布的期刊《小学低年级识字写字教学的问题与思考》文章中提出教师首先应该明确识字写字教学的重要作用，然后结合实际情况找到教学过程中存在的问题，接着结合多种教学方法增加学生对识字写字教学的兴趣，合理安排学生识字写字时间并正确把握汉字音、形、义三者统一性，同时教师需要注意及时引导学生巩固已学字词，从而促进学生识字写字能力的提升及小学识字写字课堂教学质量的提高[6]。

陈晨在2017年发布的期刊《小学低年级写字教学的问题与对策》文章中从学校角度看，在课时安排上，增加写字课课时。

学校紧跟素质教育的脚步，培养德智体美劳的同时，不要忽略学生基本能力和基本习惯的养成。

教师在教学前，多花时间想出激发本班学生写字兴趣的方法，可以将书写规范编成童谣或儿歌，每节课都齐唱一遍。

在教握笔姿势时，采取比一比看谁快的方式，让学生快速进入写字状态。

利用多媒体等辅助教学，观看写字视频，来矫正笔顺笔画。

教师多次的、重复的示范是对信息的反复加工，会让学生对正确的汉字和握笔姿势记在脑里，用在手上[7]。

综上所述，国内外学者关于小学低年级写字教学进行了研究，也对本研究具有重要的借鉴意义，为此次研究提供了一定的理论基础、研究思路，相信通过对相关文献资料的收集、整理、探寻，能进一步的丰富其研究内容，提出更有价值的改进策略，为提高小学生语文素养做出一份贡献。

1.4研究的内容及方法

1.4.1研究的内容

本文以小学低年级写字教学为研究对象，通过查阅相关文献、书籍、期刊等资料进行分析与探索，绪论部分主要写小学低年级写字教学的研究现状及发展背景，其内容主要围绕着小学低年级写字教学存在的问题如学生学习往往以被动为主、教师缺少写字环节的示范、学校忽略写字教学的重要性等问题进行分析，找出其具体原因。

同时，根据这些问题及分析的原因并提出小学低年级写字教学的解决策略及注意事项。

从而可以帮助小学语文教师提高教学质量。

1.4.2研究的方法

文献法

文献是记录知识的载体。

文献法是整理理和分析相关的研究资料从中总结出对自己研究有指导或借鉴意义的信息的一种教育研究方法。

本文笔者通过对国内关于小学低年级写字教学的文献进行了搜集、整理和分析，探究解决小学低年级写字教学问题的对策。

观察法

教育观察法是指研究者通过感观或借助于一定的科学仪器，在自然状态下，有目的、有计划地考察和描述客观对象从而获取事实资料的一种科学研究方法。

笔者有机会去到小学实习，深入到班级中，观察学生的写字情况。

在实习的过程中与学生接触频繁，直观的了解学生写字的状况及其存在的问题，基本是在自然状态下进行观察，获得的信息准确度较高。

访谈法

访谈法是通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。

在对文献分析和课堂观察的基础上，加上学生、教师与家长的谈话，通过深入分析寻找改善小学阶段写字教学现状的可行性措施。

2相关概念概述

2.1小学低年级

按照教育部2001年公布的《全日制义务教育语文课程标准》的界定，义务教育分为四个学段：

1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级。

小学低年级就是1、2年级，这个阶段入学的适龄儿童对一切事物充满了好奇，如何能吸引到他们的注意力，培养他们认识汉字的兴趣，了解汉字文化和构字规律是一个重要的时期，该阶段为儿童的未来文字素养奠定了深厚的基础。

2.2小学低年级写字教学

小学低年级学生是开始系统规范学习写字的特殊群体，语文教师在建立写字教学的概念之后，还得着重考虑小学低年级学生当下的认知发展水平、个性心理发展、情绪情感等多方面心理因素和手脑发育等生理因素[8]。

笔者认为写字教学就是教师有计划有目的地指导学生学习有关书法的基础知识，掌握书写的基本技能、技巧，从而正确、清楚、美观地书写汉字的实践活动。

当前小学低年级写字教学有很多的问题等待去发现，同时也等待着提出相应的解决对策。

3小学低年级写字教学存在的问题

3.1学生学习往往以被动为主

理论上，在小学低年级写字教学中，学生作为教学的主体，可以主动的选择接受或忽视哪些课堂教学内容。

但事实上，在识字写字教学的课堂中，小学生往往以被动接受为主，缺乏学习动机。

笔者在实习过程中，发现整堂课大部分时间是教师在讲生字的写法用法，多数学生只是双手抱臂，端正坐在座位上，看着教师或黑板，只有在回答问题或读字词的时候开口说话，看似认真听讲，但事实上让人感觉不到他在课堂上的参与，感觉不到他对认识汉字的渴望，给人一种很消极听课的感觉，甚至教师在课堂上做一些小游戏的时候也漫不经心，不知道到在想些什么。

一堂语文课，大多数时间都是教师在讲授课文，学生只是安静的坐在座位上听讲，有时候附和教师的互动，自主学习的时间非常有限。

而当学生开展课堂自主讨论的时候，很多学生显得比较盲目，不知道该去讨什么内容，有的学生甚至开始聊天打闹。

学生这样被动接受的上课状态，使教师教学的效果无法很好地巩固，从而影响整个写字教学的质量。

3.2教师缺少写字环节的示范

随着教育技术的进步，多媒体已经逐渐走进了学校课堂。

为了吸引更多学生的注意力，使教学过程更加生动，大多数教师会选择使用用多媒体进行教学。

多媒体在运用上会感觉很灵活很形象，能引起学生的兴趣，然而笔者认为，然而笔者认为教师应该在书写示范时减少对多媒体的依赖，最好可以亲自执笔示范，在写字教师要学生了解正确的写字姿势和执笔姿势，教师写字时的示范是多媒体不可代替的。

使用多媒体教学时，小学生容易被多媒体上的新奇有趣的内容导致注意力不集中，这样也就达不到教师期望看到的教学结果，多媒体示范的书写和教师的写字示范相比较的话，教师的书写示范更加取得优势。

学生通过实际的观察和体会，养成良好的写字习惯，了解字的实际笔画顺序同时也能认知汉字的发展特点,板书示范对低