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从整体上提升幼儿园课程建设的水平,提高幼儿园课程实施的水平,提升教育质量,是我们当前面临的最根本的任务。
所以理解课程游戏化要从提升教育质量的高度来理解,要从儿童发展上来理解。
高质量的教育有赖于科学的实践,游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一。
当我们不能很好地理解幼儿园课程游戏化,我们的科学的教育理念就没有真正确立,《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)就没有充分地落实。
这个课程实践的基本前提要求我们进一步加强对《纲要》和《指南》的认识,把里面的观念统一到、融入到当前的实践中。
所以,我认为课程游戏化也是贯彻落实《指南》的抓手。
如何贯彻落实《指南》可以通过幼儿园课程游戏化这个项目去引领。
所以说,课程游戏化不是在《指南》和《纲要》之外另外给大家增加要求,它本身就是《指南》和《纲要》的精神本质之一。
此项目推进的过程就是落实《指南》和《纲要》精神的过程。
课程游戏化不是课程改革的唯一路径。
课程改革的路径有很多。
例如,有些地方提课程生活化,有些地方提课程经验化,有些地方提课程过程化,有些地方提课程情境化。
这些提法有相似之处。
江苏选择的是课程游戏化,这一切入点比较适合当前幼儿园教师认知水平,较容易与实践靠近,这也反映当前课程实践中基本的问题和焦点。
江苏从课程游戏化切入,跟其他省份选择从课程生活化切入,或课程经验化切入等是异曲同工的。
从这一意义讲,课程改革的切入点很多。
既然生活化就一定要游戏化,既然课程是游戏的,也必然有情境。
游戏是一个过程,既然是一个过程就包含经验,这是相通的,只不过采用不同的表达方式而已,外延稍有差异。
如何理解课程游戏化?
游戏化的核心是关注质量,关注实践过程。
课程游戏化项目的推进不是比文章写得多不多,而是教育过程是否有效,幼儿是否得到了发展,幼儿园课程水准是否提高。
因此,游戏化的推进最终标准是实际水平的衡量。
当然,在实践过程中我们也不断地提升经验,总结经验。
经验总结出来,并继续辐射下去,深入下去,就形成江苏课程改革和发展的阶段性成果,它能体现江苏的基本水准。
这是引领课程改革和发展的方向性问题。
02“课程游戏化”的实质
课程游戏化不是用游戏去替代其他课程实施活动。
课程实施的途径有很多,所谓课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏,而是确保基本的游戏活动时间,同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。
也就是说,专门的游戏活动时间要确保。
确保是指幼儿每天有自选活动的机会,能自选游戏,自由游戏时间应得到保证。
2014年是《儿童权利公约》颁布25周年,世界各地开展了很多纪念活动,其中有很多研究报告讲到确保儿童的游戏权。
儿童游戏权首先表现在对儿童自由游戏机会的保证。
与此同时,我们还需要把游戏理念及精神渗透到课程实施的各类活动中去。
这其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。
课程游戏化即让幼儿园课程更加适合幼儿,更生动、丰富、有趣。
游戏为何要适合幼儿?
因为幼儿的内心是游戏的,幼儿的心灵有游戏的种子,幼儿的内心更贴近游戏。
我们应让幼儿园的课程更加适合幼儿,让幼儿园游戏更加生动,更加丰富,更加有趣,更加有效,从而让他们获得更多新的经验。
课程游戏化一定要更加有利于幼儿成长。
课程既然应该是适合幼儿的,即意味着不是小学化的、成人化的。
幼儿园课程应更加生动,不可死板;
更加丰富,不可机械。
活动室中的环境材料应是丰富多样的,更加生动有趣。
幼儿园课程应能够吸引孩子专注地投入活动,激发和提升他们的兴趣,满足他们的需要,使活动更加有效,使幼儿获得更多的经验。
课程游戏化与《规程》、《纲要》中提到的“游戏是幼儿园的基本活动”是什么关系?
我认为,两者的精神是完全统一的。
《规程》提出“游戏是幼儿园的是基本活动”,所谓基本活动,意味着重要的和不可缺少的。
我认为基本活动内涵有三:
一是幼儿园课程应游戏化,充满游戏精神。
所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。
不是个别环节要有游戏,而是一日生活都要充满这种游戏精神,将这种游戏精神,融入到一日生活中去。
二是自由游戏时间要保证。
儿童应有自由游戏时间,这种游戏时间不能被(教学)及其他教师直接指导的活动所替代。
三是其他活动环节,尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。
所以有个词叫“教学活动游戏化”。
一节课中某一环节就是游戏,或整节课本身就设计成游戏。
集体活动不只是获得经验和能力的,也是充满愉悦感受的。
因此,游戏的基本活动可以从这三个层面进行理解。
所以,课程游戏化不是把幼儿园所有活动都改为游戏活动,而是在自由游戏保证的情况下,让游戏精神落实到一日生活的各个环节中去。
如果幼儿在幼儿园中是被控制的,那么他就不可能是自由的、创造的。
有人会问“自由自主的游戏需要纪律吗?
”需要的。
有纪律才会有自由,没有纪律是不会有自由的。
纪律和自由二者是相辅相成的,自由的孩子才会有好的习惯,没有好习惯的孩子经常没有获得真正的自由。
03游戏化是幼儿课程的特性
游戏化是课程的一个基本特征。
其实幼儿园课程本来就应该游戏化,幼儿园教育本来就具有游戏特征。
现在小学教育改革开始讲课程游戏化、情景化问题。
幼儿园更应关注。
对幼儿园来讲,游戏是幼儿园的存在方式,也是生活内容。
没有游戏的生活就是小学化的、成人化的。
幼儿园要形成何种课程文化?
第一,幼儿园要鼓励游戏。
幼儿游戏的过程需要我们去欣赏。
游戏不是幼稚的,游戏中有很多亮点,有很多值得我们关注的要素。
第二,要服务游戏。
我们要努力为幼儿提供游戏环境、游戏材料。
第三,学会观察游戏。
第四,合理指导游戏。
为何要提“合理”指导游戏?
因为教师指导过头了,指导就成了“导演”,孩子游戏中的自由自主就会失去,创造就会失去,因此要合理指导游戏,形成这种课程文化。
我希望幼儿园的学习最终能够有趣、有效一点。
而做到这一条,要求我们尊重幼儿的身心发展规律和学习特点,要去研究幼儿。
要努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化。
教学活动可游戏化、趣味化,区域活动也可以做到,生活活动亦如此。
趣味化的活动才能使儿童积极、投入和专注,才能使幼儿面对新挑战,获得新经验。
有效的学习一定意味着孩子获得新经验。
要获得新经验就要让幼儿面临问题和挑战。
有些幼儿园区域活动数量惊人。
但是,幼儿玩一会就走了。
所以教师抱怨现在的孩子不会玩。
幼儿之所以不会持久玩下去,其根源在于教师,因为活动区里的材料教师不曾更新,有些活动一名幼儿是玩不起来的。
需要两三名幼儿一起玩,有些需要特定的材料,有些需要适宜的指导,总之我们需要深入反思自己做得是否到位、是否越位。
教师需要调动幼儿的多种感官,尤其是手的动用非常重要。
这在《指南》中多次强调,而且“活动”一词在其中提到80多次,这并非偶然。
教师需要让幼儿进行经验的积累和重组。
这意味着教师需要与幼儿进行交流,包括师幼之间的谈话。
让幼儿主动活动,教师不等于不说话,教师说话是有意义的。
教师与幼儿之间的谈话是引导孩子进行经验的提升和重组。
有些活动,教师通过和幼儿讨论,把幼儿当前经验与已有经验进行整合,幼儿就能得到提高。
因此,有些时候教师与幼儿的谈话很重要。
但是,我们不主张教师在一节活动中从开始一直讲到结束。
我再次强调幼儿园教师的备课写的不是讲稿,是行动方案。
教师写的是幼儿做什么、在哪里做、用什么做及如何做的方案,而不是自己要讲的话。
幼儿有效学习与教师体力消耗不成正比,并不是说教师讲得越多,幼儿发展得越好。
幼儿有效学习与教师的脑力消耗成正比。
教师也需要创造性的劳动,无需多讲就可以把幼儿调动起来,幼儿就可以有效获得经验。
有些教师既讲解又演示,非常忙乱,最后气喘吁吁、满头大汗,这不能说明教师投入了,创造了,这个活动就有效了。
恰恰相反,这个活动中教师剥夺了幼儿的自主探索、表达的机会。
04课程游戏化主要内容
课程游戏化不是重新设计一套游戏化课程。
将过去的课程全盘抛弃,重新建立一套游戏化课程的做法是不可取的。
幼儿园所做的课程都是有价值的,其中包含了成功、失败,包含了创新和教训,不能轻言放弃。
课程游戏化要尊重幼儿园课程传统。
珍视幼儿园课程建设的经验,幼儿园经常推翻自己的做法是不恰当的,但幼儿园必须反思课程存在的问题与不足,幼儿园所建设和采用的课程应与《指南》进行对照。
找出差距和缺陷,我们需特别关注幼儿园课程是否体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神?
幼儿园课程有没有让幼儿真正成为学习的主人?
有没有给幼儿创造丰富多样的游戏环境?
有没有让幼儿在生活和游戏中学习?
有没有让幼儿动用多种感官进行学习?
有没有让幼儿不断获得新经验?
因此,课程游戏化是对现有课程的提升、改造和完善,其方向是《指南》和《纲要》。
让幼儿园课程更加完善尤其是更加体现游戏精神,是我们应努力的方向。
推进课程游戏化项目的目的,是提升幼儿园课程建设水平和提高教师专业能力。
轻易扔掉自己现实成果的幼儿园不会有大的进步。
成为经典的幼儿园课程都是能够坚守自己的核心的东西,但不可固步自封,要找到差距及自身的问题。
要把《指南》中的核心理念与当前实际进行对照,找到自身的不足。
因此,找差距、找不足、找缺陷是我们面临的重要问题。
这也意味此项目的推进要从对自身的诊断开始。
游戏化不是改改教案就可以,不是增加一些游戏活动时间,不是在教案里加几个游戏环节。
游戏化是一个系统工程。
从理念开始,到诊断目前的课程建设水平,然后完善活动,挖掘资源,组织多种形式的活动,确立评价的立场。
大家的课程理念已在更新,但只是改变理念是不够的,要从内容、资源、活动形式等多方面整体考虑,并努力融入科学理念。
只有这样才能真正推进幼儿园课程游戏化,从本园实际出发真正实现课程游戏化。
游戏化要避免一些误解,如:
强化各类游戏的预定性目的;
强化教师的直接指导;
在计划中增加所谓的“游戏课”;
在所有活动中硬加游戏环节;
进行专门游戏设计和组织比赛;
细化并检查游戏计划,等等,这些都是对游戏化的误解,也会带来对教育和儿童的危害。
05课程游戏化的基本思路
首先是领会游戏内涵和精神。
在落实《指南》的过程中思考课程游戏化。
因此,课程游戏化项目推进应以《指南》作为总体背景,理解生活、游戏、活动、经验之间的关系。
幼儿园课程要聚焦儿童积极性、主动性、创造性。
只有儿童的积极性、主动性、创造性得到调动,儿童才能成为学习的主人,成为学习的主体。
儿童是主体就必须是积极的、主动的和创造的。
课程要聚焦儿童的多感官参与,多样性的活动。
关注幼儿园现实的条件和资源。
课程资源具有区域化特点,要充分挖掘幼儿园周围的课程资源。
浙江省安吉县做得很好,它的最大特点是在科学理念的指导下,地方资源得到充分利用。
没有充分利用当地资源,孩子在教室拿着本子完成书本上的任务是不可能游戏化的。
游戏化要