人教版高中化学必修一第二章第三节 氧化还原反应说课稿Word文件下载.docx

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此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知

识的重要纽带。

氧化还原反应的知识是高中化学的重要理论知识，不仅是本章的

教学重点，也是整个高中化学的教学重点。

2．教学目标

根据《课程标准》的要求、教材的编排意图及高一学生的特点我拟定如下教

学目标：

知识技能目标:

学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应；

初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法；

理解氧

化还原反应的实质。

过程方法目标：

体验氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表

面现象再到电子转移的本质原因层层推、逐步深入的发展过程，通过对氧化还原

反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。

情感态度目标：

通过氧化和还原这一对典型矛盾，它们既相反又相互依存的

关系的认识，深刻体会对立统一规律在自然现象中的体现，树立用正确的观点和

方法学习化学知识。

3．教学重难点

氧化还原反应从 

得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面 

现象再到 

电子转

移的本质原因层层推进、逐步深入的发展过程是对氧化还原反应概念认识的一次

质的飞跃，是一个由形象思维向抽象思维过渡的过程，对培养学生的抽象思维方

法具有重要意义，因此认识氧化还原反应的过程和方法是本节课的重点，又因为

从形象思维向抽象思维过渡的过程，跨度比较大，尤其学生对物质结构的知识了

解不多，有关共用电子对偏移的知识比较陌生，分析氧化还原反应中的电子转移

（尤其是偏移）会有一定的困难。

所以这一过程和方法也是本节课的难点。

二、说学生

高一作为连接初中和高中学习的关键时期，学生的认知水平正处于定性认识

到定量认识的过渡时期，不同的学生又有不同的认知程度，根据人本主义学习理

论把教学活动的中心从教师引向学生让学生成为学习的主导，是培养学生学习积

极性的重要手段。

学生的心理也是一种特殊的状态，以下是高一学生的心理特点：

1．松懈心理

高一年级的许多学生步入高中后，觉得没有了中考的紧张和压力，离高考又

有三年的时间，正是可以好好休息缓冲的时机，而这些学生又没有明确的学习目

标，于是在高一年级学习不努力，得过且过，干什么都没劲，产生了松懈的心理。

有的学生表示自己进入高中以来从未找到初中紧张的学习感觉，相反觉得高中老

师在学习上不过分要求自己，一切可以依自己的意愿做，考试及格就行了。

甚至

有学生表示自己根本就对学习不感兴趣，只是碍于父母的压力才在高中读书。

2．自卑心理

有的学生表示自从升入高中之后，觉得自己的成绩不如别人，从而产生自卑

心理。

这些学生在学习上不够主动，遇到困难时容易产生消极、焦躁情绪。

他们

在平时的学习中从不主动问老师和同学问题，以致有许多疑问积累起来，影响了

后面知识的学习，这部分学生学习虽然也似乎很刻苦，但成绩却不理想。

也有的

学生觉得自己的家境不如别人，继而觉得自己什么都不如别人，从而产生自卑心

理。

3．逆反心理

有的学生认为自己已经有能力独立解决问题了，不愿意父母把自己的一切都

安排妥当，很反感父母和老师对自己的行为指手画脚。

有的学生不愿意把自己的

心里话讲给父母或老师听，有的学生认为自己与父母有代沟。

高一年级的学生往

往会觉得自己已经不是初中的小孩子了，自己可以做好一切，什么事情自己都可

以拿主意，于是对家长和老师的教育教导容易产一种逆反心理。

这样如果家长或

老师在某一件事情的处理上有些过激，学生会很容易与家长或老师对着干，有时

候甚至以退学作为代价。

4．沉重心理

有的学生表示感到高中学习压力很大，对自己目前的学习成绩很不满意，他

们普遍觉得自己虽然在初中学习成绩不错，但到高中来面临众多的学习优秀者，

总是害怕自己的成绩不如别人，学习方法不适应，对考得不理想的成绩特别在乎，

老是耿耿于怀，觉得对不起家长，轻易否定自己付出的努力，也容易产生沮丧灰

心的沉重心理。

5．微妙心理

高中的男女同学是否存在真正的恋爱情况是学生们谈论的敏感话题。

在这个

问题上有的学生表示自己对异性同学有好感，有的学生表示自己愿意与异性同学

成为知心朋友，有的学生表示经常把自己的心里话讲给异性好朋友听，有的学生

认为高中生男女过密交往不是谈恋爱，有的学生表示自己不懂恋爱的真正意义，

而有的学生承认自己有心仪的异性朋友。

高一年级的学生由于来自不同的学校，

会发现有某几个异性同学对自己有莫名的吸引力，慢慢地就会对他或她的一举一

动特别关注，有一种特别想与之接近的想法。

基于这种微妙的心理，渐渐地就会

有男女同学走到了一起，认为两个人在一起很默契，很投缘，于是把当前的学习

任务抛之脑后，寻求一时的快乐，学习成绩却每况愈下。

（

三、说教学方法

为了突破重难点，调动学生的思维，让他们积极参与到教学过程中，才能深

刻地体验知识的形成和发展的过程。

所以我采用“问题教学法”为主导线，辅以

由旧知识引导出新知识的教学方法，通过设计富有驱动性的、环环相扣的问题，

让学生思考、讨论、归纳，并辅以多媒体教学手段展示微观过程，化抽象为形象，

化微观为宏观，在问题解决的过程中逐步将学生的认识引向深入。

并且让学生在

课上进行角色扮演，进一步加强对知识的理解和使用。

课后，安排学生进行家庭

实验，将化学与生活紧密联系起来。

四、说教学过程：

第一课时：

[问题一] 

化学反应可以从不同的角度进行分类，其目的在于了解各类反应的本

质 

。

回 

忆 

一下，我 

们 

初中 

学过哪 

些基本反 

应类 

型？

并举 

例 

说 

明。

这一问题设置的目的主要是唤起学生的已有知识，为下面的学习作好铺垫。

学生通过思考能够回忆出化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。

我接着

提问：

[问题二]

用四种基本反应类型分类属于哪一种

反应？

学生通过观察很容易发现这一反应不属于四种基本反应类型中的任何一种，

很自然地引起一种认知矛盾，很显然四种基本反应类型的分类并不能包括所有的

化学反应，问题也油然而生：

那它属于哪一种化学反应呢？

我顺势提问：

[问题三]我们在初中还学过哪些化学类型，其分类标准是什么？

你能举出一

些例子吗？

学生能够回忆出初中学过的氧化反应、还原反应，并能举出一些典型的例子，

如：

C＋O2＝CO2，CuO＋H2＝Cu＋H2O 

等。

但初中学习时氧化反应和还原反应是分

别介绍的，所以我接着让学生讨论：

[问题四]以 

CuO＋H2＝Cu＋H2O 

为例，氧化反应和还原反应是分别独立进行

的吗？

通过放映木炭还原氧化铜的实验，以及反应动画视频，学生观察并讨论很容

易发现还原反应与氧化反应是并存的，有得氧必有失氧，将一个反应中同时发生

的两个过程人为地分割开，是不恰当的，也不能反映该类反应本质。

所以我们要

不断完善，深化对各种问题的认识，以科学的态度来学习。

通过这个问题不仅深

化了学生的认识，渗透了辩证唯物主义教育，教师还可趁势引入新课，从得氧失

氧角度归纳出氧化还原反应的概念。

以上问题的设置可以说是为引入新课作了坚实的铺垫，学生在这些问题的解

决的过程中复习了初中知识，通过视频播放，以直观的方式，让学生了解反应的

实际过程，又将学生思维的兴奋点调动起来，在原来的基础上了解过去定义的不

完善，使得新课的学习既源于初中，又高于初中。

氧化还原反应概念从得氧、失氧到电子转移的角度认识和理解，其跨度较大，

学生较难接受，须架好“桥梁”让学生顺利过渡，这是突破难点所必须的。

这座

“桥”就是化学反应中物质所含元素的化合价及其变化。

2

[问题五]标出 

1、S 

+ 

O2 

=== 

SO2 

，2、CuO 

H2 

= 

Cu 

H 

O 

各元素的化合价，

观察化合价有无变化，变化有无规律？

学生通过练习、观察不难发现凡物质所含元素化合价升高的反应是氧化反

应，化合价降低的反应是还原反应。

那么我们可以把凡有元素化合价升降的化学

反应定义为氧化还原反应。

紧接着让学生分析：

[问题六]，没有得氧失氧，是否是氧化还

原反应，试用化合价升降的观点去判断下面的反应,哪些是氧化还原反应？

这个过程采用多媒体，想学生展示电子结构图片和动画视频，让学生从形象

的画面中得出结论。

从分析中学生可以得知尽管没有失氧和得氧的关系，但是发

生了化合价的升降，因此也是氧化还原反应。

由此可见，用化合价的升降来定义

的氧化还原反应大大扩展了其内涵。

氧化还原反应及其有关概念从元素化合价的升降到电子转移的过渡，是其概

念的升华和对其本质的认识过程，也是教和学的关键环节，也是教学的难点。

我

紧接着设问：

[问题七]是什么原因引起了氧化还原反应中元素化合价的升降？

也就是氧化还

原反应的本质属性是什么？

在这一过程的教学中我会充分利用学生已有知识，结合所播放的动画视频和

电子结构图片，复习和加深学生对化合价本质的认识，弄清化合价的数值和正负

跟原子的电子得失之间的内在联系。

在此充分利用多媒体的优势，把氯气和金属

钠的反应、氯气和氢气的反应制成课件，把氯化钠和氯化氢的形成过程中电子的

转移加以形象化。

这样化抽象为具体，化微观为宏观，大大降低了学生理解和想

象上的难度，也顺利突破了难点。

至此，本节课的教学任务基本已顺利完成，为了及时巩固所学知识，我将提

出一个总结：

失电子总数=化合价升高总数==得电子总数==化合价降低总数

这样可以系统的将氧化还原反应的本质置于一个式子中，方面理解记忆。

另

外布置学生填写表格

得氧失氧观点化合价升降观点电子转移观点

氧化反应

还原反应

氧化还原的 

关

系

氧化还原反应

填写这个表格主要是让学生能回顾本节所学的内容，做到巩固记忆。

在本节课的最后，进行角色扮演，这是测试学生灵活掌握知识的好方法，角色扮

演举例

内容：

从氧的得失角度分析氧化还原反应

准备：

一、选择化学反应：

氢气还原氧化铜

二、准备卡纸，分别写上 

H、H、Cu、O.

过程：

一、四位同学为一组，每人手拿一张写好字母的卡纸分别扮演氧原子，铜

原子和氢原子。

二、氧原子与铜原子组成氧化铜，两个氢原子组成氢气。

三、在“加热”的条件下，发生反应，生成新的物质

讨论：

由扮演铜原子和扮演氢原子的同学分别说出自己是得到氧还是失去氧，并

说出自己发生了什么反应。

其他同学评价补充。

结论:

氧化铜失去氧发生还原反应，氢气得到氧发生氧化反应。

在一个反应中一种物质失去氧必然有另一种物质得到氧。

填写表格：

得失氧

氧化还原反应 

产物

氧化铜

氢气

第二课