先教后学实践研究第一阶段成果材料doc 86页docWord格式文档下载.docx
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█调查问卷
★课堂教学行为教师问卷调查……………………………………夹关九年制学校课题组
★课堂教学学生问卷调查
（一）…………………………………夹关九年制学校课题组
★课堂教学学生问卷调查
（二）…………………………………夹关九年制学校课题组
█问卷报告
★课堂教学行为教师问卷调查分析报告…………………………夹关九年制学校课题组
★七年级学生问卷调查的分析报告…………………………………………七年级数学组
★八年级学生问卷调查的分析报告…………………………………………八年级数学组
★九年级学生问卷调查的分析报告…………………………………………九年级数学组
█科研沙龙
★我尝试解决所发现问题的对策…………………………………………夹关学校郑华
★我的认识与实践小结……………………………………………………夹关学校王军
★2013级三班使用学案的经验与存在的问题……………………………夹关学校陈继红
★学案教学中的问题反思………………………………………………夹关学校袁国旭
★八年级一、二班实践“先学后教”教学模式情况总结………………夹关学校张宏伟
★提高学生数学学习的兴趣，增强学习效率…………………………夹关学校宋立
★我对“先学后教”教学模式解读……………………………………夹关学校周荣清
★实施小组合作学习的几点感想………………………………………夹关学校徐岚
“先学后教，以学定教”学案教学模式的
实践研究开题报告
夹关九年制学校初中数学课题组
“先学后教，以学定教”学案教学模式，我校于2009年9月，与成都市人北中学接对子中引进。
作为校级课题，在我校初中数学教学中开始进行实践研究。
一、本课题研究的含义
所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。
其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。
可见，“先学”之“学”有以下三个特点：
一是超前性。
从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
二是独立性。
独立性是先学最本质的特性。
先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。
先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。
三是异步性。
先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。
先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。
所谓“后教”，是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动。
它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。
“后教”之“教”也体现了三个特点：
一是针对性。
必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。
学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。
二是参与性。
先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。
三是开放性。
以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。
所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。
先学后教，把教学的重心放在学生的学上，它贯穿于课堂教学的全过程。
“先学”就是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习的过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习。
“后教”指个人探究或小组合作后仍存在问题的，教师再去教。
这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。
“后教”既可以是老师教学生，也可以是学生教学生，教师要注意培养课堂上的“小先生”。
先学后教符合教学的一般规律，因为“学然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。
教师的教应在学生因“知不足”而“自反”的时刻以及“似懂非懂”的时刻，这样才能因材施教、因学生的学习程度施教，从而真正提高课堂教学效率，促进学生全体、全面发展。
从学生学习的角度看，经过“自学”、“自反”，才能“自得”。
学生通过自主学习而建构的东西，才能深刻理解、牢固掌握、学以致用、得心应手，这对他们的终身发展有着重要意义。
因此，先学后教要求教师由首先研究“怎么教”转到首先研究“怎么学”，由要求学生带着教师的问题学习转向学生在学习中提出自己的问题。
学生主动提出问题有几大好处：
一、是从自己的经验出发而不是教师或权威的预设，能引起兴趣。
二、思考的问题源于自己和同伴而不是老师和教参，能激活思维。
三、文本被更多的人所读解和质疑，能扩大信息量。
四、问题经过自己的思考提出，使得文本真正成为对话的媒介。
五、教学真正从学习的主体开始，从学生的未知开始，教学才能真正提高效率。
当然，让学生提问质疑并不排斥教师精心设计的问题。
学生提出问题后，要建立问题筛选和处理机制。
二、本课题研究的理论依据
先学后教，以学定教：
这是关于教学顺序的总要求。
原苏联著名心理学家维果茨基提出的最近发展水平（也称最近发展区）是先学后教的心理学依据。
从专业角度来讲，高效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。
而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓以学定教。
新课程要求：
在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。
新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。
而“先学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。
它不但是教学方式的改变，而且是教育思想的一次重大变革。
从学生角度看，充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。
而在课堂中采用“先学后教”有利于达成这一目标，因此，贯彻“先学后教”理念是实现课堂有效教学的客观需要。
三、本课题研究需要解决的问题
1、观念问题：
这教育大环境下，课堂教育教学的观念，如果不更新，只是“换汤不换药”“新瓶装老酒”，那就跟不上教育时代前进的步伐，就失去了研究价值。
本课题必须着力解决教师，教育教学观念与教育教学角色的转变与更新，这个“老生常谈”的问题。
2、理论问题：
目前学校特色教育的问题，有许多科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于山区学校特色建设的教育理念、原则与策略。
3、技术问题：
在山区农村学校，如何使教师教学技术精湛，使精湛技术与优质教育紧密结合，培养适应知识经济时代需要的人才，是一个值得认真探讨的问题。
本课题希望在山区农村学校教育教学技术运用，这方面能作出一点贡献。
4、实践问题：
特色教育是一个新环境，如何在成都市人北中学“先学后教，以学定教”学案教学模式，这个实践研究平台上，创造出符合山区农村学校实际的教育教学模式，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人，拷贝别人，是不可取的。
本课题倡导教师努力进行实践，形成“我”的教育教学特色。
四、课题研究的内容和目标
（一）研究内容
1、改变教师角色，由权威意识转变为服务意识
在“先学后教”教学中，教师如何认真审视自己的角色，重新定位自己，以课程理念重塑教师角色观。
在课题实践中如何及时总结自己的教学行为和错误，多渠道吸收信息和收集资料，不断改进自己的教学方法，提高教学效益，促进教师专业素质的不断发展和提高。
2、改变学习方式，由被动学习转变为自主学习
在“先学后教”教学中，一是教师如何放手让学生自主学习。
把学习与学生的生活、生命、发展有机结合起来，将学习责任由教师转移到学生身上，使学生主动负起学习的责任，实现真正意义上的自主学习；
其次教师如何“扶学生上路”。
让学生自主学习，教师在学习时间、空间、方法、策略等方面如何提供有效指导和帮助，引导学生学会如何制定自主学习计划。
再次，将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加利用，实验班（初中七、八、九年级）实施动态分组教学。
按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生组成学习小组，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。
努力帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。
3、改变教学设计，由注重教材设计转变为满足学生实际需要
教学设计主要体现学生自主学习和教师的有效指导。
首先，在课前备课过程中，教师如何要求学生计划地、有结构地进行自主学习，理解文本内容，掌握基本知识，生成自己见解，尽可能多地完成能够解决的概念性问题、理论性问题、习题性问题。
教师如何根据学生课前有结构地自主学习基础上进行教学设计；
其次，在教学设计中重新摆正自己的教师角色。
教师如何把学生、教师、文本之间生成的问题进行综合和分析，有效地展现在课堂对话中，让学生在自由对话中充分感知、充分体验、充分生成。
在问题对话中，提高学生分析问题和解决问题能力；
三是课后如何进行多元拓展设计。
在传统教学设计中，往往过分关注课中设计，忽视或轻视课后拓展的设计，让学生进一步自主、合作、探究学习，实现内化知识、巩固记忆、提高能力的目的。
4、改变课程整合，由课堂封闭转变为课堂开放
在“先学后教”教学中，教师如何从“情感、态度、价值观”，“知识、能力”，“过程、方法、习惯”这三个维度进行分析和整合，重点关注课程如何提高学生基础知识和基本能力、创新精神和实践能力、以及终身学习的愿望和终身学习的能力。
所以，教师要把文本课程与社会生活联系起来，从而使文本课程植根于生活的土壤。
不能把课程当成学生与其生活割裂开来的屏障，而应该把课程当成使学生与其生活有机融合起来的基本途径。
5、改变学习评价，由片面评价转变为促进全面发展
从第四代评价理论来看，评价是一种“心理共建”，评价过程就是通过双方的平等对话、友好协商，达到促进共同发展的目的。
教师如何通过评价，解放学习者。
不断激发学习兴趣，用教师的智慧和真情点燃学生学习的欲望，增加学生自主学习的信心；
用多种适合学生年龄特征、心理特征的评价手段，让学生在学习过程中体验成功，感受快乐；
用科学、人文、适度的评价方式，让学生真正认识到学习是一件感受知识、体验生命、享受幸福的成长过程，而不是一种痛苦的劳动；
教师如何通过对自主、合作、探究学习能力的评价，改善学习方式，养成良好的自主学习习惯，使学生掌
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