在美术教学中的激励策略Word下载.docx

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即使学生在学习中受到挫折，也要给予理解和积极鼓励，帮助他们分析失败的原因，为他人营造一个支持性的环境，激励学生不断大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。

近来，我在教学过程中对激励性策略进行了一些尝试与探索，效果较好。

一、激励策略——评价

（一）信任激励，赏识学生

学习兴趣是学生学习动机中最活跃的因素，它直接推动着学生探求新知识、发展新能力。

学生学习兴趣的可塑性很强。

当教师给予的信任与学生个人的意愿、兴趣、爱好相吻合时，学生学习起来就不会是一种负担，而是一种享受，能激发起学生更大的学习积极性。

要激发学生的学习兴趣，教师首要任务是热爱学生，尊重信任学生，把每个学生当天才来欣赏，把每个学生当天才来培养，与学生建立民主平等的关系。

信任就是力量，信任是最高的奖赏。

教师的信任是对学生价值的一种肯定，同时也是对学生人格的尊重。

当教师的赏识转化为对学生的积极要求时，学生会为之积极努力。

而积极的赏识必须要求教师切实地了解学生实际，过高或过低的要求都是消极的，而只有通过学生能力可达到的要求才是积极的。

因为它既体现了教师对学生的现实希望，又易于被学生内化为自觉的要求，诱导学生为之奋斗。

在一次高一年级绘画习作课上，我让学生动手画老鼠——在画之前根据同学们的记忆分析了老鼠的形象特征。

学生画出的老鼠形态各异，多数同学画得很逼真，但也有同学画的比例不当，形象特别夸张，甚至看上去乱七八糟。

这时可不能随便批评他们，先听听他们自己怎样说：

“老鼠很好吃，经常偷吃庄稼，所以我把它的肚子画得很大。

“老鼠很胆小，我画的老鼠是被吓趴下了。

”那位画得“看上去乱七八糟”的同学说：

“我画的老鼠在开汽车，您看这是车窗，车窗里有老鼠，车下有泥水，后边带在冒烟呢！

……”高中生有这种想象是很难得的，我对他们的发言都给予了充分肯定，然后又根据他们的想象指导修改画面，但不是亲自动手，而是以鼓励的语言引导：

“这里最好这样做！

”“如果这样画是不是更好！

”……。

在这种开放式的教学方式下，教师充分尊重了学生，对学生的作品给予充分的赏识，使学生的丰富想象力和创作热情得到了保护。

（二）目标激励，明确方向

目标是前进的方向。

教师的信任，能对学生起到导向和激励作用，而要达到这一点，还必须变教师的目标为学生自身的要求，并化为具体的行动。

进行激励性评价，就必须从各个方面不断优化评价机制。

制订不同层次的不同标准，各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励，有利于调动学生积极性，我们要实行适应学生特点的鼓励，进步的评价。

在教学评价中可以为学生制定具体的、有一定难度且又为学生所接受的学习目标，明确方向，共同努力，并在教学实施的过程中经常反馈，及时进行奖励和指导，让学生有一个明确的方向。

这种目标激励的作用也是最大的，见效最快的。

在教学中，我曾经常对学生的作业完成程度和完成质量而感到不满意。

不管我在上课前怎样精心设计教学，总有学生不能按要求完整地完成作业，即使是完成作业，作业的质量也难令人满意。

为改变这一现象，我从两方面入手：

第一：

为学生制定每节美术课作业具体的要求和目标。

例如在教图案课《有趣的重复》时，我为学生设定两个目标：

①进步奖：

在书中原有图案的基础上进行变化；

②创新奖：

运用刚学的图案变化规律自己设计出一幅满意的图案。

第二：

运用竞争机制。

这主要是抓住学生的好胜心理，让他们为完成学习目标在同桌之间、学习小组之间、大组之间、班级之间进行竞争。

经过一段时间后，结果发现大部分学生勇于向困难挑战，竞争意识增加，并且作业质量大大提高了。

在教学过程中，教师对学生好的表现及时给予表扬和奖励，不去限制好的数量。

让学生懂得，表扬和奖励是随表现而定的。

一段时间下来，学生美术作业的完成程度有了大幅度的提高，同时学生优秀作业的数量也大有提高。

（三）成就激励，体验成功

泰戈尔说得好：

“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完善。

”责备如同锤的打击，往往扼杀学生的天性，赏识、成功激励犹如水的歌舞。

教师要善于诱导学生主动参与到教育教学活动中去，努力为学生创造种种成功的机会，让他们去体验成功的乐趣，并在成功中去发现和发展自己，把教师的期望和要求逐渐变成有形事实。

教师可以在课内运用“低起点、小台阶、多活动、快反馈”的方法，通过增加学生动手绘制、动口回答问题的密度为学生创造成功的机会，也可以在课外开展多种形式的有层次的适合学生特点的活动，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。

在争取成功过程中失败也是不可避免的，这也要求实施鼓励性评价，帮助学生看到成功之处，找到失败的教训，要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。

对学生在原有基础上的每点进步，或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励。

使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。

学生的个性爱好各不相同，起点的接受能力也均有差异，巡回辅导必须照顾到整个班级。

要抓住重点总是向前推进，以达到教学目的，表扬好的，抓住差的，带动一般的。

多数学生通过启发、引导、演示等过程能独立作画，少数差生则要帮他一把，给他修改几笔，在关键处提醒一下，使他能画下去，让学生尝到跳一下能摘到果子的喜悦，让学生从中体验成就感，从而自觉地积极地参与。

在《中国画——白菜》一课的教学中，我先在黑板上演示传统的中国画中用笔用墨技巧，让学生体会中国写意画的笔墨情趣，接着让学生自己动手试笔，体验用笔墨以及生宣纸的吸水性能。

在此基础上让学生自己尝试着画一颗白菜，总结画法并谈感觉。

然后教师小结并解决同学们绘画过程中出现的问题。

在学生能够自主地画一棵白菜而高兴时，我适时提出新的问题：

谁能在同一幅画面画出不同形态的白菜？

你能画一篮子白菜吗？

能不能加上其它蔬菜画一幅《白菜图》？

这样循序渐进，不断提出新的问题，不断激起学生摘取胜利之果的热情。

在引导过程中，我不时运用激励的语言，让学生有充分发言的机会，让他们体验成功，觉得学习是一件非常有趣的事。

二、激励策略——实施

（一）建立良好师生关系，创设民主平等氛围

“爱生”是教师搞好教育工作的前提。

“向师性“既是学生的一种倾向，也是对教师的反应，学生都希望得到教师的信任、重视、关怀和鼓励。

因此，教师道德要热爱、关心每一个学生，用自己的言行来表达对学生的爱，使每一个学生感觉到老师的期待。

同时，教师要以饱满的热情上好每一堂课，进行“微笑教学”让学生从教师的眼神、手势中受到激励。

其次，教师也要尊重信任学生。

“教育成功的秘密在于尊重学生”（爱默生语）。

要鼓励学生大胆的质疑，可以提出反对意见。

建立一种融洽、平等的师生关系，形成民主的教学氛围。

学生对教师会产生亲切感。

这样学生才会乐于参与，敢于参与教学过程，从而也激发了学生强烈的求知欲。

（二）优化教学评价语言，树立学生自信心理

首先优化课堂评价口语。

有些教师错误认为评价只是评价学生的学习作业。

其实评价贯穿整个教学过程，并且教学过程中学生表现的即时评价尤其显得重要。

在上课过程中，积极调动学生的积极性，体现学生的自主性，努力挖掘学生的一些闪光点。

并加以激励性的语句，例如在课堂的激趣导入阶段、学生自主探索阶段和自主评价阶段中，我会在学生的发言中寻找他们的优点并及时进行表扬鼓励。

“你真会动脑筋！

大家真为你的进步而高兴。

”“你的想象真丰富，今后肯定会成为一名大画家。

”“你的想法真好，真让老师感到高兴。

”等等。

或者是让其他学生评价这位同学的发言、想法。

别看老师这么一句不在意的话，可对学生是一个极大的鼓舞，认为老师非常信任他，这节课中学习就更积极了。

其次优化课后评价书面语。

学习成绩是无声的语言表达，给学生一个较高的成绩，无疑是对学生积极性的一种有效的鞭策。

我在评价学生时采用等级制与评语相结合的方法。

评语中以激励评价为主，并委婉地为学生提出意见，指明努力方向。

如“你真棒，画得漂亮极了！

”“老师惊奇地发现你有进步了！

”，“你想象丰富，如果构图方面加强些，我想你画得还要出色。

”等。

这些评语能使学生增加对美术的信心和热情，为下一次的作业铺垫良好的心理投入。

（三）优化教学评价方法，培养学生的品质

在评价过程中，我们可以采取教师评、互评、自评等多种评价方式。

1、教师评价。

教师在教育过程中对学生起主导作用。

由于学生对教师有向师性、依赖感的心理年龄特征，教师的评价有着不可低估的作用，在美术教学同一项练习中，教师可根据不同学生的不同水平制订多层次的教学目标并根据目标进行评价。

例如在教学装饰画《树叶贴画》时，在自主操作阶段中，我引导学生自主制订两个层次的目标：

①在教师提供的树叶贴画中找一幅你喜欢的，并加以变化。

②可以独立设计或者找自己的邻桌一起合作设计一幅树叶贴画。

在自主评价的阶段里，我根据学生的水平有的放矢地进行激励评价。

教师也可以运用等级评写与评语相结合等方法。

2、学生自评。

这主要是让学生在自己造型、表现结束阶段，让学生对自己成果作充分地肯定和激励性的建议，可以是口头评价，也可以书面评价。

在绘画结束展示时，让学生自己上台评价自己的画；

评价后在画的空白处写上几句话，可以是肯定自己的优点，也可以写些修改设想。

3、学生互评，集体评。

学生互评、集体评价，除了被评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养审美能力和评价能力。

在教学评价中，我尽量体现学生在主体性，把评价的权力还给学生，让学生自主评价。

并尽可能地防止提出尖锐的批评性意见，以免伤害学生的自信心。

例如在教学《素描人像》中最后在学生作品展评阶段，我引导学生这样评价：

“在这些素描人像中，哪张素描人像我非常欣赏，在哪些地方表现得好，哪些地方如果修改一下会更生动”。

三、激励评价的优点

首先有利于活跃学生思维，开发智力。

良好的师生关系和激励性的教学氛围，将直接推动着学生探求新知识，发展新能力这样既培养了学生的观察力，又锻炼了学生的分析能力，同时也将成为他们感知事物、发展思维的强大动力。

其次有利于提高学生的自主学习能力。

学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。

运用激励性评价有益于学生树立自信心，积极进取，在学习上取得新的成功。

由于师生处于民主平等的关系下，学生的美术兴趣被激发，有很高的自信心，课堂上自主探索意识、自主创造意识逐渐增强，并能积极主动参与到教与学的双边活动中去，努力去主动探索与实践。

第三有利于提高课堂教学效率。

当教