提问的技巧Word文档下载推荐.docx

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同时多鼓励学生各抒己见，使他们敢于发表自己的见解，有利于提高学生回答问题的积极性。

　　少数教师受错误思想的支配，把课堂提问当作处罚学生的一种手段。

　　当有学生违反纪律、作业马虎或上课开小差时，教师就通过提问一些难题来刁难学生，造成学生当众难堪，以达到教育学生改正错误的目的。

　　这种方法不但教育不了学生，而且还可能伤害了学生自尊心，破坏了师生感情，长此以往，会使学生害怕提问，对这门课越来越失去信心。

　　由此可见，教师要端正教学思想，从正面引导，尊重每一个学生的人格，建立平等、民主的师生关系，形成融洽的课堂气氛。

　　对学生身上存在的问题，要调查了解清楚并做深入细致的思想工作，启发他们改正错误和缺点，以取得进步，切忌以提问或其他方式惩罚学生。

　　第三，要难易适中、因人而异，忌偏易或偏难及只向少数优等生提问。

　　教师设计问题要把握好难易程度，提问时要选择好对象，有的问题宜面向全体，有的则宜个别回答；

难度大的让学习好的学生回答，稍易的则让学习较差的学生回答，这样有利于调动全体学生的积极性。

　　提问切忌走极端，如果所提问题过于简单，学生毫不费力便可答出，会降低学生的兴趣和探求欲；

而问题如果太深太难，也会使学生望而生畏，不敢问津。

　　有些教师在平时教学过程中，怕中下游学生答不出问题出现冷场现象，或担心课堂教学偏离预定的轨道，提问仅仅限于少数成绩优秀的同学，造成大部分中、下游学生得不到老师的提问，长期处于陪读、陪听状态，使这些学生没有了思维的紧迫感，听课效率很差。

　　教师道德的核心是关心、爱护每一位学生，尤其是差生。

　　教师要面向全体，贯彻分层教学、分层要求的教学思想，针对不同层次的学生，设计出不同难度的问题。

　　特别要注意多向差生提问，积极诱导和鼓励差生发言，对他们发言中的正确部分或闪光点，要及时给予肯定和表扬，以增强他们发言的自信心，提高学习成绩，从而大面积提高教学质量，更好地实施素质教育。

　　第四，要推陈出新、形式多样，忌标准答案式提问。

　　课堂提问的形式和所提问题的类型应是多种多样的。

　　提问形式可采取口头提问，也可以书面提问，或两者相结合；

可面向全体，也可以针对个别；

可师问生答，也可生问师答；

还可充分利用电教手段和各种教具寓问于例等等，只有不断地推陈出新，学生对问题的兴趣才会有增无减，才能使问不落空，问有所得。

　　有的教师在课前准备不够充分，对少数问题没有作好仔细研究，在讲解时心中无数，便通过提问一些优待生以求得准确答案，验正自己的答案。

　　这种做法是教师工作不认真、对学生不负责任的表现，极有可能出现因学生答案不准确或教师讲解错误而造成教学事故。

　　所以，教师要在课前认真备课，钻研教材和教学大纲，精心设计提问及答案，以取得最佳的教学效果。

　　第五，要由浅入深、循序渐进，忌过于简单、缺乏思维价值的提问。

　　教师设计好问题后，提问前还应对问题重新编码、加工，分成台阶式问题，使之由易到难，由浅入深，层层深入，渐次铺开。

　　这样提问不但有利于引导学生拾级而上，还能较快提高学生的综合分析能力。

　　少数教师为了显示在教学过程中启发了学生，发挥了学生的主体作用，于是便设计一些过于简单、琐碎、缺乏思维价值的问题。

　　问题提出后，学生往往不用思考，答案脱口而出，或只要在教材上读一两句便可获得老师的首肯。

　　这样的课堂提问，从表面上看，学生很投入，课堂气氛十分活跃，但从实际效果看，不仅激发不了学生思维的积极性，甚至还培养了他们思维的惰性，也影响教学效率。

　　教师要设计有一定难度，以开启学生思维的大门，推动学生的思维由浅入深，由较深刻到更为深刻地发展。

　　自古以来，只有敢问敢求、善问善求之人才会有学业的进步、认识的丰富，才能为人类的文明与发展做出不凡的业绩。

　　我们应该深入联系实际，不断探索新的课堂提问技巧，调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的学习兴趣，使中学思想政治课真正成为深受广大学生欢迎的生动活泼的课程，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。

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