幼儿教师资格教育学考试198题IE含参考答案文档格式.docx

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D.资本主义社会

5．独立形态的教育学产生并得到极大的发展是在（D）。

6．义务教育制度出现在（D）

7．教育活动不仅存在于人类社会之中，而存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。

这种观点属于（B）

A.神化起源说

B.生物起源说

C.心理起源说

D.劳动起源说

8．多岁的儿童就其身体发育看已经接近成人的水平了，但是其心理发展还不成熟。

这说明儿童身心发展具有（B）

A.阶段性

B.不平衡性

C.个别差异性

D.顺序性

9．儿童身体发展是先头部后躯干和四肢，这是其身心发展的_____的表现。

（D）

10．与资本主义教育特征相不一致的是（B）。

A.师生关系民主化，出现了双轨制

B.教育具有阶级性和宗教性

C.独立形态的教育学产生并得到了发展

D.确立了现代学校制度

11．在影响人的发展的各种因素中，对人的身心发展起决定性作用的是（B?

12．“十个手指有长短”，这表明在学生的发展过程中存在（D）

A.顺序性

C.阶段性

D.个别差异性

13．教育具有传承.保存古籍文献的作用，这体现了教育的哪一种功能？

（C）

A.政治功能

B.经济功能

C.文化功能

D.社会功能

14．制约教育事业发展的规模和速度的因素是（B）。

A.人口

B.生产力

C.政治经济制度

D.文化

15．教育的构成要素包括（C）

A.教育者.受教育者和教育影响

B.教育者.受教育者和教育内容

C.教育者.受教育者和教育手段

D.教育者.受教育者和教育情境

16．在我国，“教育”这个范畴最早出现在（C）

A.《论语》

B.《学记》

C.《孟子•尽心上》

D.《说文解字》

17．“染于黄则黄，染于苍则苍”，这体现了学生明显的（A）

A.可塑性

B.依附性

C.向师性

D.自主性

18．以下儿童个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据？

A.儿童的身心发展具有顺序性

B.儿童的身心发展具有不平衡性

C.儿童的身心发展具有分化与互补的协调性

D.儿童的身心发展具有个别差异性

19．某幼儿园把小学一年级语文.数学知识作为主要教学内容，这种做法有违儿童身心发展的（D）

A.互补性

B.稳定性

20．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解这体现了儿童身心发展（D）的特点。

B.个别差异性

C.不平衡性

D.阶段性

21．在教育.教学中采用“一刀切”.“一锅煮”的办法，这违背了人的身心发展的（D）。

B.阶段性

C.互补性

D.差异性

22．儿童身心发展有两个高速发展期：

新生儿与青春期。

这是身心发展（B）规律的反映。

二、判断题

23．教育可以促进人的发展，也可以阻碍人的发展。

正确

人的发展包括生理.心理和社会的发展。

教育在人的身心发展中起主导作用，教育在一定程度上能促进人的发展。

但也可以阻碍人的发展。

如应试教育会阻碍人的全面发展

24．动物界也存在教育

错误。

（答案来自2012上真题）

教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的.有计划.有组织地耐受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

教育是一种有目的地培养人的话动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识.有目的.自觉地对受教育者进行培养的过程。

动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。

25．总之，德育过程的社会性，德育因素的广泛性和复杂性，以及青少年学生本身的可塑性等特点，决定了学生思想品德的形成和发展不可能是直线的而是波浪式地曲折前进，有时还会出现反复。

因此德育过程要坚持不懈，持之以恒地进行。

要“抓反复”，“反复抓”。

26．如何理解德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程

德育过程的基本矛盾，是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

这是德育过程中最一般.普遍的矛盾。

为学生所接受的新的社会道德要求与学生原有的品德水平之间的矛盾，是学生品德发展的内部矛盾。

因此，必须深入具体地促进学生品德发展内部矛盾的产生与积极转化，并为此而调节学生品德发展的外部环境。

（1）促进学生品德发展内部矛盾的积极转化。

学生品德发展的内部矛盾包括：

认识性质有矛盾.能力性质的矛盾.思想性质的矛盾。

（2）要调节学生品德发展的外部矛盾。

学生品德发展的外部矛盾，主要指学校德育的要求同社会.家庭等方面对学生的影响不一致而产生的矛盾。

27．中小学常用的德育方法有哪些？

德育方法是指用来提高学生思想认识，培养学生道德行为习惯，形成完整品德的方法。

德育与教学不同，不仅可以依靠教师来做，而且可以依靠家长和社会人士来做，还可以通过学生集体及其他学生来进行。

我国中小学德育的一般方法有：

说服，榜样，锻炼，修养，陶冶，奖惩和制度（书P323）

28．学校教育决定人的发展

错误

学校教育不决定人的发展，遗传素质，环境，个体的主观能动性等因素对人的发展起着重要的影响。

教育只是在人的发展中起主导作用，体现在：

29．学校具有明确的目的性.计划性.组织性和系统性。

30．如何理解德育过程是一个长期的.反复的.不断前进的过程

31．环境对人的发展的作用可能是积极的，也可能是消极的P40

环境是影响人身心发展的外部条件，但环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动，也就是说环境的给定性与人的选择性，相互作用，蕴含了人的多种多样的发展可能性

32．如何理解德育过程是具有多种开端的对学生知.情.意.行的培养提高过程

学生品德知.情.意.行在发展方向和水平上具有不平衡性。

由于学生品德知.情.意.行的辩证统一性和形成发展过程中的不平衡性，因而在德育具体实施过程中又具有多种开端，即不一定恪守知.情.意.行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，或从培养行为习惯开始，或从陶冶情感开始，或从锻炼意志开始，最后达到使学生品德知.情.意.行全面.和谐发展。

（P302）

33．义务教育由国家设立或批准的学校来实施，国家是办学的唯一主体

34．教育制度也就是学校教育制度P114，110

35．教育目的和教育方针在一定程度上是目的和手段的关系

正确答案：

正确。

教育方针是国家或政党根据一定时期的总路线.总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向。

它是教育工作的总方向和根本指针。

教育方针一般由三部分组成：

（1）教育的性质和方向；

（2）教育的目的；

（3）实现教育目的的根本途径和方法。

由此可见，教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容。

教育方针是为了实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向；

教育目的是国家或政党制定教育方针的前提，一定的教育方针是为了实现一定的教育目的而制定的。

因而教育方针与教育目的的关系，可以看成手段和目的的关系。

36．五育并举意味着德智体美劳必须平衡着力

？

37．生产力对教育具有决定作用。

P53

正确?

生产力制约着教育的发展：

1）生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度；

2）生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；

3）生产力发展促进着教学内容，教育方法和教学组织形式的发展与改革

（生产力对教育的作用，总是受着生产关系的影响，生产力的发展虽为教育提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。

生产力与生产关系是同时作用于教育的。

38．教育完全受政治经济制度的制约。

P60,P69

一方面，教育被社会发展所制约，另一方面，教育也能动地反作用于社会，并表现出自身的相对独立性

（1）其中，教育也有政治功能：

1）教育能传播一定的社会政治意识形态，促进年轻一代的政治社会化

2）教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善

3）教育能提高全民文化素质，推动国家民主政治建设（促进民主政治化）

4）教育能形成政治上的舆论和思潮

（2）教育具有相对独立性。

P69-70

作为一个子系统，对社会的能动作用具有自身的特点和规律性。

表现在：

教育是培养人的活动；

教育具有自身的活动特点.规律和原则；

教育具有自身发展的传统与连续性。

39．遗传素质为人的发展提供了可能性P34

人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体结构，形态，神经系统的特点及本能，天赋倾向等，叫遗传素质。

遗传素质是人发展的生理前提，为人的发展提供了可能性

40．个体的道德认知与道德行为是一致的。

错误P296

解析：

道德认识亦称为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。

道德认识的结果是获得有关的道德观念.形成道德信念。

道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，它是道德观念和道德情感的外在表现。

道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响，有了好的道德认识，不一定能形成正确的道德行为。

所以二者不一定完全一致。

41．教学既是科学又是艺术

42．写好课题（单元）计划：

包括课题名称.课题教学目的.课时划分.每一课时的教学任务,内容.课的类型与主要方法。

3.写好课时计划（课时计划即教案）.

备好课应知道怎么做：

①钻研教材：

教师应认真钻研教材.教学大纲.教科书.阅读有关参考书，教师掌握教材有一个深化过程，一般要经过懂.透.化三个阶段

②了解学生：

了解学生原有知识技能的质量，了解学生的兴趣.需要与思想状况.以及方法和习惯等。

对学生学习新知识所遇到困难.产生的问题有先见性采取预防措施

③考虑教法：

了解如何组织材料，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动，还要考虑学生的学法

43．讲授法以教师系统讲授为主，属于一种“填鸭式”的教学方法

讲授法是教师通过简明.生动的口头语言向学生系统地传授知识.发展学生智力的方法。

它与“填鸭式”的灌输方法不同。

因为填鸭式教学根本不考虑学生的学习心理，仅仅把学生当作一个容器，将所有的东西全部塞进去。

44．人类的认识规律是从实践开始的。

因此，学生在校学习应该以直接经验为主P200

直接经验：

即学生通过亲自活动.探索获得的经验。

间接经验：

是他人认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，

45．教学是一种特殊的认识过程P181

（1）教学是一种特殊的认识过程,教学过程受认识论的一般规律所制约

（2）教学过程是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：

46．间接性2.引导性3.简捷性4.心理性

47．学生的思想品德形成与发展是长期的，反复的，从量变到质变不断积累和逐步提高的过程。

首先，从学生主观世