最后的姿势Word文档格式.docx

最后的姿势Word文档格式.docx

《最后的姿势Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最后的姿势Word文档格式.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

而老师，却平静地远去。

他的学生们直到今天也不愿意相信事实，他们说：

“老师并没有离开我们，老师一直都在！

”是的，相信他还在这里，从不曾离去，您的爱像天使守护着这片大地。

老师，走好。

您虽然走了，可是您用生命给我们留下一道需要用一生去思考的难题——是什么，让您毅然决然地做出了这样的决定？

如果您有一丝的犹豫。

如果您有一丝的顾盼。

如果您有一丝的优柔。

结果又将是怎么样呢？

我想，促使您连顾虑和优柔寡断都来不及的原因，是爱。

是爱，让您奋不顾身的用身体保护学生，是爱，让您的灵魂在危难当头折射出人类最伟大的光芒。

老师，走好！

也许您并没有离开我们，只是一个人去旅行，那种满鲜花的远地，一定有天使伴着你，某天某地我们会再相遇，就让思念穿越一世纪……

1：

谭老师本已和大多数学生向楼下疏散，但当他得知还有四个学生没有离开时，立刻从三楼返回四楼，冲进教室。

此时，已经摇了约1分钟的大楼裂成两半，逃生的路断了，谭老师连忙拉学生躲在课桌下。

由于太惊慌，学生们躲进桌子下面时，竟然将课桌挤翻了。

眼见头顶的水泥板即将掉在孩子们的头上，谭老师就奋不顾身地扑上去扶正课桌，并用自己的身体护住学生。

三个动词：

拉、撑、护表现了谭老师对学生无私的爱。

谭老师在危难时刻一心为学生着想，舍身救人，很好地履行了一个教师的职责。

2：

人生的价值是什么？

他不但言传，更是身教，以自己的实际行动让学生懂得大难来时要舍己为人，不能只顾自己。

所以他英雄不死，精神千秋。

谭老师在危难之际把自己的生死置之度外，以学生的安危为重，恪尽职守，充满无私大爱的高尚品质；

正是这一姿势，让人们深受感动，永生难忘，并对谭老师产生崇高的敬意。

因此，谭老师“张开双臂，护住学生”的姿势，成为人们得他永恒的记忆，是他生命中最后的姿势。

二：

课文表现人物的主要方法

正面描写、侧面描写，细节描写，环境烘托等写作方法。

细节描写和侧面描写是本文的两大写作特点。

1、定格细节彰显伟大精神叙事性文章中，最有价值的是细节。

课文通过谭老师的动作、语言的细节描写正面刻画了人物形象，细品之下，无一不体现出他那伟大的精神品质。

文章的第三自然段截取了谭老师上课的一个片段。

谭老师给学生讲述“人生的价值”的那段话，是他的“言传”，既是他对学生进行了的思想教育，也为下文写他“身教”——在危难之际作出的抉择埋下了伏笔。

这与他的人生追求、对学生的殷切期盼密切相关在。

话语最后有一个省略号，这个省略号的用法要引导学生着重理解，感受灾难降临的突然。

谭千秋老师在灾难来临之际“立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

”他张开双臂，“拉、撑、护”这三个动作一气呵成，没有思考，没有犹豫，几乎是一种出自本能的反应。

在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。

他用自己的行动证明了他对人生价值的理解与追求。

2、侧面烘托诠释生命意义这篇课文中很典型的表达手法是：

采用正面描写和侧面描写相结合的手法刻画人物形象。

正面紧扣谭千秋的语言、动作等句子来品味体会，侧面则引用了救援人员、获救学生和一位老师的话，烘托谭老师的英雄壮举。

他们代表了三类人的评价，救援人员最先目睹了谭老师牺牲后的壮烈情景，他们内心的震撼是最直接，最真实的；

获救学生是谭老师用生命守护下来的，他们是谭老师英勇壮举的见证人和获益者；

而老师则离门口最近，在生死关头是最有可能离开的，但最后却没有离开！

作为谭老师的同行，他们对谭老师的敬佩是最发自内心的。

因此，应该紧扣这些人物的语言，抓住“飞身”“生死攸关”等词语，感受人们对谭老师的深深敬意。

学习本课，一是学习谭老师大公无私、奋不顾身的英雄行为；

二是了解和掌握环境及其场景描写和侧面烘托的方法。

词句解析

（1）对句子的理解①天空阴沉沉的。

借助对自然环境的描写，预示着地震即将来临，平静中隐伏着不平静。

②忽然，课桌摇晃起来！

整栋楼房都摇晃起来！

地震！

这句话中连用三个感叹号，语调越来越高，越来越急促。

揭示了地震的突然性，同时展现出人物内心情绪的急剧变化。

③谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

这句话中连续用了三个动词：

拉、撑、护，写出了在危难时刻，谭老师舍己救人的场景，用细节描写让我们清晰地看到了谭老师那恪尽职守，先人后己，在生死攸关之际把生的希望留给学生的伟大形象。

④张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！

在灾难来临时，谭老师张开双臂，以自己的血肉之躯誓死护卫学生，他这种奋不顾身保护学生的姿势将被定格为永恒。

谭老师永恒的姿势，留下了永恒的记忆，永恒的精神永远在我们心中！

（2）对词语的理解大公无私：

指办事公正，没有私心。

现多指从集体利益出发，毫无个人打算。

生死攸关：

指生死存亡的关键。

绘声绘色：

形容叙述或描写生动逼真。

妙语连珠：

巧妙风趣的话一个接一个。

诠释：

说明，解释。

坍塌：

（山坡、建筑物等）倒下来。

三：

在讲解我主要采取默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受人物形象。

如教学：

精读感悟，感受人物形象。

（一）坍塌1.理解词义板：

坍塌2.课文中哪些语句描写了坍塌的情景？

请你快速浏览4-7小节并勾画下来。

出示：

忽然，课桌摇晃起来！

楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。

地动山摇。

碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房坍塌了。

这些都是地震时的环境描写，这样的环境描写是一个整体，把这三段话连起来读读，你感受到了什么？

3.我们不愿触碰那些画面，记忆却已刻骨铭心。

（播放视频）大灾无情，让我们一起再读读这段描写。

4.在教学楼即将坍塌这生死攸关的瞬间，谭老师是怎么说的？

怎么做的？

他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：

“大家快跑！

什么也不要拿！

快?

?

”你感受到了什么？

教学设计《最后的姿势》

一、教学目标：

1.会写“谭、漱、吱、嘘、撼、诠释”。

检查预习情况，读通顺课文。

2.结合“坍塌”、“震撼”理解课文4-8小节，结合语言文字感受危急关头那“最后的姿势”。

二、重点难点：

1.通过品读课文，能够说出“最后的姿势”的内在含义。

感受谭老师对生命的追求和诠释。

2.能够体会环境及场景对表现人物精神品质的作用。

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。

2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受人物形象。

3.借助分段、概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。

4.借助拓展小练笔，训练学生学会用景物描写衬托人物的情绪或情感的不同。

第二课时

教学过程：

（一）、导入

1、同学们，这节课我们继续来学习《最后的姿势》（齐读课题）。

2、通过上节课的学习，你知道这是谁最后的姿势？

这个姿势是怎样的？

课文讲述的故事给你怎样的感觉？

3、是呀！

这是一个悲壮、令人感动的故事，请你带着这样的感情再读课题。

（二）、浏览课文，找描写最后姿势的句子。

1、要求：

那课文中几次写到了谭老师最后的姿势呢？

请同学们快速浏览课文，用笔把相关的句子划出来。

2、交流。

（三）、第一次（最后的姿势）

1、出示：

谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生过渡：

首先，我们来看第一次描写谭老师最后姿势的句子。

请同学们仔细读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你体会到了什么？

（你读出了一个怎样的谭老师？

）交流、相机提示：

拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。

动作的快。

读好句子。

2、过渡：

那谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？

请同学们自读课文4-7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。

3、谁来说说，谭老师是在怎样的情况下作出这选择的呢？

（情况十分危急，你是从哪儿感受到的？

）

4、出示：

忽然，课桌摇晃起来！

为什么这句话会让你感受到情况十分危急？

指导朗读：

情况十分危急该怎么读？

要地震了，多危险呀！

读得这么慢，对吗？

看，这儿有三个感叹号，读得时候应该注意什么？

在这么危急的情况下，谭老师是怎么说的呢？

他意识到情况不妙，来不及多想，他大声喊道：

”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。

从这儿你读出了一个怎样的谭老师？

要地震了，谭老师的话应该读出怎样的感觉？

很镇定的感觉，怎么来表达呢？

5、你还从哪儿感受到情况十分危急的？

（情况越来越危急了！

）出示：

第五自然段你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？

（提示：

“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”说明了什么？

）读好句子。

在这万分危急的时刻，还有四位同学冲不出去了，出示：

谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

这短短的几秒钟，根本容不得谭老师多作考虑，谭老师立即?

，（引读句子。

）是啊，在危急关头，他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门，他选择用“张开双臂、护住学生”的姿势面对死亡。

（再读句子）

6、范读：

地洞山摇。

碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了?

一切到这儿似乎已经结束了，但事实上并没有结束，看，这儿有个省略号，请你想一想，这儿省略了什么？

（齐读：

请同学们把自己此时的感受融入你的朗读中。

）（省略了人们的惊慌逃逸，省略了谭老师对四位学生的鼓励，省略了人们的哀嚎?

）地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。

让我们拿起书，一起重回那危急的一幕。

7、齐读4—7自然段。

（四）、学习第二次（最后的姿势）

1、过渡：

课文中第二次出现对谭老师最后姿势的描述，出现在人们的话语里，出示：

“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。

四个学生都还活着！

”请同学们快速浏览课文第八自然段，找一找，谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？

（震撼）这句话中哪些词语让你感受到震撼的？

请你自己读读，抓住关键