本科毕业设计论文聚焦教与学转型难点的信息化教学设计Word格式.docx
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二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）
认知目标：
认识“的、船”等10个生字和门字框1个偏旁；
会写“月、儿”等4个字和横折钩、竖弯钩2个笔画。
能力目标：
仿照例子，用简单的叠词说“的”字短语，积累“的”字短语。
情感目标：
正确朗读课文，背诵课文。
结合插图，想象诗歌描绘的图景，感受夜空的美丽。
三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。
由于学生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思维为主。
从整体上看一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。
但每个班都有个别的学生上课不注意听讲，我行我素。
通过一学期的学习，大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，认真倾听、认真书写的习惯、认真审题、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等。
针对一年级学生的年龄和学习特点，在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。
在写字教学中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。
在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。
教师还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。
为了让学生养成一定的积累习惯，我们要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。
在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）
教学流程图：
一、情境导入，揭示课题——实施过程（1.播放课件，激发兴趣。
2.揭示课题。
3.读课题。
4.引导学生质疑）——二、初读课文，认读生字（1.提出自学要求。
2.学生同桌互相检查读，纠正读得不准确的字音。
3.教师组织学生汇报识字情况。
4.学生在小组内合作练习朗读课文。
5.教师检查练习朗读情况，提示学生读准字音。
）——三、再读课文，整体感知（启发想象自由朗读汇报成果）——四、指导识记，书写生字（采蘑菇游戏）——五、总结课文，布置作业
五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、情境导入，揭示课题
1.播放课件，激发兴趣。
（1）（多媒体课件配乐）出示美丽星空图：
一个小女孩儿坐在月亮上，一只手托着小星星非常高兴地看周围一闪一闪的星星和蓝蓝的天空……
（2）导问：
看了这幅图，你有什么感受?
请用自己的话说一说。
2.揭示课题。
（1）教师指导学生观察课件中月亮的形状。
引导想象：
你们看，这月儿弯弯的，两头尖尖的，像什么?
（2）引出课，题：
叶圣陶老爷爷把它写成了一篇韵文，便是我们今天要学习的《小小的船》。
3.读课题。
（1）教师指导正确读课题：
“船”字谁会读?
谁还想读?
大家一起读。
你们见过哪些船?
教师出示各种船的图片，并相机指导学生认识“舟”字旁，了解带“舟”字旁的字一般与船有关。
（2）导学：
在“船”的前面加个“小小的”，请你读一读，你感觉这艘船怎么样?
（3）教师指导学生感受小船的可爱，带着自己的感受读课题。
4.引导学生质疑：
看到课题，你有什么感兴趣的问题或者想知道些什么?
5.过渡：
课文真的是写船吗?
请同学们读课文，看插图，找找答案。
1.学生说自己观察星空后的谈自己的感受。
2.学生回答：
像小船
3.学生读课题
（1）学生认识“船”字
指名读，开火车读，大家一起读。
学生交流自己见过的轮船
学生看图片认识各种轮船
指导学生了解“舟”字旁，了解带“舟”字旁的字一般与船有关。
（2）学生答：
小小的、很轻、很可爱……
（3）学生有感情的读课题
4.学生质疑：
看到课题，提出感兴趣的问题或者想知道的问题
5.学生读课文，看插图，找找答案。
（没有）
利用直观、形象的多媒体课件，展现美丽的画面，把学生带入晴朗夜空优美的情境中，激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。
让学生提出感兴趣的问题或想知道的问题，可以激起学生的求知欲和自信心，帮助学生把生活经验、文本、美丽的图画联系在一起，激发学生的想象力，让学生喜欢上阅读。
二、初读课文，认读生字
1.提出自学要求：
（1）自由读课文，遇到不认识的字停下来，借助拼音多读几遍，再往下读。
（2）用“ ”把要求会认的字画出来，用-“____”把要求会写的字画出来。
（3）把生词多读几遍，不会的向同学、老师请教，再多读几遍。
2.学生同桌互相检查读，纠正读得不准确的字音。
（1）开火车认读带有拼音的生字卡片。
提示：
“船、看、见、闪”是前鼻音;
“船、闪”是翘舌音。
（2）教师请学生当小老师领读去掉拼音的生字并及时评价。
要求：
（1）读准字音，做到不加字、不漏字。
（2）把课文读正确，读流利。
（3）其他同学当小老师，认真听、仔细评。
5.教师检查练习朗读情况，提示学生读准字音。
（“月儿、船儿”的“儿”要读二声。
“在”是平舌音。
“闪、船”是翘舌音。
“的”读轻声。
）
1.自读课文，借助拼音，认识生字，按要求画出会写的生字。
3.学生汇报识字情况。
提示：
（2）小老师领读去掉拼音的生字。
按要求读课文：
提出自学要求，帮助学生掌握学习方法，培养自主学习的意识;
学生互帮互学，培养了合作精神，调动学生的积极性。
教师对易错字的读音和儿化音进行指导，提高了学生的识字效率。
三、再读课文，整体感知
1.教师配乐范读全诗。
2.启发想象：
你脑海里出现了一幅怎样的图画?
3.教师提出朗读要求并引导学生自由朗读课文。
（1）课件出示朗读要求：
①想一想：
课文共有几行，由几句话组成?
②把自己喜欢读的句子多读几遍。
（2）学生按要求朗读课文。
4.教师组织学生汇报朗读成果，及时评议。
5.教师范读，指导学生画出停顿。
弯弯的月儿/小小的船，
小小的船儿/两头尖。
我在小小的/船里坐，
只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。
6.学生自由练读后，教师指名读，大家评议。
7.多媒体出示课文填空，指导学生朗读叠词，巩固识字效果。
（弯弯）的月儿（小小）的船，
（小小）的船儿两头尖。
我在（小小）的船里坐，
只看见（闪闪）的星星（蓝蓝）的天。
8.课件出示“朗读争霸赛”情境，提出评价标准，组织学生挑战读。
（1）出示评价标准：
声音响亮，读音正确。
朗读流利，读出韵味。
（2）组织学生有序地比赛，读后及时评价。
（3）评出优胜者，给予奖励。
2.
（1）学生自由说自己想到的图画：
晴朗的夜晚，蓝蓝的天空，弯弯的月亮，闪闪的星星，一个小朋友飞到太空中坐到月亮船里面。
教师随机用课件演示星星忽明忽暗的景象，帮助学生理解“闪闪的”这个词语。
3.学生按要求朗读课文并回答问题。
4.学生汇报朗读成果
5.学生画出停顿。
只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。
6.自由练读，指名读，大家评议。
7.朗读叠词，巩固识字效果。
（弯弯）的月儿（小小）的船，
（小小）的船儿两头尖。
我在（小小）的船里坐，
只看见（闪闪）的星星（蓝蓝）的天。
8.学生有序地比赛，读后及时评价。
评出优胜者，给予奖励。
本环节设计意在进行学法指导，教会学生朗读的方法，在朗读中巩固识字，培养学生独立学习的意识和合作学习的精神。
针对小朋友好胜的心理特点设计了“朗读争霸赛”，帮助学生展示朗读的成果，激发学生喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。
四、指导识记，书写生字
1.组织学生做采蘑菇的游戏。
（1）讲明游戏规则后请3名同学到前面来做采蘑菇的游戏。
（多媒体课件播放歌曲）
（2）说一说自己是怎样记住生字的。
2.①教师指导学生认识“门”字框、“白”字旁。
请同学说一说在生活中你还认识了哪些带有这些偏旁的字。
②猜谜识记“闪”：
一个人站在门里。
熟字加偏旁识记“闪”：
人+门=闪。
③做动作识记会意字“看”：
“手”放在“目”上就是“看”。
④组词识记：
见──再见、看见、见面。
⑤教师指导识记多音字，并请学生给多音字组词。
预设：
“看”也是多音字，在本课中读kà
n，在“看门”一词中读kān。
2.给蘑菇找朋友。
（1）导学：
生活中有哪些朋友可以和这个字组成词语呢?
你还能用这个词语说一句话吗?
我们来比一比，看看哪个小组说得又多又好!
（2）学生在小组内进行合作学习。
（3）学生汇报学习情况。
①组词：
小船 星星 看见 闪闪的 里面 两头 不在
②造句：
看见：
在动物园里，我看见了老虎和狮子。
闪闪的：
闪闪的霓虹灯引人注目。
3.指导书写生字。
（1）课件出示田字格里的范字“月、儿”，引导学生观察田字格中的这两个字，你发现了什么?
（“月”和“儿”都有钩，但钩的方向不一样。
（2）教师一边示范，一边指导新笔画的书写。
横折钩的写法：
横要平，竖要直，向左向上钩。
竖弯钩的写法：
竖要直，弯要圆，向右向上钩。
（3）学生仔细观察每个字的每一笔写在什么位置，同桌交流。
（“月”里
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